谈高中政治教材的“二次开发”--如何让你的课有“高”度

谈高中政治教材的“二次开发”--如何让你的课有“高”度
赵秋立
【期刊名称】《西藏教育》
【年(卷),期】2016(000)010
【总页数】3页(P33-35)
【作者】赵秋立
【作者单位】天津市红光中学
【正文语种】中文
在我们身处的知识爆炸的年代，教师已经不再是掌管知识的权威，学生不仅可以通过教科书提前认识教学内容，还可以通过互联网等等多媒体设备掌握很多甚至教师都不知道的知识。

还有的时候我们感到每个框题已经完成了教学大纲规定的教学任务，但是在学生实际参加高考的时候并不是得心应手的，有的学生说老师教的都没考。

这个矛盾就出在了老师虽然完成了教学任务但是高考的考题不仅考察当下最能反映时代要求的新现象，还要考察学生对于新现象的理解和分析问题解决问题的能力。

教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。

美国课程论专家施瓦布认为，课程是教师、学生、教材、环境四个持续相互作用的要素构成的。

教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据学习情景的需要进行选择和取舍。

与教材相比，“学习情景的问题、需要和兴趣具有优先性”。

各因素的持续不断的交互作用构成了一个
有机的、动态的“生态系统”，必须保持各要素之间的动态平衡。

新课改以来，我们已经学习了很多新的教育理念，这些理念也贯彻到了我们的教学活动之中。

新的教育理念无一不对教师提出了更高的要求，更要求青年教师尽快提高自己的教学素养。

高中政治课的课堂上学生更希望自己的教师有渊博的知识、巧妙的构思、生动的问题、幽默的言语……但是，我个人认为要让高中学生真正喜欢上这门课，让我们的学生能够轻松自如地取得高考的好成绩，作为高中政治教师我们必须精心对有些框题进行“二次开发”，必须使我们的政治课有“高”度，只有这样才能长效地满足当代高中生的求学要求。

教师每堂课都要根据全国政治课教学课程标准来给学生上课，但是这些课标上的要求有些已经不能满足学生的要求了。

我在自己的日常教学活动中是从知识的“深度”和“广度”两个角度来处理的。

（一）政治课堂教学要有“深度”
所谓“深度”，就是要把每堂课涉及知识讲得精准，一般这个问题解决了教学重难点也就容易突破了。

比如《哲学生活》中在讲到“世界是普遍联系”时，学生能通过教师设定的情境探讨得出联系的客观性、自在事物联系的客观性都表现为事物自身所固有的，不以人的意识为转移的。

但是学生在此处的学习并不能准确分析人为事物联系的客观性，课本中此处解释为：人为事物联系虽然有“人化”的特点，但是仍体现了客观性。

对于中等认知水平的学生很难理解这一点知识，这时就需要教师利用多种教育手段深入浅出地破解难点了。

光凭借教师手中的教案、教学参考有时很难讲明教学难点，所以教师还可以利用哲学的相关书籍来提高教师对教材内容的把握。

在这个问题中，我们还可以通过实践的客观性和规律的客观性来举例说明虽然人为事物联系中有人的参与，但是我们的活动始终要受到上述两点的制约。

教师还可以围绕这两点制约来设计出探究问题，在学生感受到这种制约的时候，这个教学难点也就迎刃而解了。

（二）政治课堂教学要有“广度”
所谓“广度”，课程标准只是教师教学的大纲，照本宣科式的教学只是对课标浅显的理解，有句话说得好“只有代课教师才只讲课本”。

要使高中生的政治课堂有高度，根据学情我们可以适当扩大知识的广度。

比如很多老师可能会认为《经济生活》中在讲到银行储蓄存款和商业银行的知识时，学生根据已有的常识已经掌握了课本知识，这时我们可以在本堂课的讲解中拓展“负利率”时代、日利率的计算、中国的银行体系、2008年央行连续下调银行存款准备金率、货币政策等等相关的知识。

这种知识的拓展和迁移一方面增添了课堂教学的生动性，另一方面也为学生在后面财政的作用学习中做好了铺垫，还原给了学生一个身边发生的真实的经济世界。

通过赛课活动我还体会到要想让学生喜欢上政治课，课堂上我们在学生面前展示的信息一定是学生们感兴趣的。

新鲜的、有趣味性的东西肯定能吸引学生，但是能拿到高中的政治课堂上用以教学活动的信息就需要教师进行甄选了。

（一）课堂教学信息可以有以下分类
1.时政性信息
近年来发生的国内外的大事，教师就可以以这些大事作为知识背景，比如每年的经济工作会议就可以用在经济生活的财政的作用、宏观调控、社会主义市场经济。

这样做既让学生有了开阔的视野，也让我们的政治课堂丰满生动，充分体现时政性的要求。

2.补充性信息
我们生活在信息时代，科技类、文化类、政策类……这些信息可以在教师讲到某一个知识点时补充给学生，漫画的、表格的、图片的、视频的形式都是不错的选择。

3.拓展性信息
在日常的教学活动中我经常根据课程的需要设置“好文推荐”的教学原则。

比如在讲到政府的责任——为人民服务》时我在课堂上推荐给学生成都市委党校马克思
主义理论部教师郭发表的《论以政府国际化引领城市国际化》这篇文章，旨在说
明在当下我们需要的负责任的政府必须是为人民服务的、有求真务实工作作风的、从群众中来到群众中去的，但最好还能做到有国际化的视野与心态的政府。

这种拓展性的信息才能让学生站在高水平的阅读水平之上，既调动了学生的学习兴趣又提升了学生对本框问题的理解。

（二）选择课堂教学信息还应注意
1.要短小精准、可读性强
课堂上教师提供的素材一定要准确地反映教学问题，哪一个材料体现哪一个知识点要准确，不能囫囵吐枣一带而过。

教师可以选择的素材很多，但是一堂课上最好不要选择超过两篇以上较长的阅读材料，这样容易分散学生的注意力。

如果是一篇较长的材料可以分成若干个小问题来进行分析，这样可以增强文章的可读性。

在说明几个小的分论点时最好选用一篇材料充分体现这几个论点，这样可以突出重难点问题。

2.要围绕主题，抓住主线
高中政治课堂教学所选用的各种材料最好在一堂课中都能为一个主题服务，各种材料间最好形成某种逻辑线索，也是在潜移默化中联系在一起的。

最忌讳在同一堂课中出现的材料“古今中外、面面俱到”，这样的选材看似丰富多彩，其实很难给学生留下印象，或者学生只注重了材料本身忘记了要了解的知识。

教师要努力营造出一个特定的氛围，并围绕这个主题组织学生展开学习。

所谓情感教育，指在课堂教学过程中，教师要创设有利用学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。

新课改所倡导的情感态度价值观目标要在课堂教学中落到实处，教师在进行教学设
计时首先应该预设好在哪个教学环节上有可能成为激发学生情感的触点，而且这一切必须是教师的真情实感，真实的情感才是有高度的。

在一节展示课中老师讲到《价值判断和价值选择》
在这里可能有很多老师选择了伟人的事迹来作为材料，这时这位老师就设计了“凡人微芒”的环节，在教师的娓娓道来中让学生体验到了虽然身为平凡人，但他们做出的不平凡的事情同样是让我们感动的，虽然身为平凡人但是通过了正确的价值判断和价值选择同样可以实现为人民服务这一最高的价值判断标准的。

水到渠成中完成了情感态度价值观的教学要求。

高中政治课程标准中的情感态度价值观要求切记生拉硬套或者是落入俗套，唯有用真性情恰到好处地触动学生的敏感神经，才能在课堂教学中把知识教育与情感教育融为一体，把最精准的知识融化在最真实的情感中呈现出来。