有关计划与实际比较应用题的复习

有关计划与实际比较的应用题的复习
简单快乐105 教学目标：
1使学生进一步掌握有关计划与实际比较的应用题的分方法，能用综合算式解答三步计算应用题。

2、提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、通过教学活动培养学生问题意识，策略意识和自主精神。

教学重点：理解题意，分析数量关系，掌握解题思路。

教学难点：分析数量关系，明确解题思路。

教学准备：视频投影。

教学过程：
一、谈话引入，揭示题意。

师板书：有关计划与实际比较的应用题的复习。

师：其实我们复习的计划与实际比较的应用题就发生在我们身边。

你们还记得上周我们开展了一次什么活动吗？
生：（齐答）到唐山科技馆参观。

师：那天，老师也参加了活动，并在现场得到了两条信息。

（视频投影出示）学校距离科技馆8千米。

我们乘车计划行0.25小时。

师：根据这两条信息，你可以提出什么问题？
生：汽车计划每小时行多少千米？
师：怎样列式？
生：8÷0.25
二、分析整理。

师：那天老师还了解到（视频投影出示）
实际汽车每小时比计划多行了8千米，只用了0.2小时就到达了科技馆。

师：请同学们任选其中的几条信息，编出应用题并记录下来，要求同学们分小组合作，看哪个小组编得又多又准确。

师：刚才大家讨论的非常好，现在谁愿意向大家展示一下你们小组的编题情况。

教师在视频投影上展示：
1、学校距科技馆8千米，我们乘车计划行0.25小时，实际汽车每小时比计划多行了8千米，实际多少小时到达科技馆？
2、学校距科技馆8千米，我们乘车计划行了0.25小时，实际汽车用了0.2小时就到达了科技馆，汽车实际比计划每小时多行了多少千米？
3、学校距科技馆8千米，实际用了0.2小时到达了科技馆，实际每小时比计划多行了8千米，汽车计划行了多少小时？
4、学校距科技馆8千米，实际用了0.2小时到达了科技馆，实际每小时比计划多行了8千米，汽车计划每小时行多少千米？
5、学校距科技馆8千米，我们乘车计划行0.25小时，实际汽车每小时比计划多行了8千米，实际比计划多行了多少小时？
师：今天我们要复习三步应用题，刚才同学们谈到的两步、四步应用题，我们暂不考虑。

教师出示1、2、3题，现在请同学们用自己的方法来解答在1、2、3题。

学生独立列式解答，教师巡视指导。

师：现在谁能向大家介绍一下你是怎么计算的？
（生口述，师用视频投影出示）
生：8÷（8÷0.25＋8）
＝8÷40
＝0.2（小时）
生：8÷0.2－8÷0.25
＝40－32
＝8（千米）
生：8÷（8÷0.2－8）
＝8÷32
＝0.25（小时）
师：请同学们选择自己喜欢的一道与同桌说说你是怎样想的？
（生互说解题思路，教师参与）
生：在解答跌入题时，我是从问题入手分析解题思路。

生：在解答第一，二题时我先摘录了已知条件,又从问题入手分析解题思路。

师：通过刚才对应用题的复习，谁说一说你是怎样解答有关计划与实际比较的应用题的？
生：弄清题意。

生：分析数量关系，列式、检验。

师：关键是什么？
生：用不同的方法分析数量关系。

三、巩固提高。

师：今天我们学习了有关计划与实际的应用题在实际生活中经常遇到，下面请到家用学到的知识解决一些实际问题。

（播放录像：逛家乐超市一分钟）师：你获得了什么信息？
生：水果托盘原价15，现特价8.9元，45元钱，女童帽原价9元，现特价5元，话梅每包5元。

师：同学们任选以上几条信息，通过小组合作编出三步计算应用题并解答出来。

小组合作学习。

教学反思：
这节课上得生动活泼，有声有色，同学们都投身于自己探索知识宝库的活动中，他们互相探讨，合作交流，发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。

通过实践，我有以下几点体会：
一、着眼发展，开放教学目标。

传统的复习课，目标单一，比较强调查缺补漏，而这节课我努力突破种种观念，课一开始就从学生身边的实例引入使学生感受教学与现实生活的联系我们不仅应该为提高学生基本数学素质而教，还要培养学生创新意识和实践能力而教。

目前，培养小学生的创新思维，创新意识和实践能力是一个迫切的任务。

小学数学教育要关注小学生的创新意识和实践能力的发展。

二、贴近生活，开放教学内容。

应用题教学的题材往往缺乏生活味道。

人为编造痕迹较浓给学生理解题意带来了困难新课程标准中指出，学生的数学学习内容应当是现实的，这样有助于学生主动进行观察实验。

推理交流等数学活动的进行，所以我就给学生组织地参观活动，从中收集信息，让学生提出数学问题，我觉得只有这样才能加强
小学数学的应用味、生活化，让学生学会数学的眼光看待现实生活。

三、自主探索，开放教学过程。

又有这是一节复习课，我觉得应该为学生提供一个更充分的活动时间和空间。

敢于放手让自己去整理。

去建构知识，从而体现了“以学生为主体”的教育思想，传统教育中教师总是依照备课环节一板一眼地安排教学过程，而这节课学生在编题时不仅兴趣浓厚，而且有些编出的题目也出乎老师的预料，因此我就根据学生编题情况及时调整了教学环节，这样为学生成为课堂的主人，提供了更广阔的空间。