小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告

突出人本理念调动多元参与
―――发展性教师评价实验与研究结题报告
一、问题的提出:
回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。

80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。

其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。

教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。

就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。

从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。

每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。

②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。

然后赋值量分。

③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。

④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。

深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。

②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。

③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。

④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。

根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。

二、课题的界定:
发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展, 坚持“人本理念”为指导, 把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来, 重视评价对象的主体作用, 突出过程评价, 实行多元评价, 民主评价、全面评价, 充分发挥评价的增值功能, 为教师的评职评优提供依据, 更为教师的后继发展, 未来发展提供帮助和指导。

具体体现在以下几点:
①强调以人为本: 着力人的内在情感、态度的激发, 强调对评价对象的人格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。

②强调评价主体多元化, 不仅有管理者, 还有其他教师家长、学生、教师本人、社会成员代表等。

③科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事实, 而且允许被评价者或评价者主观因素的渗入。

④不仅重视结果, 更加重视过程：立足于促进评价对象的发展, 重视对结果产生过程的评价, 从而为教师的反思提供指导和帮助。

⑤静态评价与动态评价相结合。

⑥定性评价和定量评价相结合。

⑦关注评价对象的差异性和个性化: 对信息的收集应当是多样的, 全面的, 丰富的, 评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。

⑧强调评价的真实性和情境性。

⑨关注评价的“增值”功能: 评价不应该是“温度计”应当是“温控器”, 对教师发展提供指导和帮助。

三、课题研究的理论依据:
1.布鲁姆的形成性评价理论: 某一个结果, 总有与之相对应的过程与原因。

评价的目的, 不是问题的终结, 而是为后续发展, 提供依据和指导。

2、马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要到满足以后, 就会特别关注爱的需要, 尊重的需要和自我实现的需要。

因此, 教师的劳动只要得到恰如其分的认可, 得到尊重, 他们工作学习动机就会得到进一步强化。

3.“麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的, 人的行为受动机支配, 只要创造一定条件激发员工的动机, 员工就会努力工作, 就能在实现组织的整体目标时, 满足自身事业心的需要, 如果员工没有干好, 就要检查妨碍员工积极性的原因, 用引导法调动员工的积极性。

四、课题评价原则:
1.坚持全员评价和全面评价。

2.坚持评价者和评价对象共同发展的原则。

3.坚持保密性。

4.坚持民主性。

5.坚持定量和定性生相结合。

6.坚持公平公正的原则。

五、课题研究的内容
新课程改革的关键因素之一是教师评价的改革。

“以人为本,既关注教师的现在, 更关注教师的未来”, 是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。

如何
构建符合素质教育要求的教师评价的指标体系, 并按评价指标体系对教师进行评价, 使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道, 按新课程改革的要求进行教学呢？我校根据区教育局对教师评价的指导思想, 进行了课题研究, 制定了教师评价体系。

该指标体系由三个维度的评价指标构成: 即素质评价指标（反映教师基本素质）；职责评价指标（反映教师工作状况）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。

其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础, 职责评价指标是教师实施教育教学的关键, 绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

（一）发展性教师评价是教师专业发展评价的有效形式
发展性教师评价认为: （1）对于教师来说, 内部动机比外部压力具有更大的激励作用。

而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的, 要想达到优秀的水平, 还是要靠内部动力。

（2）如果教师能够通过评估获得足够的信息与有用的建议, 而学校也能为他们提供改进、提高的机会, 教师是能够实现预期目标的。

（3）教师作为专业工作者, 对其本身的专业具有高度的热情。

工作所需的条件能够充分满足的话, 他们就会爆发出极大的创造力, 以改进教学和科研, 提高水平。

对青年教师而言, 他们的工作成绩和贡献更需要受到重视和表扬, 因为一旦感受到自己受到重视和表扬, 他们的自尊心就会提高, 其意义不亚于物质奖励；教师更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现, 渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是, 学校得以了解他们的需求, 从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。

（二）发展性教师评价的主要特征
学校注重教师的未来发展, 强调教师评价的真实性和准确性, 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。

实施同事之间的教师评价, 促进评价对象的未来发展, 发挥全体教师的积极性, 提高全体教师的参与意识和积极性。

制定评价者和评价对象认可的评价计划, 由评价双方共同承担实现发展目标的职责, 注重长期的发
展目标。

发展性教师评价内容有:
1.评价的目的
其目的是, 促进教师的专业发展, 从而实现学校的发展目标, 为教师的工作提供信息、咨询和改进的建议, 为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供机会。

2.评价的主体
括学生对教师的评价、同事对教师教学工作的评价、家长对教师的评价、教师自我评价。

学生评价教最方便, 最具有可操作性。

同时, 具备评价技能的同事对教师工作提出的反馈意见和建议, 尤其是同一专业领域的专家、学长公正、坦率的评价, 将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。

3.评价的内容
评价对教师而言, 是一个检验自我的机会, 也是一个自我完善、自我发展、调适心理使之内外更加协调的过程。

在影响学校教育质量、教师个人未来发展的诸因素中, 有些因素是至关重要的, 不对这些因素做出评价, 评价就会失去实际意义。

①全面性: 建立了辐射德勤能绩的指标体系。

②突出过程: 突出备课、上课、作业、辅导、计划总结等过程。

③淡化考试: 考试成绩不等于教师的工作成绩。

④强化科研: 注重教师的科研意识的培养。

⑤强调能力: 通过现场备课与公开课来考查教师的能力。

⑥鼓励冒尖: 制订了详细加分细则。

⑦落实责任：制订详细的减分细则, 实施一票否决制度。

4.评价的方法
即评价的方式方法问题, 主要包括如何搜集和处理信息的方法、评价结果的反
馈方法、评价活动的组织方法、选择评价时机的方法等。

评价突出以下几点从实施来看: 突出以下几点:
①数据翔实: 来自于校长室、教导处、教研室、教科室、大队部、年级组等。

②定性与定量相结合: 能量化则量化, 不能量化则定性。

③评价公正: 对权重分数大的项目, 在充分收集第一手数据的基础, 实行行政会集体考核。

④民主评议：尊重学生和家长反馈意见, 发挥职代会在评价中的作用, 重视民心民意。

对教师而言, 最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度, 而是让他们充分了解学校对他们的期望, 并根据现有的工作表现, 明确个人的发展方向。

学校在了解教师的表现后, 为教师提供各种培训和自我发展的机会, 提高教师的责任感、思想素质和教学科研能力, 从而促进学校的发展。

发展性教师评价的意义就在于, 在没有奖惩的条件下, 对教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能, 做出较为完整的、综合的评定。

这样的评价, 有助于教师在期望与现实之间找到自我, 满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力, 帮助他成长起来, 并得以驾驭教师个人的独特才干, 协调他们的活动, 从而实现学校的需求。

附中心小学发展性教师评价表
表一: 教师评价表
表二: 综合评价表
表三: 学生评教表
年级班学科日期
六、实验方法:
文献法, 经验总结法, 个案研究, 对比研究等。

七、课题研究的步骤:
本课题研究周期为三年, 分四个阶段进行:
（1）准备阶段: （11月――1月）, 申报课题, 召开开题大会, 建立课题组, 阅读课内外教育家, 特别是泰勒, 布卢姆, 马斯洛, 麦格雷戈等教育家关于教育评价的论述, 制定课题研究方案。

（2）起动阶段: （2月――1月）, 召开起动会议, 完成课题研究的具体分工, 按照方案开始研究和实验。

写出阶段性总结报告, 撰写实验论文。

（3）深化阶段（2月――7月）对起动阶段研究情况进行反思, 修改实施方案进行深化性、拓展性研究, 召开课题研究成果报告会, 运用先进的评价研究理论和操作方法, 修改我校评价方案, 建立新的评价指标体系。

（4）总结阶段（9月――12月）对阶段总结进行汇总, 对课题成果进行整理, 撰写结题报告。

完善学校教师评价体系。

八、研究成果:
1、完善了学校教师评价体系, 建立了教师发展性档案袋。

2.课题组发表、获奖论文。