减少小学生错别字的策略研究

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减少小学生错别字的策略研究
张瑜（安徽省宿州市泗县思源实验学校 234300）
摘要：在小学低、中年级的语文教学中，主要目标就是培养学生的语文素养。

识字教学是最基础的教学内容，是低、中年级的教学重点，直接关系到学生的语文能力水平。

但是，在实际教学过程中，很多学生都会出现难以更正错别字的现象，为了减少错别字，就需要让学生养成良好的学习习惯。

文章主要分析了低、中年级的小学生出现错别字的原因，对此进行深入思考，提出相应的教学策略，以此来优化教学模式，减少错别字出现的频率。

关键词：错别字　教学模式　优化　低中年级
在小学教学中，学生的年纪普遍为6~12岁，该阶段儿童在语文课上主要学习字、词。

小学语文教师应深入研究低、中年级的识字教学策略，不断优化教学模式，增强教学的趣味性，为小学生创建一个良好的学习环境，培养学生的识字兴趣，尽量减少错别字，让小学生掌握更多的字词。

一、低、中年级小学生错别字的成因1.学生未能养成自主学习汉字的习惯
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。

相关调查表明，不经常出现错别字的学生往往具有良好的学习习惯，遇到不认识的生字时会主动查字典，并将生字记录在笔记中。

对382名小学生的调查显示，具有归纳错别字习惯的学生约为30%，这样的结果充分证明，大部分小学生还没有养成自主学习的习惯。

在实际学习中，小学生遇到不认识的字时，不会主动解决问题，在写作业的过程中不能集中注意力，经常去干别的事情，很容易写出错误的汉字，有时会多一笔，有时会少一笔。

2.教师减少了识字教学的时间
在课堂教学中，有些教师因教学进度会压缩课时，原本需要两节课完成的课文直接转由一课时完成。

特别是一些自学课文，几乎只用了一课时。

学生只是大概了解了文章的内容，缺少对生字的认识和了解，教师甚至没有进行讲解，这就导致学生无
法全面掌握生字。

在日常教学中，尤其是在期末阶段，很多教师想让学生尽快进入复习状态，进而压缩了学生学习生字、词的时间，导致学生未能深刻记住自学课文、古诗中的相关生字，经常出现错别字情况。

3.社会媒体的误导
在社会的不断发展中，城市的街头巷尾发生了很大变化，尤其很多店名招牌采用了创新方式，错别字产生的概率也大幅度提升。

现阶段来看，电视、网络等媒体经常利用谐音字来替换成语中的字、词，
以此吸引广大群众的注意力，给人留下深刻印象。

比如，对张惠妹演唱会进行宣传时，把成语“魅力四射”改作“妹力四射”，这就会误导小学生。

再如，某楼盘促销时在门前拉条幅“节日放价（假）”。

这样的篡改在很大程度上会影响学生对生字的认识和学习，从而大大增加了错别字的出现概率。

二、减少小学生错别字的对策
1.家校合作，帮助学生养成自主学习的习惯 教师应该充分认识家长的重要性，与学生家长进行有效合作，保持良好的交流，发挥家长的教育作用。

在课堂教学以外，远离教师引导期间，家长应该发挥督促作用，鼓励学生勇于面对学习中的困难，并积极与教师进行交流。

班主任应定期组织家长会，针对学生的实际情况与家长面对面交流，让
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家长清楚知道孩子的学习情况。

另外，教师也可以不定期进行家访，了解学生的家庭情况，与家长形成合作的纽带。

在此基础上，家长应该督促自己的孩子，帮助他们养成良好的学习习惯。

教师在课堂时间里，鼓励学生遇到不认识的汉字时，不要逃避，应该查字典，掌握生字的读音。

对于学生在家里的时间，若孩子遇到不认识的字词时，家长不要直接给出答案，要引导他们，让他们自己寻找解决办法，养成查字典的习惯。

如果直接给出答案，会影响孩子的思考，孩子就无法形成良好的自主学习意识。

在日后学习中，遇到不认识的生字时，他们往往会手足无措。

要想让学生取得良好的学习效果，需要
对学生的主动学习意识进行培养，经过这样的方式，我们会发现，学生再遇到生字时，会主动查字典，而不是询问他人。

可见，教师与家长应该相互合作，共同帮助学生形成自主学习的习惯。

2.识字阅读同步进行
生字一般会出现在文章中，在特定的语言环境中学习有助于增强学生的理解和记忆能力。

笔者在教学过程中，对第一课时进行教学时，并没有采用示范朗读的方式，而是让学生自己阅读课文。

遇到不认识的生字时，让学生自己去查字典。

不过，有的学生会直接忽视生字，但即使这样，通过整体的阅读，学生的心中也会留下对生字的基本印象。

学生读完之后，再由教师泛读。

当该环节结束之后，再指出生字，给出正确读音，让学生读出来，加强学生对生字的认识。

完成这些内容之后，教师要指导学生书写生字，进一步巩固记忆。

通过这样的方式，学生可以对生字形成系统的学习模式，不仅能够依靠自己的力量解决生字，还能够根据教师的引导，取得良好的学习效果，防止错别字的出现。

例如，“在原文中，某个词语是否可以换成相近的词语，如果不可以，请说出理由”这样的问题，在很大程度上，可以加深学生对字、词的印象并使其进一步理解词语的内涵。

在相关课文中，教师可以进行同义字、词的引导，将相关词语与其他的词语有效区分开。

掌握相关词语的应用方法，有助于学生更准确地记住生字，还可以减少书写错误。

3.关注学生的个性差异
在小学低、中年级阶段，学生的思想认知意识还处在懵懂时期，对于未知知识的理解往往存在先入为主的现象。

教师应该合理地利用先入为主的思维模式，让学生在第一次接触生僻字的时候，就建
立起良好的字形印象，从而减少错别字出现的概率。

不同年龄层次、不同家庭氛围影响下的学生，在知识的领悟程度上也是不同的。

因此，教师在教学的过程中应当注重因材施教，将学生的个性化特征与
教学手法相结合，保证教学手段与学习成果相符。

针对低、中年级的学生，情境教学法是因材施教的方法之一。

首先，理解能力强的学生往往拥有
着较强的具象思维模式。

教师在进行生僻字教学的时候，利用汉字传统的象形概念，进行笔画的分析。

例如，“美”字，其象形含义为：头上戴着漂亮的发饰的人，便可以称之为“美”，并结合相关的图形进行更加具体形象的解释，加深学生对于生僻字的理解和记忆。

针对理解能力不强的学生，象形解释可能更为复杂，因此可以将汉字的结构进行拆分。

具体分析偏旁和部首之间的关系，同时可以利用讲述故事情节的方式，将错别字融入生动的故事中，让学生通过小故事，加深对生僻字的印象。

不同的情境教学方式，能够对不同领悟能力的学生形成针对性的教学，从而加深其对生僻字的理解能力，保证思维活力，并能够激发学生对于生僻字的想象能力，
进一步巩固了学生的语文能力。

三、结语
综上所述，在低、中年级教学中，减少错别字的出现是一项重要的教学任务，对学生今后的发展也具有深远的影响。

在语文教学中，教师应该对教学方法进行深入探索，不断优化教学模式，结合学生的实际情况，满足其实际的发展需求，进而减少错别字的出现。

参考文献
[1]张雪平.减少小学低年级学生错别字的策略研究[J ].教师，2015(12)：33.
[2]张璇.小学中年级学生错别字对策研究[J ].课外语文，2016(20)：157.。