让“习得”与“学习“共同参与学生的英语学习活动
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正 统 的语 法 规 范 、 型 呆 板 的语 句 、 篇 。 用 克 拉 申 的理 论 来 句 语 看． 学生只在有 意识地“ 学习” 各种语言知识 ， 而无任何 “ 习得 ” 活 动 。 这些 “ 习 ” 的 知 识 只 能 来 监 控 、 辑 要 输 出 的语 言 ， 学 来 编 使 输 出 的语 言 准确 。 学 习 者 根 本 没 有 “ 可 习得 ” 程 。 里 能 有 过 哪
＝ 、 拉 申的 第 二语 盲 输 入一习得 理 论 概 要 克
克拉 申认为在第二语言习得中 。成年人用两种不同的方 式来 发 展 第 二语 言能 力 。 一是 通 过 “ 第 习得 ” 方式 。 习得 ” 的 “ 在 这里指 的是在使用 目的语进行 自然交 际的环境中 。学习者潜 意识地获得第二语言能力 的过程。“ 习得” 与儿童获得母 语的 心 理 机 制类 似 。 二 是 通 过 “ 习 ” 第 学 的方 式 。 学 习 ” 的 是 在课 “ 指 堂教学环境 中对语言 规则 进行有意识地学 习。“ 习得 ” 学 与“ 习”的根本 区别在于学习者是 否有意识地对 目的语 的有关规 则 与语言知识进行了注意与学 习。简言之 。在 自然交际环境 中， 习者通过对语 言“ 学 意义” 而不是“ 形式” 的关注 。 或是在课 堂教学环境中。 通过 自鼻 际来“ 习得 ” 。 克拉 申认为 ． 习得 ” “ 习” “ 与 学 的语 言在交 际活动 中起着 不 同的作用 。“ 习得 ” 来的语 言主要 负责话语 的流利度 ． 学 而“ 习” 来的语言知识与规则 主要负责话语的准确性 。也就是说 。 在 自然交际场合 。习得” 比“ 习” “ 远 学 重要。 学习” “ 得来的语言 功 能 主要 是 “ 控 ” “ 辑 ” 话 者 要 输 出的 语 言 。 克 拉 申 通 监 和 编 说 过研究认为 。第二语言习得的学习过程改变不了其习得语言 的自然顺序 。 学习” 但“ 能改变学 习者对语言的习得速度 。 那么 学 习者如何 “ 习得” 语言呢？克拉 申认为 只有学习者处在一种 情形下 。那就是学习者接受的外语 略略超出学习者 的语 言能 力而又能为学 习者所 理解 。 并且接受量是充 足的。 但学习者本 身 的一些 因素 ， 如学 习的动机 ， 自信心 ， 焦虑心情 ， 神和身体 精
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Ａｐ ．０ ６ ｒ ０ ２
Ｖ０ ＿ Ｎｏ４ ｌ ． ３
让“ 习得＂ 学习＂ 与“ 共同参与学生的英语学习活动
李青云 邱凌云 ｚ ，
（． 中师范大学 英语教育硕 士班 ， １ 华 湖北 武汉 ４ ０７ ；． ３ ０ ９ ２武汉科技学 院 外语系 ， 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ３ 摘 要： 克拉 中首创 的“ 学习” 习得” 与“ 概念 。 区分 了外语 学习活动中的人们 学习外语 的不同方式。“ 习” 习 学 和“ 得” 来的语言在 交际活动 中起着不同的作 用。 两种 方式在外语学 习活动中都很重要。 作为 外语教师 ， 我们要 创造 情景 ，
状 况 等 对语 言 的“ 习得 ” 响很 大 。 果 学 习 者 的 动机 强 ， 良 影 如 有 好 的自信心 ， 神和身体状况极佳 ， 精 那么 ， 对于同样 的可 理解
输出呢？在这种情形下的学习者熟谙语法规则和各种语 言知 识 。 是 他 们 没 有 什 么 可 写 。 说 ， 就 是 不 能 输 出 ， 能 用 可 可 也 不 “ 习” 的语法规则和语 言知识 来进行交际。这违背了外语 学 来
让 学 生 既“ 习 ” “ 学 也 习得 ” 。
关键词 ： 外语学 习； 学习； 得 ； 共同参 与
一
、
引 言
论 对 基 础 英语 教学 的启 示 。 三 、克 拉 申输 入 一 习得 理 论 对 基 础 英 语 教 学 的 启 示
由克拉 申 （ｒｓｅ ） Ｋ ａｈｎ 创始 于 ７ ０年代末 ８ ０年代 初 的第二 语 言输入一 习得理论是第二语 言习得理论 中具有深远影 响的 理论之一。 该理论提出了外语学 习中的“ 学习” 习得” 与“ 概念 。
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２ ０ 年 ４月 ０６ 第３ 卷 第 ４期
湖北经济学院学报（ 人文社会科 学版 ）
ｏ ｎ ｌｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ Ｅｃ ｎ ｍｉｓ － ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｙ ］ Ｉ ｉ Ｊ ｕｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ
并 且 指 出了第 二 语 言 习得 者 通 过 “ 习 ” “ 学 和 习得 ” 知 识 在 整 的 个语言 的学习活动 中起着不同的作用。该理论触及了语言学
１ ． 传统的英语教学 中存在 的问题 中国英浯教学 ， 特别是基础英语教学 中存在 的问题 ， 早已 引起了众 多学者 、 专家及教师 的注意 。 这里我 只想结合克拉申 的第 二语 言 习得 理 论 来 谈 论 一 些 问 题 。 于 传 统 文 化 ， 统 教 由 传 育思想 ， 教师素质 ， 教材 ， 设备等诸多 因素的影 响 ， 国英语教 中 学中曾一 度普遍使用… 一 并且现 在还大量存在着一 一 一 课堂 中只用语 法… 一 翻译方法进行教学 。在语 法… 翻译型课堂 中， 教师 以自己为中心 ， 以教材为中心 ， 以语法 为中心 ， 一味向 学 生 灌输 的是 语 言 知 识 和语 法 规 则 ．要 学 生 反 复操 练 的 也是
习的一些基本问题 ， 而且与教学实践直接相关 。 自然引发 了专 家、 教师的广泛兴趣 ， 促进人们对这些理论与实践问题进一步 思考、 分析 、 批评 与验证 ， 引发 了丰富的有价值的发现 。 本文拟 就笔者在实际工作中 的观察 、实践和思考探讨该理论在基础 英语教学中的一些运用及其从 该理论 的角度看 ．基础英语 教 学 中存在的一些基本问题 ， 明笔者 自己的观点 。 表
＝ 、 拉 申的 第 二语 盲 输 入一习得 理 论 概 要 克
克拉 申认为在第二语言习得中 。成年人用两种不同的方 式来 发 展 第 二语 言能 力 。 一是 通 过 “ 第 习得 ” 方式 。 习得 ” 的 “ 在 这里指 的是在使用 目的语进行 自然交 际的环境中 。学习者潜 意识地获得第二语言能力 的过程。“ 习得” 与儿童获得母 语的 心 理 机 制类 似 。 二 是 通 过 “ 习 ” 第 学 的方 式 。 学 习 ” 的 是 在课 “ 指 堂教学环境 中对语言 规则 进行有意识地学 习。“ 习得 ” 学 与“ 习”的根本 区别在于学习者是 否有意识地对 目的语 的有关规 则 与语言知识进行了注意与学 习。简言之 。在 自然交际环境 中， 习者通过对语 言“ 学 意义” 而不是“ 形式” 的关注 。 或是在课 堂教学环境中。 通过 自鼻 际来“ 习得 ” 。 克拉 申认为 ． 习得 ” “ 习” “ 与 学 的语 言在交 际活动 中起着 不 同的作用 。“ 习得 ” 来的语 言主要 负责话语 的流利度 ． 学 而“ 习” 来的语言知识与规则 主要负责话语的准确性 。也就是说 。 在 自然交际场合 。习得” 比“ 习” “ 远 学 重要。 学习” “ 得来的语言 功 能 主要 是 “ 控 ” “ 辑 ” 话 者 要 输 出的 语 言 。 克 拉 申 通 监 和 编 说 过研究认为 。第二语言习得的学习过程改变不了其习得语言 的自然顺序 。 学习” 但“ 能改变学 习者对语言的习得速度 。 那么 学 习者如何 “ 习得” 语言呢？克拉 申认为 只有学习者处在一种 情形下 。那就是学习者接受的外语 略略超出学习者 的语 言能 力而又能为学 习者所 理解 。 并且接受量是充 足的。 但学习者本 身 的一些 因素 ， 如学 习的动机 ， 自信心 ， 焦虑心情 ， 神和身体 精
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让“ 习得＂ 学习＂ 与“ 共同参与学生的英语学习活动
李青云 邱凌云 ｚ ，
（． 中师范大学 英语教育硕 士班 ， １ 华 湖北 武汉 ４ ０７ ；． ３ ０ ９ ２武汉科技学 院 外语系 ， 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ３ 摘 要： 克拉 中首创 的“ 学习” 习得” 与“ 概念 。 区分 了外语 学习活动中的人们 学习外语 的不同方式。“ 习” 习 学 和“ 得” 来的语言在 交际活动 中起着不同的作 用。 两种 方式在外语学 习活动中都很重要。 作为 外语教师 ， 我们要 创造 情景 ，
状 况 等 对语 言 的“ 习得 ” 响很 大 。 果 学 习 者 的 动机 强 ， 良 影 如 有 好 的自信心 ， 神和身体状况极佳 ， 精 那么 ， 对于同样 的可 理解
输出呢？在这种情形下的学习者熟谙语法规则和各种语 言知 识 。 是 他 们 没 有 什 么 可 写 。 说 ， 就 是 不 能 输 出 ， 能 用 可 可 也 不 “ 习” 的语法规则和语 言知识 来进行交际。这违背了外语 学 来
让 学 生 既“ 习 ” “ 学 也 习得 ” 。
关键词 ： 外语学 习； 学习； 得 ； 共同参 与
一
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引 言
论 对 基 础 英语 教学 的启 示 。 三 、克 拉 申输 入 一 习得 理 论 对 基 础 英 语 教 学 的 启 示
由克拉 申 （ｒｓｅ ） Ｋ ａｈｎ 创始 于 ７ ０年代末 ８ ０年代 初 的第二 语 言输入一 习得理论是第二语 言习得理论 中具有深远影 响的 理论之一。 该理论提出了外语学 习中的“ 学习” 习得” 与“ 概念 。
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２ ０ 年 ４月 ０６ 第３ 卷 第 ４期
湖北经济学院学报（ 人文社会科 学版 ）
ｏ ｎ ｌｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ Ｅｃ ｎ ｍｉｓ － ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｙ ］ Ｉ ｉ Ｊ ｕｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ
并 且 指 出了第 二 语 言 习得 者 通 过 “ 习 ” “ 学 和 习得 ” 知 识 在 整 的 个语言 的学习活动 中起着不同的作用。该理论触及了语言学
１ ． 传统的英语教学 中存在 的问题 中国英浯教学 ， 特别是基础英语教学 中存在 的问题 ， 早已 引起了众 多学者 、 专家及教师 的注意 。 这里我 只想结合克拉申 的第 二语 言 习得 理 论 来 谈 论 一 些 问 题 。 于 传 统 文 化 ， 统 教 由 传 育思想 ， 教师素质 ， 教材 ， 设备等诸多 因素的影 响 ， 国英语教 中 学中曾一 度普遍使用… 一 并且现 在还大量存在着一 一 一 课堂 中只用语 法… 一 翻译方法进行教学 。在语 法… 翻译型课堂 中， 教师 以自己为中心 ， 以教材为中心 ， 以语法 为中心 ， 一味向 学 生 灌输 的是 语 言 知 识 和语 法 规 则 ．要 学 生 反 复操 练 的 也是
习的一些基本问题 ， 而且与教学实践直接相关 。 自然引发 了专 家、 教师的广泛兴趣 ， 促进人们对这些理论与实践问题进一步 思考、 分析 、 批评 与验证 ， 引发 了丰富的有价值的发现 。 本文拟 就笔者在实际工作中 的观察 、实践和思考探讨该理论在基础 英语教学中的一些运用及其从 该理论 的角度看 ．基础英语 教 学 中存在的一些基本问题 ， 明笔者 自己的观点 。 表