从形式走向实质

从形式走向本质
——对合作学习的思虑
跟着新课程的实行，小组合作学习成了一种时髦。

我第一次上数
学公然课时，所选的内容是《按比率分派》。

我费悉心思创建了一个
问题情境：“我校四年级有男学生30 人，女学生 18 人，体育课上，
张老师要把 24 个实心球分给男、女同学两大组进行练习，能够怎么
分呢？男同学组、女同学组分别能分到多少个？”让学生进行合作探究。

提出问题后，我接着就下达指令：“此刻请同学们开始小组谈论。

”学生立刻谈论开了，当时，讲堂氛围很“好”。

学生忙开了，我倒清
闲了。

自己该干什么呢？总不可以傻傻地站着吧，我突然灵光一闪，对
了能够再看一下教课设计设计呀。

可一看，我就急了，下边还有好多环节，看了看表，学生这样谈论下去时间必定不够，我开始不停地在教室
里往返走动，敦促学生快一点。

学生交流的时间不长，就被我赶忙叫停，而后匆促地进行全班交流。

但举手的人寥寥可数，站起往返答的，也不
合我的情意，最后我只好自己讲：“能够按男、女同学的人数多少来分，男女同学的人数比为 30：18，化简后是 5：3，按这个比率来分比较合理。

”接焦赶忙进入自主研究，成立模型的环节，一节课很快过去了。

下课时，我愉悦地走出教室，内心美滋滋地想：这堂课上得真成功，既
创建了情境让学生合作交流，又把时间扣得刚恰好，必定会获取听课老
师的好评。

还期盼着评课早点开始。

终于盼到了评课。

开初，如平常同样，各教师先说了许很多多的
长处：说完以后话锋一转，指出了我的不足，让我汗颜，让我清醒。

教师 1：我以为合作交流应当成立在独立思虑之上，你这节课提出问题后，没有指引学生认真读题，深入思虑就组织学生谈论。

这类学生没有经过独立思虑仓促睁开的谈论致使谈论流于浅薄，最后仍是教师给出方法。

这亲的合作学生不单解决不了疑难，并且在无心中剥夺了学生独立思虑，自主学习的时机。

我感觉没有独立的思虑，就没有真实的合作，学生要参加谈论，参加研究，一定要以自己的看法和认知能力作为基础，而个体的独立思虑是没法由他人或小组来代替
的，只有在学生思虑达到必定程度睁开谈论，才有可能出现一点即通，茅塞顿开的成效。

教师 2：我以为合作学习不可以忽略教师的主导作用，我认真地察看了一个小组的交流状况，有两个学生抢着要先讲话，结果谁也不让谁，各人说各人的，喧闹得听不清相互说话的声音。

此中有一个学生说错了答案，此外一个学生高声耻笑。

还有一位学生尽管玩手中的笔。

你在学生合作时，不应这里站站，那边看看，无所作为。

我以为合作学习的成功与否同教师的指引参加是分不开的。

当学生进行合作学习的时候，教师不是更悠闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师该做的，不是等候、观看或做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的察看和介入，为他们供给实时有效的指导。

教师 3：我以为合作学习中应给学生充分的交流谈论的时间，你
担忧下边的教课环节不可以达成，让学生谈论的时间不长，就赶忙下
令叫停，这样不利于学生知识的获取，我以为，教师应把思虑的主动
权完整交给学生，赐予他们充分的时间和空间，放心地让他们去做，去想，去勇敢谈论，去合作交流，让学生各抒己见，不怕犯错，互相
增补，热情交流，进而使讲堂教课充满智慧，焕发出生命的活力。

,,
这时，我恍然觉悟，本来自己设计的合作学习，不过讲堂中的一
种陈设。

其实我对合作学习这一模式自己的含义其实不认识，更没有深刻的商讨。

我沉着思虑这堂课，看似主动研究，但自主背后存在的是
脆而不坚，表面化，形式化等问题。

以后我参阅了大批相关小组合作
学习教课的资料，从中学习到很多理论知识，平常再深入讲堂实践，
同时经常讨教有经验的教师。

一年的时间过去了，又轮到我开课了。

此次我选的内容是《分数
应用题的复习课》，我出示了复习题：“甲、乙两鞋厂人数比是5：7。

因为工作需要，从甲厂调90 人到乙厂，这时甲、乙人数比是1：3。

甲、乙两厂共有多少人？”我先请同学们独立试试解答，而后小
组交流，最后全班交流。

生 1：由“甲、乙两鞋厂人数比是5：7”可知：原甲厂占两厂总人数的 5/12 ；由：“从甲厂调 90 人到乙厂，这时甲、乙人数比是 1：3”可知：此刻甲厂人数占两厂总人数的1/4，因为两厂总人数没有变，本来甲厂人数比此刻多90 人，因此能够算出甲、乙两厂总人数
是（人）
生 2：由“甲、乙两鞋厂人数比是 5：7”可知：原乙厂占两厂总人
数的；由：“从甲厂调 90 人到乙厂，这时甲、乙人数比是 1：3”可知：此刻乙厂人数占两厂总人数的，因为两厂总人数没有变，此刻乙厂人数
比本来多 90 人，因此能够算出甲、乙两厂总人数
是（人）
我正想出示下边一道题，有一个男生急不可待地站起来。

生 3：我这一小组还谈论出另一种方法：（人）
真是“一石激起千层浪”，下边的同学谈论纷繁，大部分学生以
为这是没道理的，或许是让他恰巧碰上了答案。

因为我以前也没想过有这类解法，一下子也确立不了。

是装糊涂
跳过？仍是以此为契机睁开教育？此时的我已知道不可以盲目否认学
生独出心裁的解法，抹杀学生创新的萌芽，因此我并无立刻表态，而
是鼓舞学生说明这类解法的依据，教育其余学生认真聆听。

生 3：把“甲、乙两鞋厂人数比是 5：7”转变为“甲、乙两鞋厂人
数比是3：9”，5+7=12，3+9=12，因为甲、乙两厂总人数没有变，甲、乙两厂的总份数也没有变，这说明每一份的人数是必定的。

由甲
厂本来的 5 份变为此刻的 3 份，由乙厂本来的 7 份变为此刻的 9 份，能
够确立90 人就是两份，一份就是45 人，因此能够这样算：甲鞋厂人数：5x45=225（人），乙鞋厂人数是 7x45=315（人）。

话音刚落，教室里掌声四起，是啊他说得多少道理啊。

没想到，
“一波水平，一波又起”。

最后一排角落里一只小手高高举起。

生 4：老师，我仍是感觉这类解法有可能是恰巧的，怎么把1：3转变为 3：9 后共有 12 份，和 5+7=12份同样；怎么甲厂本来的 5 份变为此刻的 3 份，由乙厂本来的 7 份变为此刻的 9 份，它们正好相差两份呢？这道题能否不过个特别例子？
有部分刚点头赞成生 3 的同学又开始摇动、思疑了。

此时，我也有点迷惑了。

可学生充满智慧的双眼最后让我决定：应当充分相信他们，于是我再一次把绣球抛给了学生：“你们说，怎么办？”同学们纷繁谈
论开来，最后决定出题考证。

于是小脑袋又挨在一同，一会儿演算，一
会作情绪激动地争吵，一会儿又静静地缄默考虑 ,,
我沉静地对学生说，也能够这样理解，用本节按比率分派的知识解题，设每一份为 x，则甲鞋厂人数是 5x，乙鞋厂人数为 7x，依照题意能够列一个方程：（5x-90 ）/(7x+90)=1/3 ，解这个方程得： x=45。

于是甲鞋厂人数为 5x=5*45=225，乙鞋厂人数为： 7x=7*45=315.
这堂课学生合作交流花去了好多时间，但学生获取的不不过是知识，更多是成功后的激动和愉悦。

几年的教课经历，让我领会到：小组
合作不不过是表面上的喧闹，更要表现出师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、交流合作的过程。

让学生经历一个知识建构的过程，
感情体验的过程，同时带给学生研究的体验、创新的试试。

这样讲堂教
课所实现的价值就不单是知识和能力，而是学生作为一个生命个体的
全方向的提高，才表现了小组合作的本质。