教师情绪对教学效果的影响

教师情绪对课堂效果的影响
王子仪
【摘要】在课堂教学中伴随教师教育教学行为的对待教学内容、教育对象、教育方式、教
育教学效果等的态度体验，称为教学情绪．人的情感和情绪在特定的情况下会形成感染源．被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因而与之在情感上发生共鸣．有时是一堂课成败的关键．教师掌握调适与消除消极情绪的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教学活动中发挥最佳状态，并有助于教师自身心理健康水平的维护和提高。

【关键词】教师；情绪；课堂效果
在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师在讲台上的情绪表现作为一种精神因素
和人格品质，也是对学生的认识活动和个性发展产生深刻影响的重要方面。

在课堂上，教师或喜或怒，或热情或冷漠，或神采飞扬或萎靡不振，这些都会引起学生不同的情绪体验，不同的情绪体验会形成不同的认识氛围，而不同的认识氛围则必然作用于师生教与学的互动过程。

1情绪的概述
情绪是人对客观事物是否符合或满足
自己的需要而产生的一种倾向性主观心理
体验与相应的行为反应。

需要是情绪产生的基础和源泉，如果需要得以满足，人就产生肯定性质的情绪体验，如喜爱、愉快、满意、振奋等积极的情绪；反之就产生否定性质的体验，如忧虑、悲伤、惊恐、愤怒、痛苦等消极的情绪。

1.1情绪对人的行为和活动的影响
情绪对人的行为和活动的影响，主要通过情绪的动机性功能、信号性功能以及感染性功能起作用。

情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。

人的认知过程需要动机，动机的强弱又与内驱力信息的大小相关，而情绪使得内驱力信号得以放大、提高和补充，因为情绪体验总是附加到内驱力之上，两者合并之后，使人处于唤醒和激活状态，以备认知。

1.2情绪在教学过程中的影响
在教学过程中，伴随着师生各自的认知过程与相互之间的认知过程，在这样的认知过程中，教学信息或信号是中介，师生之间的教与学活动是情绪认知活动，教师有必要从学生的表情去了解学生的学习状况，以便获得反馈信号，从而反思与改进自己的教学方法；学生也有必要从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习
的认可程度。

情绪的感染性功能是指人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也
具有渲染性。

现代心理学的研究证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。

2教师的教学情绪对课堂教学的影响
2.1教学情绪对师生认知活动的影响
教学情绪对课堂教学各方面都有显著的影响．教学情绪对师生认知活动的影响，首先是情绪对认知变量的影响，具体体现在
心境对认知的影响上．心境对认知的影响是弥散性的．好的心境导致积极的记忆和联想，不良的心境则会导致消极的认知(Bafuc 仕＆Santrock，1977；Clank M S＆Waddell，1983；Wright＆Mischel。

1982)．认知心理学家鲍尔(Bower G H．1981)运用心境的不同操作方式研究相对更详细的加工模型，他发现，与心境和谐一致的刺激在编码中更为突出，并在编码中得到更好的组织．而且心境可作为回忆的线索，当特定的心境在回忆中重复出现，材料在这种心境中更容易回忆．这些研究都表明，人们一般作出与心境和谐一致的判断．并记住与心境和谐一致的材料，最后以与心境相一致的方式采取行动．其次，情绪可能干扰任何正在进行的认知过程，即情绪导致了干扰．这种现象在课堂教学中很为平常．
2.2情绪对重要目标的影响
西象(Simon，1967，1982)认为，人们的情绪使他们对重要的目标更警觉；情绪是报警信号，它使人们放弃对某一当前目标的追求，而去追求另一更为重要的目标．也就是说，当偶然事件介人时，有机体要打乱当前正在实麓的目标顺序，而优先完成紧急目标．例如，当情绪上具有突出性的材料出现在人的意识范围之内时，能够很快地影响人的注意(elesen＆Samson，1981)，充满情绪色彩的事件很容易记忆(Brown＆Kutik，1977)而且大量地占据人们的习惯思维(Klinger等．1980)．
2.3教师与学生的感染作用
教师和学生是课堂教学这一特定情境中的交际的两极．教师的情绪和学生的情绪会相互影响．但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用．师生之间的信息传递，是通过言语和非言语的手段进行的，对信息的认知解释、评价。

形成了其情绪的基础．在教师和学生的关系上，正是由于共同的或辐合程度较高的目标把他们联结在一起．不管是调和的关系还是亲密的关系，只要意识到干扰，就会导致唤醒和认知解释．解释的性质决定了情绪的性质，而干扰和其后唤醒的程度决定了情绪的强度．教室中师生行为的相互影响的明显例证是感染的作用．这种感染是以作为者的强加性和介入者的自愿性为特征的(教师和学生既可以是作为者也可以是介入者)．人的情感和情绪在通常情况下是自然流露的，但在特定的情况下也有控制流露的情绪，这些都形成感染源．被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因而与之在情感上发生共鸣．这些现象在教室中普遍存在，有时甚至是一堂课成败的关键．
3影响因素
3.l 教学效能感
已有的研究表明：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果密切相关．人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断．定义为教师的效能感(theSODSe ofefficacy)．
3.2归因归因
作为社会心理学的概念，是指个体对他人或自已的行为原因进行解释的过程．教师对行为和事件结果的不同归因，导致其对此行为或他人(如学生)作出不同的判断、评价，形成不同的态度认知，同时也产生相应的情绪体验和意向．大量的研究表明(Weiner等，1978；Weiner，russell&lerman，1979)，对行为结果的不同归因决定着人对行为结果的情绪反应；归因影响着人们对于成功和失败的情绪反应；情绪归因理论也被用于理解A们对于主要的生活结果的情绪反应(Smith E R＆l(1mgtl，1982)．
3.3情境
从活动的形式上看。

课堂教学是4人——情境’互动的典型模式．从广义上讲．情境包括客观情境和心理情境．情境的心理意义对教师有决定作用，如决定该情境下的情绪和行为．不仅如此，情境对有目的的行为是一个必要条件，如要达到教学的目标必须创设合适的教学情境；另一方面，教师对课
堂情境有能动作用，如个人对情境的选择与改变等。

人——情境互动的重要前提是人与情境的和谐共存，换句话说，人的情绪状态与当前情境要相符合．否则，当人面对当前情境时，就会产生消极的情绪．
3.4人际偏好
人际偏好指师生彼此之间在交往过程中所产生的带有个性特点的情感信好倾向，即态度结构的认知．情感与意向因素，它决定着现实师生人际关系．课堂教学中，师生由于所处的地位不同，特定的人际模式影响着课堂中的师生交往．如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上．这种现象在教师与学生的关系上体现得尤为明显．如教师往往喜欢那些成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生；学生往往佩服有才干或在某方面吸引自已的教师．这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响．
3.5突发事件
课堂环境具有不可预定的特性，为营造良好的教学氛围，保证教学正常进行．教师需要面对和处理大量突如其来的事件．课堂教学经常会发生意想不到的变化，学生的注意力和教师的教学通常受到突然的干扰甚至中断。

这些对教师的情绪产生极大的影响．
3.6团体气氛
团体的心理氛围影响着团体中的个人．健康的、积极的、生气勃勃的团体心理气氛，使团体中的人心情愉快、充满活力．教师作为教学活动团体的一部分，与学生班级体存在一种共融感，特别是在教学过程中，团体气氛的优劣，直接决定课堂气氛。

并影响教师的教学情绪．此外．教师的个性和其它因素对教师情绪的影响，有时也会被带进课堂，对课堂教学产生影响．
4教师情绪的调整
教师掌握调适与消除消极情绪的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教学活动中发挥最佳状态，并有助于教师自身心理健康水平的维护和提高。

要保持教师授课时始终有良好的情绪应从以下几个方面入手：
4.1心理匹配
所谓心理匹配策略，是从情感维度上处理教材、呈现教学内容的一种策略．教师在教学过程中，恰当处理教材、运用适当的教学方法，使教学情绪与教学内容、课堂情境与教学行为相匹配，并使学生主观上感到教学能满足需要，从而达到有效调节教师教学情绪和教学行为以及学生的学习心向，提高教学效果．
4.2归因控制
研究表明，只有当人们相信行为在个人控制之下时，才会对自己或他人的行为作出符合个性倾向的归因；个人作出归因分析是为了对环境有一种预见感和控制感．心理控制在压抑和困境中显得特别重要，控制感可以降低压抑的体验，帮助教师对付不可逃避的不愉快事件．
4.3自我暗示
臭尔波特指出。

暗示能够产生强大的功效，有两方面的表现，一是语言控制的自动性和无意识性．二是身体变化的普遍性和完全性．暗示有积极的作用，也有消极的作用。

其性质主要受提示的方向的影响．暗示可以发挥调节情绪的功效．如教师在处于焦虑，困惑、不知所措以及极度兴奋或愤怒等心理状态中极易受到暗示的影响．在教师的课堂教学情绪调节中，主要是自我暗示．自我暗示是自己对自己发出的暗示，它有有意和无意之分．有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自身心理素质的自我修养方法，对于教学效能感弱的教师是有效的方法.
4.4规避
规避即暂时地回避，转移、冷淡、再择机而发．当教师对课堂的某一方面把握不好或不能把握时，出于教学的有效性考虑，教
师可想方设法暂时‘避重就轻’，或转移刭其它方蕊，或延时处理，对于突发事件，利用灵活的教育机智加以解决．其目的是避免教师教学上的尴尬，以免引起不良的情绪反应．
4.5加强锻炼，强身健体
拥有一个健康的身体就是具备良好情绪的前提。

俗话说“身体是革命的本钱”，虚弱多病的身体不仅会使自己的情绪不佳，而且还会对干任何工作都感到力不从心。

4.6修心养性，泰然处事
要做到性格开朗，泰然处事，决非二朝一夕之功。

但只要我们平时注意加强心理素质的培养，增强心理承受能力和行为的控制能力，努力克服自己性格上的弱点，凡事都能想开一点，我们就一定可以做到乐观向上，泰然处事。

4.7发现问题，适时调整
如课前发现自己的情绪不佳时，可以采用静静地坐一会儿，想想一些开心的事等方式转移一下自己的注意力，调整自己的情绪；课堂上由于偶发事件使自己情绪不佳时，要暗示自己，努力控制自己的情绪，也可以稍稍加以停顿，既可稳定情绪又可稳定课堂气氛。

另外还可采用精心设计一堂课、应用灵活生动的教学方法以热烈、欢快的课堂气氛来烘托自己的情绪等。

4.8运用情绪控制技术
现代心理学研究表明，以下八大技术有利于不良情绪的控制：①制怒术②愉悦术③幽默术④助人术⑤宣泄术⑥代偿转移术⑦升华术⑧放松术。

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The teachers' emotion influences the classroom effect
【Abstract】In the classroom, teachers educate with teaching behavior and teaching content, education object, education mode, education teaching effects of attitude experience, called teaching mood. The feelings of person and mood in particular cases will form the source of infection. The infected is often because, empathetic, participate in follow psychological and space and the reason such as the coexistence in emotional resonance. Sometimes is crucial to the success of the class. The teacher master adjustment and negative emotions method, maintain happy state of mind, can improve the work efficiency, in the teaching activities of the best, and help teachers' psychological health level of maintenance and improve.
【Key words】teachers mood classroom effect。