小学语文课内外阅读有效衔接的方法的实验与研究

Course Education Research 课程教育研究2017年第43期一、小学语文课内外阅读的现状分析
通过实际调查和资料分析,目前小学生课内外阅读存在着
不容忽视的问题。

一是课外阅读数量较少。

学生家里大部分都有电脑,很多学生沉迷于玩手机游戏、上网,做“低头族”、“游戏
小学语文课内外阅读有效衔接的方法的实验与研究
黄超群
(南宁市锦华小学广西南宁530001)
【摘要】语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律。

在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。

语文教学效果真正的源泉是课外阅读,课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。

【关键词】课内外阅读有效衔接主要原则方法【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0103-02
作文教学是小学语文教学的重要组成内容,目前的小学作文教学中,对于教学的拓展不够,尤其是课外阅读不足,导致学生的积累偏少,从而在作文写作上没有足够的素材,导致作文内容干瘪。

通过课外阅读,让学生多接触一些课外读物,能够丰富学生的写作素材积累,同时提高写作素养。

一、课外阅读对小学语文作文教学的积极作用
在小学语文写作教学中融入课外阅读,对于写作教学可以起到很积极的作用,主要表现在以下几点。

第一,可以丰富写作教学。

当前小学语文写作教学的开展中,多数局限在单纯的写作教学中。

这样的教学模式对于学生而言,显得有些枯燥,容易让学生失去兴趣。

融入课外阅读,不仅可以提高学生的兴趣,更重要的是可以丰富写作教学内容,提高教学有效性。

第二,增加学生的写作积累。

积累是写作的基础,只有自身具备丰富的写作素材,才能从这些素材中获得灵感,从而结合自身实际写作出高水平的作文。

目前小学生积累普遍不足,在写作教学中进行课外阅读,则可以有效提高学生自身的积累。

第三,实现读与写的结合。

写作和阅读并非两个独立的环
节,而是具有紧密联系的。

阅读是写作的基础,写作是阅读的升
华,通过读才能明白要写什么,通过写才能表现出读的结果。

所以,在写作教学中融入课外阅读,就可以实现读写结合的教学,对于提高学生语文综合素养具有积极作用。

二、小学语文写作教学中课外阅读的融入途径(一)以读导学
要将课外阅读融入到写作教学当中,第一步应该是以读导学,就是通过课外阅读来引导写作教学的开展。

具体来说,在正式对学生进行写作教学之前,教师可以事先准备和写作主题相关的素材,让学生展开课外阅读。

在学生阅读之后,教师再针对这些素材和学生进行探讨交流,明确其中的一些写作技巧,再由此展开教学,必然可以取得良好的效果。

比如,要针对“春天的故事”这样一个主题进行写作教学,教师可以事先准备一些短小的相关阅读素材,比如《记一次春游》、《春天的花儿》等,让学生对这些素材进行阅读。

在学生阅读之后,教师可以先让学生说一说读了这些文章之后,自己有没有什么看法。

等学生对自己的一些见解看法进行分享之后,
教师可以进一步引导学生探究这些文章的写作技巧,比如其中
比喻句的用法、拟人句的用法,等等。

(二)借读促写
在做好以读导学这一步的基础上,下一步就可以开展借读促写。

借读促写,就是凭借第一步课外阅读打下的基础,促进学生进行写作。

具体来说,教师在引导学生阅读之后,就要回归到教学主题上来,让学生思考自己有没有什么相关的经历,再将这些经历用文字语言表达出来,形成作文。

比如还是对于“春天的故事”的这个写作主题,在引导学生阅读了相关的一些文章之后,教师就可以启发学生:今年春天你们有没有和爸爸妈妈出去游玩呢,去公园或是去郊外,这些过程中发生过哪些趣事呢,将它们都写在作文里,告诉老师吧。

通过教师的启发,学生就可以进行回想,并且结合阅读素材中的一些写作模式或是技巧,将自己的故事写出来。

这样学生写出的作文,就会更加具有可读性,不容易出现雷同或是内容干瘪的问题。

(三)读写结合
在学生进行作文写作之后,最后一步就是要实现读写结合。

所谓的读写结合,就是将阅读和写作统一起来。

这一过程的实现,可以通过学生之间交互阅读修改作文实现。

学生写好作文之后,教师就可以让学生相互之间交换作文,先对其他学生的作文进行阅读,然后教师随机抽取学生起来说一说所读作文的优点和缺点。

同时,还需要让学生指出缺点的改正方法。

通过这样的一个过程,就实现了阅读和写作的结合,学生在阅读其他学生作文的时候,还需要运用写作技巧来辨别其存在的问题和对应的改正方法,这样可以促进学生两方面能力的同步提高。

在小学语文写作教学中融入课外阅读,不仅可以丰富教学内容,也可以增加学生写作积累。

因此,在开展教学活动的时候,语文教师要从以读导学、借读促写和读写结合三个层面逐次展开教学,让学生的写作能力得到切实提高。

参考文献:
[1]杨斌林,胡彪.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育,2017,(09):3+5.
[2]韩桂荣.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].办公室业务,2016,(23):37.
浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
吴迪
(长春高新兴华学校吉林长春130102)
【摘要】在小学语文的作文教学中,课外阅读可以起到很重要的作用,这一点语文教师应该形成足够的认识。

本文就课外阅读
对小学语文作文教学的积极作用做了简单分析,然后就作文教学中课外阅读的开展提出了具体的教学策略,希望可以给小学语文教师一些参考,提高学生作文水平。

【关键词】课外阅读小学语文作文教学积极作用教学策略【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0103-01
阅读·写作
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课程教育研究Course Education Research 2017年第43期
自新课程标准提出之后,小学语文阅读教学更加侧重于学生自身的个性化阅读行为,教学的主体发生明显偏移,由教师向着学生转变。

这种主体地位的转变已然能够看出小学语文阅读教学的改革进程正在加快,学生的阅读感受被无限放大,想象空间得以拓展。

但如何发挥出个性化阅读的价值并开展阅读教学是本次研究的重点,也是目前小学语文阅读教学亟需解决的问题。

1.小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值分析
小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值具体表现在以下几个方面:其一,尊重学生个性特征。

个性化阅读充分尊重学生的主体价值,学生可以独立的思考、想象,将自身的个性魅力最大化;其二,适应学生个性化差异。

个性化阅读则能实现教学主体为学生本身,教学内容围绕学生进行设计,阅读内容以学生个性需求而定,真正做到针对性教学。

其三,学生动脑能力提升。

个性化阅读教学与传统的阅读教学有较大差别,学生主要是用心去感受阅读内容,去解读其中蕴含的情感。

学生由于身份地位的转变参与性更强,动脑能力也会得到明显提升。

以上种种充分说明小学语文阅读教学开展个性化阅读价值显著[1]。

2.小学语文阅读教学的个性化阅读开展策略2.1教师找准自身定位
新课程标准要求最大限度上发挥出学生在课堂的主体性,强调学生是课堂的主人,教师在其中仅仅是引导者的作用。

但为了小学语文阅读教学个新化阅读教学的开展,教师找准自身定位是个性化阅读教学的基础条件。

在传统的阅读教学中,教师的形象一直是以一个传授者的身份存在,都是替学生去想、去思考、去解读文本内容,学生处于被动接受状态,无法实现主动思考。

而在个性化阅读教学中教师找准自身定位,主动去引导学生思考,发挥出桥梁作用,让学生与文本之间进行沟通、交流、互动。

这样的教师定位符合新课程标准的要求,也符合小学语文阅读教学个性化阅读教学的具体实践目标。

由此可见,教师找准自身定位十分必要[2]。

2.2创设宽松的阅读氛围
宽松的阅读环境是小学语文阅读教学个性化阅读开展的必要条件,好的阅读环境能够放飞学生的想象思维,打开想象的翅膀。

例如在教室的布置、多媒体设备的运用方面可以多下功夫,每一节阅读课确定一个主题,改善现有的阅读环境氛围。

当然,除此之外还需要通过改变教学模式为学生营造良好的阅读氛围,使其获得独特的阅读感悟。

2.3赋予学生阅读权利
一方面,个性化阅读需要将阅读的权利交还给学生。

阅读
放飞想象的翅膀———小学语文阅读教学的个性化阅读
蒋丽燕
(义乌市佛堂镇田心小学浙江义乌322002)
【摘要】从长期的小学语文阅读教学的经验来看,学生的主体地位严重缺失,语文教师大包大揽。

想要转变这种局面则需要打
破窘境,严格按照新课程标准去执行。

小学语文阅读教学实践应该遵循个性化阅读要求,以学生为主体,注重启迪与熏陶,让学生真正可以放飞想象的翅膀,在语文阅读的天空中畅游、翱翔。

【关键词】小学语文阅读教学个性化阅读【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0104-02族”,对阅读课外书籍兴趣毫无兴趣,学生阅读时间所剩无几。

二是课外阅读质量难以保证。

现在父母亲大部分都是上班族,无暇引导孩子自行进行课外阅读,对孩子缺乏真正的监管,常看一些言情、漫画、网络小说等,阅读质量低下。

二、引导小学生群体开展课内外阅读应遵循的主要原则(一)理论与实践相结合的原则。

无论是课内还是课外阅读,理论装在头脑中不付诸于实践,不把它转化为有用的东西都是无用的。

学生看了很多课外书,就是课文的拓展与延伸读本,一定要让他学会用笔说话,用笔记录自己的心路历程和点滴体会,只有理论和实践相结合了,才会有相应的成就。

(二)方向性与科学性相统一的原则。

小学语文教师教学的方向就是要让学生学会语言表达,并能形成优美的文字表达,简单的说就是学会写作。

那么,如何把课内课外的阅读进行整合,形成良好的供给体系、形成作文呢?还需要科学的方法。

着力于培养学生正确的、科学的学习方法,不是抄袭课外阅读的材料,也不是只注重华丽的词藻,而是将所看到的、所学到的转化为自己的语言,着重自己内心的感受,珍视自己独特的感悟体验。

(三)愉悦性与知识性相一致的原则。

小学生的阅读与成年人的阅读有所不同:成年人的阅读一般是以获取知识为出发点,通过增加知识来达到愉悦的效果。

小学生因他们自身的心理年龄的原因,不感兴趣的书是不会读的,读书过程不能带来愉悦的也不会读。

因此,他们的读书更多倾向参加读书故事会、读书知识赛等,使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

三、做好小学语文课内外阅读有效衔接的路径和策略选择小学语文课堂教学中课内外结合是根本,是语文教学必须遵循的规律之一。

只有给学生推荐与课本相关的课外读物,坚持课内学习学习、课外阅读“两个轮子”同时转,这样的语文学习才能事半功倍。

在向学生推荐课外读物时,应注重教给学生阅读的方法。

具体分为个体方法和集体方法两种:
一种是引导学生个体自行学会选择阅读方法。

课内阅读和
课外阅读是相通的,都要从探求阅读方法入手,教给学生读书方法,让学生在课内阅读中学会读书方法,在课外阅读中运用读书方法,提高学生的阅读能力,教学才能取得事半功倍的效果。

另一种是积极组织学生进行集体性阅读。

有一个共同的认识,如果读书能跟平时游戏一样,让学生直接感受身心愉悦,使整个读书过程洋溢着愉快的氛围,那读书就是一件美妙的事情。

开展丰富多彩的读书系列活动,为学生搭建一个个读书成果展示平台,就是一个不错的选择。

这样组织学生从读书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论,让学生在交流中分享阅读的乐趣,进而提高他们阅读的兴趣。

具体措施就是:
(一)充分发挥学校图书室的资源优势。

根据学校藏书情况,为学生及时提供阅读信息,实现人人有书读,个个读好书,达到博览群书的目的。

(二)设计手抄报。

让学生在阅读课外书的时候,将自己感兴趣的文章摘抄下来,并进行装饰,设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报,展览给同学们看。

(三)开展读书读报交流会。

定期开展读书交流会,让学生交流近期所看的书和说说自己的阅读收获。

(四)开展亲子阅读活动。

及时与家长沟通,阐述了阅读成长的重要性,并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡,督促孩子能够用心阅读,并能有所悟、有所得,使其能够有个性地读书。

总之,小学语文课内课外阅读的有效衔接,是培养学生学习语文的兴趣,提高语文教学质量的有效途径。

课内外结合可激发学生的求知欲,巩固课堂效果,使学生在学习上变被动为主动。

我们必须加强课外阅读,增强语文教学课内与课外的联系。

因此,要想提高语文教学的效果,提高学生的语文水平,就不能拘泥于课本,拘泥于课堂,只有立足于课堂教学,又关注课外阅读,才能更好地完成教学任务,达到预期的教学效果。

阅读·写作
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