幼儿观察技能

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第二节 幼儿集体观察技能
• （2）观察易带主观倾向性。观察者在选择被试对象和观察对象时往 往是选择身边的、亲近的、接近的作为观察对象，易带有主观偏见。
• （3）观察时间的长期性。日记法需长时期持续记录，观察时间长， 费时、费精力。
• 2. 轶事记录法 • 轶事记录法与日记描述法同是叙述性的，但它与日记描述法不同，它
它是一种纵向记录，通常在较长的时间阶段中重复观察同一被试对象 或同一组被试对象。日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与被 观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。最早使用这种方法是瑞士 教育家裴斯泰洛齐。 • 日记描述法的不足有以下三点： • （1）研究对象缺乏代表性。日记描述法的样本太小，从一个或几个 对象身上观察到的内容不一定具有代表性。
不像日记法那样连续记录观察对象的新行为的发生、发展，而是着重 随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。轶事记录法 不受时间限制，不需要特殊的情境，不需要特殊的步骤， 不需要事 先对行为进行编码，更无须进行分类、制表等，没有特别的技术要求 。
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第二节 幼儿集体观察技能
• 3. 连续记录法 • 连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内做连续不断
轶事记录法不受时间限制不需要特殊的情境不需要特殊的步骤不需要事先对行为进行编码更无须进行分类制表等没有特别的技术要求上一页下一页返回连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内做连续不断的记录并要求对所要观察的情景以尽可能精确连贯的语言进行叙述
第一章 幼儿观察技能
• 第一节 幼儿个体观察技能 • 第二节 幼儿集体观察技能 • 第三节 研究性观察技能
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第二节 幼儿集体观察技能
• 3. 多种形式讲评 • 精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升
华。在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。 • （1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负
责自己区域的讲评。每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧 重点也是各有不同。在角色区中让小朋友畅所欲言、共同讨论，不断 地解决问题、发展游戏。在动脑的区域中，重在使幼儿获得成功的喜 悦。在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，将他们的一些富 有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发。 • （2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还 采取了巡回讲评的方法。每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进 行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评 ，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。
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第一节 幼儿个体观察技能
• 5. 联合游戏 • 幼儿与其他幼儿一起玩，分享玩具和设备，相互追随，有控制别人的
企图，但并不强烈。幼儿们从事相似的活动，但无组织和分工，每人 做自己想做的事，而不把兴趣首先放在小组活动上。 • 6. 合作游戏 • 幼儿在为某种目的而组织起来的小组里游戏，如，用某种材料编织东 西、竞赛、玩正式的游戏等。游戏具有“我们”的概念，知道谁属于 哪一组。有1~2 个领头者左右着小组活动的方向， 所以要求幼儿进 行角色分工，并相互帮助，支持这种分工角色的执行。 • 确定好各个操作定义后，观察者开始在幼儿的自由游戏中观察幼儿的 行为，对每个幼儿观察一分钟，根据操作定义检验或判断其所从事的 是哪一类社会参与性行为，然后记入如表1-1 所示的记录表格。
戏进行中出现的困难，并以巧妙的方式帮助幼儿丰富游戏的内容。 • 2. 教育活动中的随机观察 • 教育活动中有很多偶发事件，教师要有随机观察的能力，及时、妥善
地处理偶发事件， 才能真正促进每个孩子在原有水平上获得发展。
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第一节 幼儿个体观察技能
• 3. 日常生活中的随机观察 • 日常生活是对幼儿实行保教结合的重要环节，教师只有在日常生活中
• 1. 无所事事 • 幼儿未参加任何游戏活动或社会交往，只是随意观望引起其兴趣的活
动。如果没有可观望的活动，幼儿就玩弄自己的身体，走来走去，跟 随老师，或站在一边四处张望。
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第一节 幼儿个体观察技能
• 2. 旁观 • 幼儿基本上是观看别的幼儿游戏，可能和游戏的幼儿说几句话，问几
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第二节 幼儿集体观察技能
• 1. 选择恰当的游戏区域 • 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特
点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足 他们交往的需求。于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、 动脑区、探索区、角色区。 • 2. 合理设置游戏区域 • 在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个 区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼 儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用 场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。 • 每一个区域都有一个老师专门负责指导。区域是固定的，指导老师是 固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充分 的自由选择自己喜欢的区域活动。
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第一节 幼儿个体观察技能
• 三、系统观察
• 系统观察是教师通过预先制定的周密观察计划，进行较长时间的观察 ，从而全面整体地了解幼儿的一种方式。它需要对观察的内容进行记 录，观察记录不仅能帮助教师更好、更全面地了解孩子，为幼儿的发 展提供有效的支持，同时也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完 善提高自身的专业水平和专业能力。
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第二节 幼儿集体观察技能
• （二）巧妙引导，迅速有序开始游戏 • 在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近两百个孩子，伙
伴的增加、角色的增多、交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。这就 为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提 供了有利的条件。 • （三）仔细观察，深入思考指导游戏 • 1. 有计划的观察 • 维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现 总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好 像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感 及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察 游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指 导幼儿游戏。
• 1. 表格式记录 • 下面以表1-2 所示的内容为例展示表格式记录的。
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第二节 幼儿集体观察技能
• 一、叙述观察
• 叙述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得 资料的方法。它主要包括以下三种。
• 1. 日记描述法 • 日记描述法是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。
个问题，或提供某种建议，但不参与游戏。 • 3. 单独游戏 • 幼儿单独游戏，在近处有其他幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不做任
何努力设法接近别人或与别人说话，只专注于自己的活动，不受别人 影响。 • 4. 平行游戏 • 尽管有别的幼儿在旁边用同样的玩具游戏，但幼儿仍单独玩，不想影 响别人，也不受别人影响。因而，他们只是在旁边各自玩而不是一起 玩。
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第一节 幼儿个体观察技能
• 一、随机观察
• 随机观察是教师在教育活动中，根据需要对某个幼儿的反应进行观察 ，随时对教育活动进行及时调控的观察方式。随机观察是随时随地都 可以进行的自然情境观察，它贯穿于幼儿游戏活动、教育活动与日常 生活的始终。
• 1. 游戏活动中的随机观察 • 教师在幼儿游戏的过程中注意对幼儿的观察和引导，及时发现幼儿游
细心观察幼儿的行为，才能抓住教育的契机。
• 二、跟踪观察
• 跟踪观察是指教师对某个幼儿的某些特征或行为表现所进行的一段时 间内比较稳定的观察。时间取样观察法，是美国研究者帕顿进行的学 前儿童在游戏中的社会参与性行为研究， 她首先把儿童的参与社会 性群体活动的行为分为六类，并给每一类确定了详细的操作定义。
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第二节 幼儿集体观察技能
• 2. 让幼儿成为游戏的主人 • 游戏是幼儿的自主性活动。因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定
游戏中的一切： 游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游 戏中的环境布置也是幼儿自己的事情， 游戏中的规则是根据幼儿的 游戏需要确定的。如在我们的娃娃家中，孩子们用自己制作的鲜花、 装饰好的一次性塑料盆打扮着他们的小房间；在我们的小吃店中，孩 子们亲手画的一串串葡萄、一只只肥羊都被他们用来布置环境。在我 们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的 作品，处处体现出了一种稚拙美。
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第二节 幼儿集体观察技能
• 2. 事件取样观察 • 事件抽样观察首先要确定想观察哪些具体事件，并在观察情境中等待
这些事件的出现。 • 根据上一节帕顿相关的研究，处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发
展的一个重要转折点。因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教 育的媒介。 • 在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《纲要》指出的：幼儿同伴群 体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用 。
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第三节 研究性观察技能
• 一、定义
• 所谓研究性观察，一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的 、有计划安排、有一定控制、有严格记录的观察。
• 二、类型
• （一）自然观察与情境观察 • 根据观察资料是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得
的，观察可分为自然观察和情境观察。 • 1. 自然观察 • 自然观察是研究者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进
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第二节 幼儿集体观察技能
• 三、评价观察
• 评价观察法是为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定 的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种 方法。评价观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（ 如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画 、体育技巧和手工制作）。观察一般要在事前确定观察目的、观察范 围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使 被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。 评价观察法是对情感、态度与价值观评价的主要手段。
行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。
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第三节 研究性观察技能
• 2. 情境观察 • 情境观察是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的情境及假设
为指导，有目的地操纵某些因素或条件，对个体的言谈、举止行动和 表情等进行有目的、有计划的观察， 以了解其心理活动的方法。所 得结果较自然观察真实性相对较差，但其实验条件是可控制的，对研 究现象的观察是可重复的。 • （二）参与观察与非参与观察 • 根据观察者是否直接参与到幼儿所从事的活动之中，观察可分为参与 观察和非参与观察。 • 参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去 ，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究 观察。其优点是不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而 能够获得有关较深层的结构和关系的材料。
的记录，并要求对所要观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行叙 述。要求观察者按自然发生的顺序详尽地叙述观察到的行为。此外连 续记录法观察时间通常为一天、半天。一般比轶事记录法更完整。
• 二、取样观察
• 1. 时间取样观察 • 时间取样观察也叫时间频次观察，是指观察者从全部时间中抽取相对
较短的一个时间段，观察幼儿在这一时间段中某一事先确定好的特定 行为是否发生。
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第二节 幼儿集体观察技能
• （一）科学安排，合理设置游戏区域 • 联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似
兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同 伴交往的经验。联合游戏的意义包括以下四个方面： • （1）有利于促进幼儿社会化的发展。 • （2）为幼儿提供更多的互相学习的机会。 • （3）有利于实现资源共享。 • （4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动 交流从而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域 ，合理安排游戏区域，在联合游戏中显得尤为重要。