国小语文科补救教学教材教法
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學生不會造句時，該如何提供鷹架？
僅有名詞解釋（最困難）
提供圖像(具體)線索
下列哪張圖是演講的意思？
四、明示教學
閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理 解技巧必須直接且系統的教(Lyon, 1998)
明示的教學比隱含的教學成效佳
（Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose, Lindamood, Conway & Garvin, 2001）
字詞累積----花瓣造字法 (字族文識字法)
• 先找出中間最主要的文字部分(不ㄧ 定是部首，也不一定要能唸得出來
舒
的字)
服 • 再利用中間的字組合成另一個字， 利用字造一個語詞，然後用四個(或
舒
五個)語詞，組合造ㄧ句子
恬淡 恬 舌 活 生活
甜
• 例句:他們夫妻倆退休後，在
甜
法國的鄉村定居，過著恬淡、
國小國語文補救教學理論 國小國語文補救教學策略及教材教法
國語文補救教學概論
臺灣的挑戰
閱讀素養排名20上下。 PIRLS(2006)臺灣學生平均分數536，排名22。 直接歷程，總分54，排名16；推論歷程，總 分530，排名25。 直接歷程分數統計上高於推論歷程。 PISA(2009)臺灣學生平均分數為495分，與2006 年的結果 (496分)相近。2006調查全球排名16， 2009調查全球排名 23。
詞)等屬性的字詞 例舉二： ➢ 我站在瞭望台遠望，安平地區的風景美麗極了。 ➢ 陳列館附近有一座瞭望台，紅紅的屋頂，白色的牆，真好看。我
站在瞭望台，向四方遠望，安平地區的風景美麗極了。 增加：紅紅的屋頂，白色的牆等(視覺摹寫)
教學步驟二：讓學生了解擴寫時常見增長句子的方式
增加時間、地點、感官摹寫等修飾語詞。
舉例： 刪去視覺摹寫
小明在河邊玩，河邊有三三兩兩的羊群，正在低頭吃青草，一陣風吹 過來，送來迷人的花香，小明快樂的玩到天黑才回家。
刪去嗅覺摹寫 ➢ 小明在河邊玩，小明快樂的玩到天黑才回家。
刪去重複代名詞
小明在河邊玩，快樂的玩到天黑才回家。
刪去形容詞
小明在河邊玩，玩到天黑才回家。
找句號。
。 • 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆 聽說牆 。 上的磚塊是用紅糖、糯米和貝殼灰黏合起來的 我伸手摸一摸，量一量， 。 又硬又厚，它經過了三百多年，仍然很堅固
程 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55
誰需要補救教學?
班上成績後 35%的學生參
加檢測
電腦化檢測在 全國常模後 35%的學生
參加補救教學 計畫
那在班上成績是後35%的學生，但參照全國常模在 36%的學生，要不要補救教學?
導師課堂上即時的補救教學
低成就學生常見的特徵
低落的自尊心
社會適應不良
學業成就動機 偏離或低落
二、長時密集式的補救教學
•介入要多久？ 預防閱讀失敗和幫助低成就學生， 一年以上到兩年，是必要的。
要多密集？ 一個禮拜最好三次以上。
三、適當難度的教材，讓學生有成功的機會
• 一篇文章，不認得的字，應控制在5-10％內 • 教學活動難度要適當，適當地提供或褪除鷹架
調整難度--提供鷹架
請為「演講」一詞造句。
跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。
臺灣學生有15％不具備應付未來生活的能力
15.6％的學生低於第2級。 根據PISA 2009的測驗架構公告，將第2級視
為能夠面 對未來生活的基本閱讀能力。
Chall的閱讀發展階段
--- 學習閱讀 --學以讀
自動化階段 解碼階段
--- 閱讀學習 讀以學
這是明示教學?
ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋ
ㄚ ㄚㄚ ㄚ
•不斷置換ㄚ的位置，是明示教學嗎?
•不是！這只是要兒童展現學習的成果而已
•直接教子音和母音的混音（blending），才是 明示教學
•此例明示教學＝小氣鬼＋大聲公＋快快唸
把文章的結構明示出來
明示的教學是…
在細緻的工作分析後，視需要提供鷹架 示範：我做(說)給你看 合作：我和你一起做(說) 提示多：我幫著你做(說) 提示少：你(說)給我看 完全自主：你自己做(說)
臺師大 陳慧娟（2011）
調整環境＋營造路徑
• 問題思考：如何讓意願低落學生提升學習 意願？
• 改變的第一件事：讓學習變有趣。
臺師大 陳慧娟（2011）
國語文補救教學策略及教材教法
一、早期介入
避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 越早開始效果越好： 二、三年級提供補救教學達到普通般 水準的機會分別是82％和46％，但到 了5-7年級，只有10-15％的機會。
蜜
舒服的生活；而他們甜蜜的
模樣，羨煞了身邊許多人。
文章閱讀 ---摘要大意及歸納主旨
大意教學
教學步驟一：認識擴寫 例舉一： ➢ 小華說： ➢ 小華聽了媽媽的計畫便說： ➢ 小華聽到媽媽要帶他去旅行的計畫便說： ➢ 昨天晚上小華在餐廳用餐時，聽到媽媽要帶他去旅行的計畫後，
忍不住興奮的說： 增加： 昨天晚上(時間)、在餐廳(地方)、忍不住興奮的(情緒形容
透過閱讀學習階段I
---
透過閱讀學習階段II
小 一
小 二小小小小七八九
三
四五
六
年
年
年
級
級
級
師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)
補救教學與十二年國教的關係
名詞釋義
有效教學
多元評量
補救教學 差異化教學
不同補救教學需求
越
需
要
自 課外教材：自
編 教
編、改編
材
多層次教學需求
越
接
近 普 通
普通班教材調 整
班
課
教學步驟三：讓學生推論擴寫的反向─長句縮短時常見方式，進入摘段落 大意概念
• 教學步驟四：指導摘段落大意
➢ 1. 找文中的句號 (第一步驟)，找出段落中的小節。 ➢ 2. 去相關節，找主角(第二步驟) ➢ 3. 去形容詞 (或譬喻修辭：像…一樣、好像…) ➢ 4 .去補充說明的句子(如摹寫) ➢ 5. 去不重要的時間或地方 ➢ 6. 去重複的句子 ➢ 7. 去連接詞(可是、不但而且、然後)。 ➢ 8. 段落中有經過、結果/結論時，通常取結果/結論 ➢ 9. 有因為…所以時，通常取所以。 ➢ 10. 找新出現的主角 ➢ 11. 抓關鍵字。
補救教學教學影片觀摩: 摘要策略應用
補救教學策略—讀寫字
低 年 級
• 筆畫基本字 （根據記憶容量、 筆畫或獨體字）
• 部件 • 部首 • 常用字 • 筆順規則
中 高 年 級
• 讀寫字合一 • 部件（根據記憶
容量、筆畫或獨 體字）
• 字彙知識（部首 聲旁）
• 識字量 • 猜新字策略
臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)
僅有名詞解釋（最困難）
提供圖像(具體)線索
下列哪張圖是演講的意思？
四、明示教學
閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理 解技巧必須直接且系統的教(Lyon, 1998)
明示的教學比隱含的教學成效佳
（Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose, Lindamood, Conway & Garvin, 2001）
字詞累積----花瓣造字法 (字族文識字法)
• 先找出中間最主要的文字部分(不ㄧ 定是部首，也不一定要能唸得出來
舒
的字)
服 • 再利用中間的字組合成另一個字， 利用字造一個語詞，然後用四個(或
舒
五個)語詞，組合造ㄧ句子
恬淡 恬 舌 活 生活
甜
• 例句:他們夫妻倆退休後，在
甜
法國的鄉村定居，過著恬淡、
國小國語文補救教學理論 國小國語文補救教學策略及教材教法
國語文補救教學概論
臺灣的挑戰
閱讀素養排名20上下。 PIRLS(2006)臺灣學生平均分數536，排名22。 直接歷程，總分54，排名16；推論歷程，總 分530，排名25。 直接歷程分數統計上高於推論歷程。 PISA(2009)臺灣學生平均分數為495分，與2006 年的結果 (496分)相近。2006調查全球排名16， 2009調查全球排名 23。
詞)等屬性的字詞 例舉二： ➢ 我站在瞭望台遠望，安平地區的風景美麗極了。 ➢ 陳列館附近有一座瞭望台，紅紅的屋頂，白色的牆，真好看。我
站在瞭望台，向四方遠望，安平地區的風景美麗極了。 增加：紅紅的屋頂，白色的牆等(視覺摹寫)
教學步驟二：讓學生了解擴寫時常見增長句子的方式
增加時間、地點、感官摹寫等修飾語詞。
舉例： 刪去視覺摹寫
小明在河邊玩，河邊有三三兩兩的羊群，正在低頭吃青草，一陣風吹 過來，送來迷人的花香，小明快樂的玩到天黑才回家。
刪去嗅覺摹寫 ➢ 小明在河邊玩，小明快樂的玩到天黑才回家。
刪去重複代名詞
小明在河邊玩，快樂的玩到天黑才回家。
刪去形容詞
小明在河邊玩，玩到天黑才回家。
找句號。
。 • 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆 聽說牆 。 上的磚塊是用紅糖、糯米和貝殼灰黏合起來的 我伸手摸一摸，量一量， 。 又硬又厚，它經過了三百多年，仍然很堅固
程 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55
誰需要補救教學?
班上成績後 35%的學生參
加檢測
電腦化檢測在 全國常模後 35%的學生
參加補救教學 計畫
那在班上成績是後35%的學生，但參照全國常模在 36%的學生，要不要補救教學?
導師課堂上即時的補救教學
低成就學生常見的特徵
低落的自尊心
社會適應不良
學業成就動機 偏離或低落
二、長時密集式的補救教學
•介入要多久？ 預防閱讀失敗和幫助低成就學生， 一年以上到兩年，是必要的。
要多密集？ 一個禮拜最好三次以上。
三、適當難度的教材，讓學生有成功的機會
• 一篇文章，不認得的字，應控制在5-10％內 • 教學活動難度要適當，適當地提供或褪除鷹架
調整難度--提供鷹架
請為「演講」一詞造句。
跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。
臺灣學生有15％不具備應付未來生活的能力
15.6％的學生低於第2級。 根據PISA 2009的測驗架構公告，將第2級視
為能夠面 對未來生活的基本閱讀能力。
Chall的閱讀發展階段
--- 學習閱讀 --學以讀
自動化階段 解碼階段
--- 閱讀學習 讀以學
這是明示教學?
ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋ
ㄚ ㄚㄚ ㄚ
•不斷置換ㄚ的位置，是明示教學嗎?
•不是！這只是要兒童展現學習的成果而已
•直接教子音和母音的混音（blending），才是 明示教學
•此例明示教學＝小氣鬼＋大聲公＋快快唸
把文章的結構明示出來
明示的教學是…
在細緻的工作分析後，視需要提供鷹架 示範：我做(說)給你看 合作：我和你一起做(說) 提示多：我幫著你做(說) 提示少：你(說)給我看 完全自主：你自己做(說)
臺師大 陳慧娟（2011）
調整環境＋營造路徑
• 問題思考：如何讓意願低落學生提升學習 意願？
• 改變的第一件事：讓學習變有趣。
臺師大 陳慧娟（2011）
國語文補救教學策略及教材教法
一、早期介入
避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 越早開始效果越好： 二、三年級提供補救教學達到普通般 水準的機會分別是82％和46％，但到 了5-7年級，只有10-15％的機會。
蜜
舒服的生活；而他們甜蜜的
模樣，羨煞了身邊許多人。
文章閱讀 ---摘要大意及歸納主旨
大意教學
教學步驟一：認識擴寫 例舉一： ➢ 小華說： ➢ 小華聽了媽媽的計畫便說： ➢ 小華聽到媽媽要帶他去旅行的計畫便說： ➢ 昨天晚上小華在餐廳用餐時，聽到媽媽要帶他去旅行的計畫後，
忍不住興奮的說： 增加： 昨天晚上(時間)、在餐廳(地方)、忍不住興奮的(情緒形容
透過閱讀學習階段I
---
透過閱讀學習階段II
小 一
小 二小小小小七八九
三
四五
六
年
年
年
級
級
級
師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)
補救教學與十二年國教的關係
名詞釋義
有效教學
多元評量
補救教學 差異化教學
不同補救教學需求
越
需
要
自 課外教材：自
編 教
編、改編
材
多層次教學需求
越
接
近 普 通
普通班教材調 整
班
課
教學步驟三：讓學生推論擴寫的反向─長句縮短時常見方式，進入摘段落 大意概念
• 教學步驟四：指導摘段落大意
➢ 1. 找文中的句號 (第一步驟)，找出段落中的小節。 ➢ 2. 去相關節，找主角(第二步驟) ➢ 3. 去形容詞 (或譬喻修辭：像…一樣、好像…) ➢ 4 .去補充說明的句子(如摹寫) ➢ 5. 去不重要的時間或地方 ➢ 6. 去重複的句子 ➢ 7. 去連接詞(可是、不但而且、然後)。 ➢ 8. 段落中有經過、結果/結論時，通常取結果/結論 ➢ 9. 有因為…所以時，通常取所以。 ➢ 10. 找新出現的主角 ➢ 11. 抓關鍵字。
補救教學教學影片觀摩: 摘要策略應用
補救教學策略—讀寫字
低 年 級
• 筆畫基本字 （根據記憶容量、 筆畫或獨體字）
• 部件 • 部首 • 常用字 • 筆順規則
中 高 年 級
• 讀寫字合一 • 部件（根據記憶
容量、筆畫或獨 體字）
• 字彙知識（部首 聲旁）
• 識字量 • 猜新字策略
臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)