小学一年级数学十几减9教案

小学一年级数学十几减9教案
一、理念设计
有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想运算的心理需求，并迅速进入独立摸索的状态，探究算法。

通过交流，体会不同的算法，鼓舞学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜爱的算法。

本课的设计是让学生通过动手实践，自主探究，合作交流，把握运算十几减9的方法。

二、教材分析
教材将加、减法穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。

前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识预备。

十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移预备。

另外，教学这部分内容，还可使学生在观看、操作中培养探究、摸索的意识和能力。

三、教学分析
1、让学生以好心情接触知识。

苏霍姆林斯基说过：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习就会成为学生繁重的负担。

课始用举行数学游园会的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。

学生乐中学，学中乐。

同时，举行数学游园会这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。

2、让学生在操作中探究知识。

教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。

通过拿一拿、说一说、算一算等活动，促进学生摸索，鼓舞学生交流。

学生在动手操作中领会算理，制造出多种运算方法。

3、让学生在游戏中巩固知识。

心理学家弗洛伊德提出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动钻山洞、白兔搬家、蚂蚁找窝、大象摘椰子，学生自由编题，玩中学，学中玩。

宽松又富有竞争的活动环
境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次制造知识）的满足。

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四、教学目标
1、使学生从实际情境里明白得运算十几减9的方法，并能够正确运算十几减9。

2、使学生在观看、操作中逐步培养探究、摸索的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。

3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的欢乐，树立合作交流的意识。

五、教学流程
（一）创设情境，激发爱好。

师：公园里正在举行数学游园会。

小朋友们想参加吗？我们动身吧！
学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。

走走走走走，参加游园会。

师：然而必须要小朋友们合作完成一组口算题，就能参加了游园会了。

【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习爱好，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。

】
（二）复习铺垫
各小组长组织本组学生进行口算练习。

（一生一练，其余学生用手势反馈）
9+7= 9+4= 9+8= 9+5=
9+（）=11 9+（）=12 9+（）=15 9+（）=18
师：祝贺你们用聪慧赢得参加游园会的机会。

请小鸟为我们带路，快点动身吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店）
【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】
（三）加强操作，明白得算理，形成算法。

1、创设情境，引出例题。

（出示挂图）
（课件）猴老总喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。

快来买呀！
师：你明白了什么？（生答：小猴在卖桃，我还明白猴子的前面有13个桃子。

）
（课件）小鸟飞来，说：猴先生，我买9个。

师：一共13个桃子，小鸟买了9个，还剩多少个？该如何样列式？
学生列式，然后交流。

师：我们也来当一回售货员。

从13个桃子里卖出9个，能够如何拿？
2、加强操作、明白得算理。

（1）学生独立操作，边操作边说。

（2）组内交流。

（3）全班交流。

依照学生交流的情形，演示拿桃子的过程，并出示相应的运算过程，2
师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 9 = 4。

想夸奖一下自己吗？（生自我夸奖）前面有间聪慧屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪慧屋。

）
【学生在充分动手操作和运用已有知识体会的基础上，可能会发觉多种运算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。

】
（四）自选算法，交流体会
（课件出示聪慧屋里的题目）试一试：12 9 =（）16 9 = （）
让学生用喜爱的方法做。

能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友能够借助小棒摆摆，再算。

做好后，任选一题跟好朋友交流算法。

接着班内交流。

（自己喜爱什么方法做就用什么方法做。

）
师：做这类题目有专门多种方法。

做的时候，我们能够选择自己喜爱的方法来算。

小朋友，情愿用我们刚才学到的本领去同意聪慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪慧屋飞到聪慧宫。

）
【教师让学生用自己喜爱的方法运算，表达了算法多样化的思想。

】（五）巩固与拓宽
1、想想做做的第1题。

学生任选一题：（1）自己说说图意；（2）想想如何做；（3）学生独立做；（4）反馈。

2、想想做做第2题。

（1）学生运算；（2）反馈；（3）有什么发觉？
3、分组游戏：
（1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。

学生自由编组做自己喜爱的游戏。

（教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的和谐），然后展现与评判各组活动结果。

4、做想想做做的第4题。

（1）学生有手势表示得数。

（2）你发觉了什么？学生回答：这些题目差不多上十几减9。

（揭示并板书课题：十几减9）
这些题目等于号后面的数正好是2、3、49、10。

等于号后面的数都多1。

师：你们的发觉太棒了！期望你们以后有更多更杰出的发觉。

【在练习中，设计了分组游戏，让学生玩数学，代替了课间操，又使单纯的数学运算课趣味盎然，学生参与率高。

最后一个练习引导学生发觉规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。

】
（六）全课总结（略）
六、课后反思
该课在展现新课程理念中突出了三个重：一是重情形，以故情况境贯穿全课；二
3
是重探究，让学生自己去摸索、探究、实践；三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生能够走下座位自由结合进行交流。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提
问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，
在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

因此，在新课程理念的贯彻中，有些地点可能做的并不到位，例如，学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到专门好的作用，我想在今后的教学中注意引导，以期得到专门好的成效。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。