教师资格考试心理学名词解释.docx

1、教育心理学：是一门研究学校情境屮学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容：是学与教的过程屮有意传递的主要信息部分，是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标進和教材。

3、客观性原则：是遵循实事求是的原则，即根据教育心理现象的本來面貌來研究心理的本质、规律、机制和事实。

4、系统性原则：是用系统论来考察心理现象，把人的心里作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。

5、教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。

6、学习过程：指学生在教学情境中逋过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

7、教学媒体：是用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，是教学内容的载体，是教
学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

& 评价/反思过程：是对学习班和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。

9.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程屮所发生的一系列心理
变化。

10.学习准备：又称学习的准备状态或学习的准备性，是指学生原有的知识水平或心理发展水
平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生里、心理发展的水平和特点。

11.认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、
原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等等。

从狭义上说，认知就是思维或记忆。

12.自我中心：是指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客体事物本身的内
在规律以及他人的角度认识事物。

13•形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大的特点是儿童思维己摆脱具体事物的束缚, 把形势和内容分开来，能根据种种可能的假设进行推理。

14.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定的区
别的综合心理特征。

15.自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及
自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。

16.自我评价：是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。

17.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织
信息时所显示出來的独特而稳定的风格。

1&性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

19.学习：是指人和动物在生活过程屮，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

20.认知策略：是指对内调控自己的认知活动的特殊技能。

21.效果律：如果其他条件性等，在学习者对刺激情境作出反应的过程屮，如果获得满意的结
果，其联结的力量就会增强；相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的联结力量就会削弱。

22.分化：是指有机体只对特定的条件刺激进行反应，而对其他类似的刺激不进行反应。

23.有意义学习：是指符号所代表的新知识和学生认知结果中已有的适当观念能建立非人为的
实质性的联系。

24.接受学习：是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识Z间的相互作
用来获得新知识。

25.同化：是个体感受到刺激吋，把它纳入到头脑的认知结构中，使其成为自身的一部分。

26.智慧技能：是指运用符号与环境相互作用的能力。

27•泛化：是指条件反射形成的初期，有机体不仅对特定的刺激作出反应，而且对相关的类似的刺激也作出反应。

28.动机:是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

29.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学
习目标的一种内在过程或内部心理状态。

30.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。

31.诱因：是指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

32.耶克斯一一多的森定律：是指学习动机与学习效果之间的关系呈一种曲线关系，动机的中
等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。

33.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。

34.归因：是指人们对他人或自己的所做所为进行分析，指岀其性质，并推论其原因的过程。

35.自我效能感：乂称自我能力感，是指人门对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

36.问题情境：是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

37.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或己经获得的知识经验对完成其他活动的
影响。

38.正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

39.负迁移：是指一种学习对另一种学习起到干扰或抑制的作用。

40.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

41.一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将从一种学习中得到的一般原理、方法、策略
喝态度等迁移到另一种学习中去。

42.具体迁移：也称特殊迁移，是将从一种学习小得到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一
种学习中去。

43.同化性迁移：是直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

44.顺应性迁移：是指在学习的过程中，学习者需要调整原有的经验或对新、IH经验加以概
括，形成一种能包容新、旧经验的更髙一级的认知结构，以适应外界的变化。

45.重组性迁移：是指在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统屮某些构成要素或
成分，调整各成分之I'可的关系或建立新的关系，从而应用于新情境。

46.顺向迁移：是指先前学习对后继学习的影响。

47.逆向迁移：是指后继学习对后继学习的影响。

48.认知结构：是指学生头脑里的知识结构。

使学生头脑屮全部观念的内容和组织，是影响学
习和迁移的重要因素。

49.认知结构变量：是指个人认知结构在内容和组织方面的特征。

50.先行组织者：也称组织者，是指在有意义的学习屮，在呈现正式的学习材料之前，先用浅
显易懂的语言介绍的一些引导性的材料。

51.学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。

52.知识：是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

53.感性知识:是指主体对事物的外表特征和外部联系的感应，可分为感知和表象两种水平。

54•理性知识：是指主体対事物的本质特征与内在规律的反应，包括概念和命题两种形式。

55.称述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关
于事物及其关系的知识。

56.程序性知识：是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步
骤。

57.符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。

58.概念学习：是指获得概念的一般意义，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

59.命题学习：是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

60.下为学习：又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新
学习的知识，即新学习的观念可归属于原有的观念。

61.上位学习：又称总括学习，是指认知结构中己经形成了几个观念，现在要在这些原有观念
的基础上学习一个概扌舌和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念。

62.并列结合学习：是指新知识与知识结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有
意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的。

63.知识直观：是指主体通过对直接感知道的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而
形成对有关事务的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

64.知识概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一
类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

65.瞬时记忆：又称感觉记忆，是指可观刺激停止作用后，感觉信息在头脑屮只保留一瞬间, 并
未被主体注意的记忆。

66.短时记忆：是指信息在头脑屮保持1分钟左右的记忆，是信息从瞬时记忆到场十儿亿Z 间
的一个过渡环节。

67.长吋记忆:是指信息在记忆中的储存吋I'可超过1分钟以上，直至许多年乃至终生的记忆。

68.遗忘：是指对经历过的事不能再认和重现或者错误地再认和重现。

69.技能：是通过练习而形成的合乎规则的活动方式。

70.操作技能：也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。

71.心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。

72.操作定向：也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结果与要求，在头脑中建立
起操作活动的定向映像过程。

73.操作模仿：是指学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出來，实际再现特
定的动作方式或行为模式。

74.操作整合：是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一
体化的动作。

75.操作练习：是操作技能形成的标志，是技能的各个动作联合成一个有机的整体并且巩固下
来，动作的执行达到高度的完善化和口动化，所形成的动作方式对各种变化条件具有髙的适应性。

76.练习：是指以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作过程。

77.心里练习：是练习者在头脑中对动作进行反复操作来练习技能的活动。

78.过度学习：是指达到掌握程度后继续进行的学习。

79.原型操作：是依据心解技能的实践模式，把学习者在头脑中建立起來的活动程序计划以外
显的操作方式付诸实施。

80.原型内化：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变
成观念的、潜在的、简缩的形成过程。

81.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过
程的复杂方案。

82.认知策略：是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所釆用的
各种方法和技术。

83.基本策略：是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息的获得、储存、信息的检索和应
用的策略。

84.支持策略：是指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略。

包括
计划和时间的筹划、注意力分配、白我监控和诊断策略。

85.复述策略：是指在学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或者外部言语重视学习材料
或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。

86.精加工策略：是指对学习材料进行细致的分析、加工，理解其内在的深层含义，并促进记
忆的学习策略。

87.元认知：是对认知的认知，是个人对自己的认知过程和结果的意识与控制。

88.元认知认识：是指有关认知的知识，一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源意
识，是一个人在从事认知以前的一种认识。

89.元认知体验：是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。

90.元认知监控和调节：是指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对
象，运用白我监控的机制，不断对认知过程进行积极、白觉的监视、控制和调节。

91.程序化训练：是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，再其适宜的范围内，作为
固定的程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

92.完形训练：是在直接讲完策略后，提供不同程度的完整材料促使学生练习策略的某一个成
分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

93.问题：是指给定信息和要达到的目标Z间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

94•归纳结构问题：是指给出了几个成分，要求问题解决者发现隐含在这些成分中的结构形式。

95.转化问题：是只给出一个初始状态，问题解决者必须发展一系列达到目标状态的操作，使
最初状态向目标状态转化，并最终达到总目标。

96.排列问题：是指给出所有成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，通过排列达到目
标状态。

97•问题解决：是指一个应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

98.算法式策略：是指对一个问题的所有可能途经加以尝试的策略。

99.功能固着：是指人们总是倾向于将某一物体的常见功能看成是该物体的特定功能，从而妨
碍了发现物体其他功能而影响了问题的解决。

100.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

101.态度：指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

102.品德：是个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出來的表较稳定的心理特征和倾向。

103.道德认知:是对道德规范及其执行意义的认知。

道德认知的结果是获得有关的道德观念, 形成道徳信念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。

道徳认知是个体品徳的核心部分。

104.道德情感：是伴随道德认知而产生的一种内心体验。

具体地说，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。

105•道德意志：是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定的道德动机的过程。

它是调节道徳行为的内部力量。

106.从众：是指人们对于某种行为的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

107.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

10&认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。

109.认知失调：是指个体的认知成分与行为成分不一致。

具体地说，就是自己原有的观点与他人、社会的观点或风气不一致，新出现的事物与自己的经验不一致，这种不一致会引起个体内心的不愉快或紧张的感受。

110.健康：不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁。

111.心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

112.焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

113.抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。

114.强迫症：包括强迫观念和强迫行为。

强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不去做就会引起当事人极度的焦虑。

115.恐怖症：是对待定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

116.心理评估：是指依据心理学方法和技术收集来的资料，对个体的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

117.心理测验：是运用一定形式的测验，通常是自陈式量表，考查学生某一方面的心理特点和状况。

11&学校心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件按，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，客服成长中的障碍，增强学生的心理健康，使其在学习、生活及人际关系各个方面能够很好地适应。

119.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

120.教学方法：是指在教学过程中师生双方为一定的教学目的、完成一定的教学任务而釆取的教育学相互作用的活动方式。

121.教学媒体：是承载、传递教学内容和教学信息的工具，教学设计必须做出一个决定，采取什么养的媒体來传递教学信息和提供刺激。

122.教学环境：狭义的教学环境指教学进行的物理环境，广义的教学环境处物理环境外，还包括由学生群体、师生关系和教师特征等组成的社会环境。

123.教学策略：是为了完成教学任务二对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

124.发现教学：指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。

125.情景教学：也叫探究学习，是在应用知识的具体情境屮进行知识教学的一种教学策略。

126.课堂管理:指教师在教学活动屮通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

127.定型期望：指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望。

128.群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起來的联合体。

129.非正式群体：指没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构稳定的群体，它通常有不成文的规范和白然涌现的领袖。

130.群体动力：指影响群体与成员个人行为变化的力量的总和。

131.群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。

群体规范:指约束群体内成员的行为准则，包插成文的止式规范和不成文的非止式规范。

课堂心理气氛：指群体的心理状态，是在课堂活动川师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。

课堂纪律：指对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。

人际关系：指人与人Z间在相互交往过程屮所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

人际吸引：指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

教学评价：指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课堂、教学方法以及学生培养方案作出决策。

测量：指人们对事物的属性或特征进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

测验：指通过观察少数具有代表性的行为或想象来量化描述人的行为特征。

观察法：指评价者在一定时间内，对学生在自然状态下的特定行为进行观察、分析，而获得第一手实施材料的方法。

访谈法：又称谈话法，它是通过与被调查对彖进行交谈而获取有关信息的方法。

案卷分析法：是一种常用的评价方法，通过对学生的作品进行考察分析，形成某种判断和决策的过程。

标准化成就测验:指专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验。

信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。

效度：指测验的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。

区分度：指测验项目对所测属性或品质的区分程度或鉴别能力。

内容效度：指一个测验的内容代表它所要测量的主题。

效标关联效度：乂称为实证效度、统计效度，是将测验分数与外在独立的效标进行比较而得到的。

构念效度：指某个心理测验在多大程度上正确地验证了编制测验的理论构想，以测定这种构想为目的而制成的测验的效度。

教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

皮革马利翁效应：乂叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或语言的效应。

专家型教师：只有专长的教师，是指那些在教学领域中具有丰富的组织化得专门知识, 能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业洞察力和创造力的教师。

微格教学：指以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程设着成录像，课后再进行分析。