践行“学讲计划”提高思品课教学效率的研究

践行“学讲计划”提高思品课教学效率的研究
作者：胡荣传
来源：《成才之路》 2015年第23期
胡荣传
（江苏省新沂市棋盘初级中学，江苏新沂221423）
摘要：“学讲”课堂丰富了每—个学生的学习经验，而非单纯追求传授知识的效率。

学
生在小组讨论中，通过“兵教兵”实现了一对一的教学，使课堂走向了高效。

在“学讲”课堂上，老师教得轻松，学生学得积极。

关键词：学讲计划；思想品德；教学效率
中图分类号：G631文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）23-0016-01
作者简介：胡荣传（1969－），男，江苏新沂人，中小学一级教师，从事思想品德教学与
研究。

开始学习“学讲计划”，感觉是行政风，没什么根本改变。

我们对小组交流合作探究这种
模式并不陌生，杜郎口教学模式，一直以来的“136”教学模式都大同小异。

我们学校成立了学讲小组，校长牵头，笔者也是其中一员，定期上课，研讨交流，而且人人要达标，校校要过关。

通过一年多的实践，笔者感受最深的是老师课堂上轻松享受了，学生积极性、主动性提高了。

一、教学回顾
记得笔者上八年级思想品德“学会休闲”这节学讲的示范课，如果按以往的方式设计，笔
者可能只抓知识点的学习：休闲的功效、休闲的方式、如何学会休闲。

而且总是担心学生学不会，因此按自己的理解给学生讲述，好意是帮助学生提高学习效率，没有考虑到学生是否接受
理解，而且学生要持续地听40分钟也是很困难的。

从心理学上讲，初中学生注意力、专注的倾听力都不能持续太久，也许我们讲得很辛苦，但学生并没有听进去，反而使课堂效果大打折扣。

通过对学讲方式的探究学习和摸索，根据初中思想品德课的特点，笔者按学讲方式重新设计了
这堂课。

借助多媒体播放优美的自然风光的视频，出示关于休闲的名言，再让学生结合自己的
体会话休闲：你理解的休闲是什么？笔者设计了两个探究活动，一是你最喜欢哪些休闲方式，
重点介绍旅游、听音乐等，师生互动一起交流，重点说感受。

二是出谋划策会休闲，星期天准
备去干什么，活动安排既经济合理又有意义，充分调动小组的智慧。

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生既能体会休闲的快乐，又能提高安排计划的能力，还能养成环保节约的意识。

通过
案例分析，小组互动交流，兵教兵体会休闲过度带来的危害，从而体会休闲的原则：科学、合理、有度。

最后再展示国外趣味休闲的资料，激发学生积极探究有意义的休闲活动，学会学习，学会休闲。

那节课笔者上得很有激情，学生学得很充实快乐，笔者切身感受到了孩子积极自主
探索的精神。

这堂课给笔者的震憾特别大，笔者要继续行走在学讲的路上，把它变成笔者职业
生涯的一部分。

后来笔者又上了县级的学讲研讨课，八年级思想品德“换个眼光看老师，理解
我们的老师”。

笔者设计了一个活动：亲身大体验，回忆列车与课堂接轨；情境在线，出谋划
策师生情谊浓；勇于沟通师生面对面。

整堂课笔者讲的时间不超过10分钟，基本都是学生的自主探究活动。

这节课赢得了前来听课老师的高度赞扬。

去年九月笔者接了一个新的班级，也用学讲方式上课，但笔者很失望。

这届学生在全县评
比中排名靠后，基础差，表达差，思维懒惰，启而不发。

笔者感到很为难。

在教研员的鼓励下，笔者坚持了学讲。

刚开始安排活动很困难，学生热不起来。

有次笔者反复引导—个学生，让他
回答如何磨砺坚强意志的问题。

甚至笔者替他说一遍，再让他说，他始终不张嘴，笔者气得无
语了。

但笔者没有灰心，只要坚持就一定会有改变。

后来笔者为了激励学生，让每个小组共同
做组牌，原本语言表达不好的学生，动手能力还不错，每个小组都有自己的名字：阳光育德小组、扬帆远航小组、永胜小组、精英小组，还有奋斗目标和口号，学生们施展了绘画的才艺，
一个个精致的组牌在他们手中诞生了，笔者看到了希望。

还有一次笔者在学校举行公开课，不
提名直接让孩子抢答，直接给小组加分，没想到上次不张嘴的孩子迅速站起来抢答。

虽然说得
稚嫩，但笔者特别欣慰，他确实积极参与课堂了。

笔者激动地对全班同学说：“这位同学进步
真大，从不说到现在主动站起来说，加5分同意吗？”全班响起了热烈的掌声。

那一刻笔者收
获了满满的幸福和快乐，孩子的变化真大呀。

二、教学思考
由于笔者的积极和努力，学生接受了笔者的课堂，接受了学讲方式，教学效果明显提高了。

在新一轮的课改中，笔者想做弄潮儿，掀起学讲方式的大潮。

平时笔者经常和同事讨论学讲方
式的应用及困惑，刚开始有的老师不愿意用，在我们的带动下，整个八年级是实施最广、效果
最好的年级组。

笔者的对桌是地理老师，她说：以前只顾自己讲，现在用学讲方式，课堂放给
孩子，老师有更多的时间关注学生，每个学生的状态都了如指掌，纪律比以前好多了，老师也
轻松多了，游刃有余。

原来教师的“一言堂”“满堂灌”教学带来的表面上的“大容量”的效益，实际上削弱了学生的学习经验，放弃了学习困难的学生，忽视了学习兴趣、学习需要，是
以牺牲学习质量作为代价换来的，得不偿失。

学讲课堂丰富了每—个学生的学习经验，而非单
纯追求传授知识的效率。

学生在小组讨论中，通过“兵教兵”实现了一对一的教学。

教师在学
生课桌旁驻足观察，了解学生是怎样思考的，发现学生的认知冲突，教师只要点拨、唤醒、纠偏、总结，课堂就走向了高效。

完成一节课的教学任务的标准是学生学会了本节课的内容，而
不仅仅是老师把内容讲完，老师更应关注学生是否学会、会学、乐学，这样才能实现以学定教。

三、结束语
用学讲方式教学，在初期因为师生双方对小组学习的方式、规则都不熟悉，需要经历一个
适应磨合期。

等过了这个磨合期，师生双方都能熟练地使用这种方式后，教学进度自然会加快。

这是一个先慢后快的过程，可以让教学效率提高。

参考文献：
[1]韩方珍.谈学讲课堂在思想品德课的运用[J].读与写,2014(11).
[2]王红军.运用多种途径完善学生品德的实践与思考[J].成才之路,2015（16）.。