2024年小学美术说课稿(汇总4篇)

2024年小学美术说课稿(汇总4篇)
小学美术说课稿篇一
本课是九年义务教育小学美术，属于新课程标准中综合探究性绘画。

本课主要是对以前绘画内容作一个回忆，使学生在原有绘画知识的根底上，联络生活实际，理解和掌握绘画人头像的特点及方法。

根据《美术新课程标准》的要求，结合本校学生特点，本着激发学生学习兴趣，开展学生的想象力，培养学生的创造才能和动手理论才能。

二、教学目的
1、知识与技能，理解绘画特点，并能应用。

2、过程与方法，通过形式来描画记忆，完成人头像。

3、情感、态度、价值观，激发学生的形象思维，使学生认识生活中的真善美，进步学生的整体素质。

三、教学重难点
1、学会绘画的表现特点及绘画方法。

2、激发学生记忆和思维，引发学生对往日生活的回忆，想象完成绘画内容。

四、说教法
遵循：“教为主导，学为主体”的教育思想，采用启发式引导教学法为主，不断采用观摩启发，归纳相结合的教学方法，激发学生的学习兴趣和想象力，陶冶学生良好的情操。

此外，我还使用师生共评法对学生的作品进展评价。

让学生充分认识自我，评价自我，并稳固所学知识。

五、分析学法
以学为主体的教育思想，做到学与练相结合。

通过绘画演示，讨论，合作等学习形式，让学生理解与掌握绘画人头各个表情特点。

小学美术说课稿篇二
教师们：下午好！我说课的内容是湘版美术教材第七册第2课《花手帕》。

我今天的说课将采用“五说”的说课形式。

即一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程、五说课后反思。

理论根据将贯穿在以上流程中。

一、说教材
我国民间传统的手工艺百花齐放，其中历史悠久的“染缬”就是奇葩之一，是唐代最为兴隆的一个印染品种，印染的图案纹样神奇多变，色泽鲜艳明快，图案简洁质朴，具有令人惊叹的艺术魅力。

本课的设计汲取了染缬这一民间艺术的营养，并将其与学生生活相联络，巧用身边易取之材料，仿民间
艺术染制一方手帕。

本课将学习任务分为两个活动。

我所授的内容为活动一——染制纸手帕。

“活动一”即以吸水性较强的纸为媒材，凭借折叠构成的原理，利用纸纤维的吸水性能和浸透作用，从而形成既有一定格律和节奏，又色彩鲜艳、变化生动活泼，呈现不同纹样的一方纸手帕。

根据《美术新课程标准》所确立的阶段目的，《花手帕》一课属于“设计·应用”学习领域，在学习活动过程中，学生要使用纸材和水性颜料等媒材进展理论操作，根据材料的特点，要能有针对性地、合理地选择适当的方法进展加工制作，感受和理解印染工艺的美感、功用和社会人文价值。

因此在备课上我结合课改提出的“从学生的兴趣爱好出发，关注学生的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目的，打破原有的单纯讲授示范的教学形式，力求为学生构建一个“自主、平等、合作、竞争”的课堂教学体系，充分调动学生的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。

教学目的：我根据学生的特点和对教材的理解制订了以下教目的。

认知领域：理解染缬工艺的特点和历史，以及图案的根本知识。

操作领域：掌握染制纸手帕的根本方法和要领，在实际操作中感受色彩及图案的变化与韵味。

情感领域：培养学生耐心、细致的学习态度和对民间传统艺术的热爱。

明确了教学目的，本课的重、难点就显而易见了：
教学重点是：启发多种折叠方法，染制出色彩图案美丽的纸手帕。

教学难点是：折法多样，色彩搭配合理。

那么在教学中，怎样更好地突出重点、打破难点呢？
二、说教法
本课的教学过程主要结合学生的生活经历展开教学活动，将学生设计意识和理论才能的培养贯穿整个学习过程中，并保持学习过程中的自觉性和兴趣性。

教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的根本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识才能的培养，让学生保持高度的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联络，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

本课的根本教学程序如以下图：欣赏感受——方法指导——观察分析——自主表现——评析交流。

在教学中我主要运用了以下方法：1.启发法2.演示法 3.交流法
三、说学法
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。

人文心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面开展自己的潜能。

因此我采用下面两种方法为主进展学法指导，在为学生创设尊重，平等，理解的人文环境的根底上，通过启发教给学生赏、做、评的学习方法。

学生在思维真正获得解放的状态下自然会展开想象进入美术创作的境界。

1、自主探究学习法
前苏联霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学中，运用探究式学习方法培养学生自主学习才能，训练学生发现问题、解决问题的才能。

在教学本课难点——折法多样。

引导学生自主探究，寻找多种折叠纸巾的方法。

2、合作交流法
在学习活动中，让学生通过互相交流，大胆表达自己的感受，目的是给学生之间提供不同的学习对象，听取不同的看法意见，分享彼此的经历，拓宽学生思路，达成教学目的。

四、教学过程
《美术课程标准》提出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵敏性和独特性得到开展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视理论才能的培养，使学生具有将创新观念转化为详细成果的才能。

”因此，教师必须精心设计一堂课的每一个环节，使全体学生都可以在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程，体验审美的快乐，促进学生在多种形式的学习活动中形成创新意识，培养个性。

为了顺利达成教学目的，突出重点，打破难点，我设计的教学流程详细如下：
〔一〕欣赏感受
1、展示实物布手帕，引导学生欣赏感受纸手帕的特别之处
以前的布手帕是我们的常用物品，很少有人会仔细欣赏其图案美。

如今取而代之的是用过之后就随手丢弃的白色纸巾。

于是，我在教学一开始就展示了几块实物布手帕，而后又出示了用彩色水浸染出各种美丽图案的纸巾，纸手帕的艳丽花纹一下就吸引住了孩子们的目光。

正在他们惊讶布手帕和这种手帕的不同之处时，我让几个孩子上台自己触摸两种手帕，感受材质上有何不同，通过体验学生说出了此手帕的材料是纸材。

从
贴近学生生活入手，引导学生观察、比照，激发学生也想亲自动手制作一方美丽“纸手帕”的强烈愿望。

2、引出本课课题——《花手帕》。

〔二〕方法指导
1、在让学生理解纸手帕的制作步骤有哪些时，我采用了与学生一起合作演示的方式：我很随意的拿出一张纸巾折叠了几下，请一位同学上台自行用彩水染制。

通过很明显的分工，学生自己得出结论：折——染。

2、折法启示
1〕将以前学过最根本的两种折法田字格和米字格通过课件直接展示，学生回忆并跟着课件的演示动手折叠。

2〕折完根本折法后，提问学生：你能在这两种折法的根底上折出其它不同形状来吗？小组间同学进展折法演变的讨论和尝试。

请代表上来演变不同的折法。

3〕学生演示后，教师小结：在这两种根本折法的根底上稍加变化原来还可以折出这么多形状。

课件展示教师演变根本折法后折的几种形状，如在田字格根底上演变出的“川字格”“州字格”“井字格”;在米字格根底上演变出的“双米字”“两端辐射”“中心辐射”等折法。

引导学生观察不同的折法所产生的不同染形。

3、染法示范
1〕教师用浸染、点染的方法示范染纸，让学生分析折叠后的纸巾哪些部位适宜用浸染、哪些地方需要用到点染。

并且观察浸染时间的长短对染色有何影响。

2〕师生共同总结染制纸手帕的要点：
a、要注意色彩的控制，以一种颜色为主，与其它色彩要注意深浅的搭配；
b、染色时要注意时间控制，浸的时间长那么吸色多，染色面积大，反之那么吸色少，染色面积小。

〔三〕、观察分析
欣赏课件里纸手帕作品〔优劣比照〕。

提问：你喜欢哪块纸手帕？为什么？
〔四〕、自主表现
1、学生分小组动手制作纸手帕，每人分别折叠出三张不同折法的纸巾，在彩色水中浸染或点染，制作三块美丽奇特的纸手帕。

2、教师随堂巡视指导，及时发现问题提请注意，浸染得好的叫学生适可而止。

〔五〕、评析交流
1、将学生作品张贴展示。

2、提问：
1〕你最喜欢哪一块？说说喜欢的.理由？
2〕告诉大家你是怎么做的，怎么想的？
总结：乖巧的手加会创新的脑，平凡也能幻化出神奇。

五、课后反思
这节课按教材是推荐用生宣纸和皱纹纸染色完成，在准备前期可以说我是花了很多心思来尝试各种纸材的折叠染色效果，因为当我发现生宣纸在染色干透后色彩即会变暗哑；而皱纹纸吸水性较差，纸面不平整的缺点后。

我就想用餐巾纸是不是会更适宜。

餐巾纸本身的意义就是手帕；再者学生身边随处可取，失败了还能自行反复尝试。

在染制了范品之后，我就觉得效果非常好，彩水的鲜艳性在纸巾上丝毫没有减弱，而且吸水性恰到好处。

因此在课堂上完成作业的效果也是很不错的。

学生在展开纸手帕发现美丽得出乎他们意外时，我看见他们是异常兴奋的，在我总结全课话说到一半“我们只要有一双乖巧的手，一个擅长创新的脑……”一个学生在下面脱口而出“我们就能将平凡幻化为神奇！”.学习的热情也在这种成就感中得到了极大的鼓励。

小学美术说课稿篇三
一、说教材
本课是平面构成“重复的形”之后的第二课，属于“造型表现”的学习领域。

“渐变的形”是构成艺术内容之一，它是“造型表现”学习的根底。

在本课的教学中，主要是引导学生
发现、欣赏生活中渐变的形的现象，感受大师作品中的这种现象产生的美感，初步理解平面构成知识，学习简单的平面构成设计方法，并学习创造多种方式表现有趣的渐变的形。

应防止学科知识专业化，注重调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的造型、表现意识，激发他们表现美和创造美的情趣和才能。

1.教学目的
〔1〕理解渐变的根底知识，掌握渐变的表现方法，引导学生利用第一“形”，发挥想像，来创作表现“渐变”后的第二“形”，进步渐变构成艺术的表现力。

〔2〕引导学生用多种形式去表现渐变，并能设计、绘制有趣的渐变画面。

〔3〕欣赏艺术家的作品，感受并体验渐变的形所具有的独特艺术魅力，培养学生发现美、欣赏美、变现美的才能。

2.重难点
重点：理解渐变的形的特征与规律。

难点：引导学生学会观察渐变的形，用不同的表现方法表现渐变的形，能绘制新颖、有趣的渐变的形的画面，并能进展装饰。

二、说教法、学法
1.说教法
美术课教学重在培养学生的审美意识和才能，如何完成这一教学任务，教师教学方法就显得非常重要。

我根据我校的实际，因材施教，我将采用引导观察、分析讲解等多种方法进展教学，利用展示图片、美术作品，对渐变这一形的变化的知识进展讲授，即直观又灵敏，这样更有利于调动学生的积极性，激发兴趣更占优势。

2.说学法
在教学中，学法上主要通过欣赏、比较、谈话、动手画画等方法相结合。

通过启发学生发现周围的现象，在司空见惯的现象中寻找渐变的图形美，从中体会渐变给人带来的美感，并试着动手设计一幅由“形”到另一“形”的渐变的形的图案。

三、说教学程序
1.情境导入〔1-2分钟〕
上课前，通过展示中国地图让学生进展联想，用多媒体展示鸡的平面图，逐渐演变成一只很动感的美丽的雄鸡。

这就是我们今天所要学习的内容《渐变的形》。

以此引入新课，激发学生的学习兴趣。

2.讲授新课〔10-12分钟〕
〔1〕欣赏范图，让学生初步体会渐变的美。

提问：看了怎么多的图片，你发现了什么变化吗？这一问题，让学生自由发言，同桌交流讨论，教师再根据出示的图
片，引导学生感受渐变的形式的美感，对这一环节进展小结：渐变是从一种“形”逐渐演变成另一种“形”的变化过程。

也可以在同一种“形”里进展变化。

〔2〕欣赏图片细节，让学生重点感受渐变的变化过程。

提供两幅相邻的渐变演示图，提问：它们的变化大吗？外形相似吗？这个环节是为了学生进一步理解渐变的形的规律。

小结：每次变化幅度不能过大，要渐渐地改变。

相邻的“形”外形相似。

〔3〕欣赏大师作品，让学生理解渐变的设计方法。

出示每种方法的图片，快速的讲解设计方法：平面旋转、平面挪动、空间渐变、形状渐变、大小渐变等。

3.练习〔20-25分钟〕
尝试设计一幅“形”1到“形”2的渐变的形的图案。

要求：①有所创新。

②创作要精细工整。

这环节的设计是为了理解学生学习的情况，并培养学生的创新才能。

学生练习，教师巡回辅导。

这个环节重点辅导学生形的演变过程，不要太复杂。

4.展评〔5分钟〕
学生交流对设计渐变的形的看法，稳固渐变的形的设计方法和简单的技法，让学生在评述中区捕捉新的创造灵感，教师指出存在的问题。

5.拓展〔1分钟〕
在课后把自己设计的渐变的形的设计过程用日记的形式写下来。

让学生通过回忆的方式稳固所学的知识。

小学美术说课稿篇四
一.教材分析
我根据《美术课程标准》所确立的阶段目的，确定《生活中冷色》一课属于“造型·表现”学习领域，即通过看看、想想、画画等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。

本节课要面对的教学对象是小学四年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活泼的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生进步对美的感受才能和艺术创造才能，我确定本课的教学目的：
知识目的：通过教学活动，让学生知道生活中冷色的色彩特点和所表达的感受。

认识色彩冷暖的相对性。

才能目的：培养学生对生活情感的表达才能，开展创新思维和审美才能。

明确了教学目的，本课的重难点就显而易见了：
教学重点是：正确运用冷色彩画一幅画，初步理解冷色彩的特点。

教学难点是：知道冷色彩所表达的感受，进步色彩审美感受才能。

二.教法学法
在教学中，为了更好地突出重点、打破难点，表达课程设计注重人文关心，侧重学生的体验过程，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价鼓励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，开展学生的想象力、进步学生的创造力。

三.教学过程
为了使学生都能在视、听、说、画、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目的，我设计的教学流程如下：
1、激趣导入
我让学生欣赏一段音乐，因为兴趣是的教师，所以我在教学一开始，播放了《春江花月夜》把学生带入音乐的世界中，让学生体会音乐带来的色彩感觉，为后面设计冷色做好铺垫，引出本课课题—生活中的冷色。

2、引导启发
理解生活中的冷色，由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，观察力与认识层面自然不同，因此，我设计了“引导启发理解生活中的冷色”一环节。

让学生自己先感受什么是冷色，寻找生活中有哪些冷色。

通过语言表述与语文课相结合，培养学生口头表达才能。

教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。

我设计了一个小测试，让学生自己区分冷暖色，以此来引出色彩的相对性。

让学生自己发现问题，并试着解决问题。

培养学生自主探究，解决问题的才能。

课上到这里学生都会有一点疲劳的感觉，注意力开始分散，所有我随之设计了一个小游戏，让学生自己判断画面的冷暖，也以此来检测学生的学生情况。

在这些画中我有意选择了几幅冷暖色兼具的画，引导学生讨论冷色彩画中有暖色出现，有什么作用？就是画法的不同表现，尝试不同的画法，体会不同造型特点的乐趣。

3、大胆创作
设计一个情境，为了给学生一个自由发挥、创造的空间，鼓励学生对自己感兴趣的事物进展创作，在创作过程中，我强调学生注意色彩的搭配协调，符合本课的要求。

在整堂课中，播放音乐，营造轻松的学习气氛，让学生在优美的旋律中展开
思路、大胆创造，体验造型活动所带来的乐趣。

在学生创作作品时，会遇到各种各样的问题。

我引导学生互相讨论，大胆发表自己的看法，学会解决问题。

4、展示、交流、评价
我接着设计了展示交流评价环节，这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。

在学生创作根本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进展评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。

5、课堂小结、扩展延伸
我给学生留了一个拓展延伸的作业：回家告诉爸爸妈妈自己家中哪些物品是冷色，哪些又是暖色的？把自己的成果与家人共同分享。

本节课通过精心设问、合作讨论、动手探究，引导学生进展创造，强调把学生当成发现者、鼓励学生积极考虑，自行探究，培养学生的主体意识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新才能的培养，真正实现了知识与才能的同步进步，教学效果很好，一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。