《大数的认识》教学设计

《大数的认识》教学设计
《大数的认识》教学设计1
小学四年级的学生对数已经有一定的认识，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，因为他们熟悉，所以很感兴趣。

分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。

起到很好的效果。

教师是传道者，更应该站在一个孩子的立场去思考，他们这一些知识的接收能力和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用
《大数的认识》教学设计2
教学目标：
1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。

2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。

3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。

教学重点：
含有两级数的读法。

教学难点：
中间、末尾有0的数的读法。

教学准备：
课件
教学过程
一、情境创设，揭示课题
〔一〕读一读下面的信息
1．课件出示：
师：从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。

2．师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。

〔从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零〕
〔二〕点明课题
1．课件出示：
2．师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来
学习亿以内数的读法。

【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法做准备。

】
二、探究新知
〔一〕整万数的读法
1．2496写在个级上
提问：读出这个数。

〔二千四百九十六〕
2．把2496写在万级上，个级补上4个0
师：这个数你会读吗？读一读。

〔二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万〕
师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。

3．试一试：3080000 40500000
师：这两个数怎么读？
4．比拟
〔1〕师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处？〔读法相同，只是数在万级时后面加一个万字〕
〔2〕师：万级上的数怎么读？〔读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面
加上一个“万〞字。

〕
5．练习：读出下面每组数。

34和34┊0000 3004和3004┊0000 340和340┊0000 3040和
3040┊0000
【设计意图：把个级上的数移到万级上，使学生感到两级上数的读法有练习，便于学生进行知识的迁移。

】
〔二〕含有两级数的读法
1．出示：54621
师：这个数怎么读？读一读。

〔五万四千六百二十一〕
2．出示：6407000 10030040 650006 34000069
〔1〕师：这些数怎么读？读一读。

〔六百四十万七千、一千零三万零四十、六十
五万零六、三千四百万零六十九〕
〔2〕师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。

我
们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。

〔教师把读出来
的0描红：6407000 10030040 650006 34000069〕
〔3〕师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？〔每级末尾不管有
几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零〕
〔4〕师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，
万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。

而其他位上有一个
0或连续有几个0，都只读一个零。

3．练习：做一做第2题
师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？
【设计意图：在读数的过程中，让学生慢慢体会0的读法，通过找哪儿的0
读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结到万级上的数
要按照个级上数的读法来读。

便于学生掌握】
〔三〕总结读法
师：再把这些数读一读。

2．小组讨论：含有两级的数怎么读。

3．汇报：
〔1〕先读〔万〕级，再读〔个〕级；
〔2〕万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万〞字；
〔3〕每级末尾不管有几个0，都〔不读〕，其他数位上有一个0或连续几个0，
都〔只读一个零〕。

三、稳固练习
〔一〕根本练习
1．练习：做一做第3题
〔1〕师：读一读这些数？
〔2〕师：你怎么知道32680的最高位是万位？〔可以从个位开始数，也可以分级〕〔3〕师：你觉得哪种方法更快？
〔4〕师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。

〔5〕师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。

【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。

教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。

】
2．教材第8页第3题
〔二〕提高练习：教材第10页第14题
【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。

教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。

教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生熟练掌握读数的方法。

】
《大数的认识》教学设计3
教学目标：
1．掌握把整亿的数改写成以亿为单位的数。

四舍五入省略“亿〞后面的尾数求近似数的方法。

理解改写与省略的相同与不同。

2．在探究亿以上数的改写和省略尾数方法的过程中，渗透比拟的思维方法，培养初步的观察、比拟及概括的能力和符号意识。

3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。

教学重点：亿以上数的改写和省略。

教学难点：改写和省略的区别。

教学准备：课件
教学过程：
一、复习引入
〔一〕复习旧知
1．课件出示：把下面画横线的数改写成用“万〞作单位的数。

〔1〕水星到太阳的平均距离是57910000千米。

〔2〕太阳中心的温度是10000000摄氏度。

〔3〕2022年8月8日，有150900多观众在现场观看了北京奥运会开幕式。

〔4〕地球赤道周长40075700米。

2．师：说说你是怎么想的。

〔1〕先分级，再去掉57910000万位后面的4个0，换成万字，是5791万。

〔2〕先分级，再去掉10000000万位后面的4个0换成万字，是1000万。

〔3〕先分级，150900的千位上是0，比5小，把尾数舍去，写上万字，约是15万。

〔4〕先分级，40075700的千位上是5，够5，向万位后面进1，舍去尾数，写上
万字，约是4008万。

3．师：怎样把整万数改写成用“万〞作单位的数？
4．师：怎样把不是整万的数省略万位后面的尾数求近似数？这种方法叫什么？
〔二〕导入新课
师：我们已经学过了亿以内数的改写和省略，那亿以上的数怎么改写用“亿〞
作单位的数呢？这节课我们就来学习。

【设计意图：结合现实情境复习亿以内数的改写和省略，为学习亿以上数的改写和省略做准备，并使学生感受大数在日常生活中的广泛应用。

】
二、探究新知
〔一〕亿以上数的改写。

1．课件出示：把下面各数改写成用“亿〞作单位的数。

200000000 1000000000 530500000000
2．自主探究：
〔1〕读一读这些数。

〔2〕把这些数改写成用“亿〞作单位的数。

3．汇报：说说你是怎么想的。

〔1〕2┊0000┊0000＝2亿，去掉亿位后面的8个0
师：你怎么能很快地找到亿位？〔分级〕
师：看来，当位数很多时，分级很重要。

〔2〕师：改写时，是不是要去掉所有的0？〔只需要去掉亿位后面的0，不是有
几个0就去掉几个0〕
10┊0000┊0000＝10亿，去掉亿位后面的8个0
〔3〕5305┊0000┊0000＝5305亿，去掉亿位后面的8个0
4．小结：怎样把整亿数改写用“亿〞作单位的数？〔先分级，去掉亿位后面的
8个0，换成“亿〞字〕
5．练习：做一做第3题
【设计意图：放手让学生自己把例3中的三个数改写用“亿〞作单位的数，使
学生将整万数的改写迁移到整亿数的改写中，培养学生的迁移类推能力。

在交流的过程中，通过引导学生思考“怎么能很快地找到亿位？〞和“改写时，是不是要去掉
所有的0？〞这两个问题，在强调分级重要的同时，使学生感悟改写成用“亿〞作
单位的只需要去掉亿位后面的0，不是去掉所有0。

】
〔二〕亿以上数的省略
1．课件出示：省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。

1034500000 9876540000
2．自主探究：
〔1〕读一读这些数。

〔2〕省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。

3．汇报：说说你是怎么想的。

10┊3450┊0000≈10亿先分级，要省略亿位后面的尾数，就看千万位，千万
位上是3，小于5，舍去尾数。

98┊7654┊0000≈99亿先分级，千万位上是7，够5，向亿位进1，舍去尾数。

4．小结
〔1〕怎样把不是整亿数省略亿位后面的尾数求近似数？〔先分级，看千万位上的数，够5就向前一位进1后再舍去尾数，不够5就直接舍去尾数〕
〔2〕师：与不是整万数省略万位后面的尾数求近似数的方法，有什么相同和不同？
相同：都是用“四舍五入〞法求近似数，看尾数最高位上的数，小于5，就舍
去尾数，等于或大于5就向前一位进一。

不同：省略万位后面的尾数，看的是千位上的数，省略亿位后面的尾数，看的是千万位上的数。

〔3〕师：无论是省略万位后面的尾数还是省略亿位后面的尾数，都要用“四舍五入〞法就近似数。

都要看最高位千万位上的数来决定是“四舍：〞还是“五入〞，并且“五入〞时不要忘记进1况。

5．练习：做一做
【设计意图：放手让学生自己写亿以上的数，并说说自己是怎么写的，引导学生在说的过程中把亿以内数的写法迁移到亿以上的数中，培养学生的迁移类推能力。

】
〔三〕改写和省略的区别
1．学生小组讨论。

2．汇报。

区别
改写
省略
方法
去掉万位或亿位后面的0，换成“万〞字或“亿〞字。

“四舍五入〞法
大小
大小不变，准确数
近似数
符号
＝
≈
计数单位
计数单位由“一〞变成“万〞或“亿〞
计数单位不变，仍是“一〞
【设计意图：在比拟中，使学生了解改写与省略的区别，知道什么时候用“＝〞，什么时候用“≈〞，加深学生会改写和省略的理解，培养学生比拟、概括能力。

】
三、知识运用
1．教材第22页第7题。

2．□里最大填几？
5□8492842≈5亿 299□2816831≈300亿 12□35723670≈120亿
【设计意图：稳固求近似数的方法，发散性思维练习，可以激发学生的思维，提高他们的分析、概括能力。

】
《大数的认识》教学设计4
1、注意知识迁移，积极调动学生已有知识经验。

学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的
认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。

在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识根底促进知识的迁移，认识所有的计数单位。

万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的'十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。

放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。

2、注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。

3、让学生成为课堂的主人，学习的主人。

本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，
而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。

学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。

同时充分利用学生已有的生活经验和知识，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。

注重对学生的多种评价：在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参与的同学奖章，给予他们鼓励，就是老师对学生的评价。

在不断总结和表述思维的过程，给予学生充分的肯定。

同时也是对学生语言表达能力的培养。

另外指名学生模仿老师出题让其他同学答复，由出题的同学给答复下列问题的同学加分，这是生生间的评价。

需要改良之处：
在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采用何种手段去教，无视了学生应该采用什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。

告戒自己在今后的教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。

真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。

提高自己的教学水平和能力。

做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。

放宽学生的思维空间，培养学生的创新意识与创新能力。

《大数的认识》教学设计5
教学目标：
1．了解数的产生，认识自然数。

认识亿级的数和计数单位“十亿〞“百亿〞“千亿〞，掌握整数数位顺序表，认识十进制计数法。

2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应〞的思想和“实践第一〞的辩证唯
物主义观点。

3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学〞的思想。

教学重点：数的产生过程。

教学难点：理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。

教学准备：课件
教学过程：
一、数的产生
〔一〕导入
1．师：我们身边有很多数，找一找。

〔人数、男生数、女生数、年龄、身高、体重等〕
2．师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。

〔二〕了解古代计数方法
1．师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？〔打猎〕对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？〔摆石子、刻痕、结绳计数〕
2．课件出示：图片
师：比方，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。

在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。

刻道计数和结绳计数也是如此。

3．课件出示：
师：这是我国挖掘出来的“甲骨文〞上的“数〞字，这个字就源于结绳记事。

4．师：大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的开展，打到的猎物就
会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不方便。

怎么办？
【设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应〞的思想，体会古代计数方
法的不便，产生对数字的需求。

】
〔三〕符号记数
1．师：随着语言的开展，逐渐出现了数词。

以后又随着文字的开展，逐渐创
造了一些记数的符号，也就是最初的数字。

2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会
没有位值带来的不便。

〔1〕课件出示：
师：这是古埃及人设计的计数单位。

〔2〕课件出示：
师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？〔4217〕你是怎么想的。

〔3〕师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的
计数单位。

〔4〕师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。

〔5〕课件出示：
〔6〕师：通过自己的尝试，你有什么感觉？〔麻烦〕
〔7〕师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？〔每个计数单位都要用
不同的符号，表示数时，有几个这样的计数单位就要画几次〕
3．介绍阿拉伯数字
〔1〕课件出示：
〔2〕师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。

随着社会的
开展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。

这就是“阿拉
伯数字〞。

阿拉伯数字是谁创造的？
公元八世纪前后，印度创造的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人创造的，后来就叫“阿拉伯数字〞。

【设计意图：在用古埃及记数符号表示太阳直径的过程中，体会没有位置制时记数的麻烦。

通过介绍其他各国的记数符号，体会同意数字的必要性。

】
二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。

〔一〕认识自然数
1．师：用这10个数字能表示多少数？
2．师：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。

所有的自然数都是整数。

3．看教材第17页
4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。

〔二〕十进制计数法的原那么，体会位值制的价值。

1．师：为什么仅仅这10个数字就能表示出许许多多的数呢？比方：999，都是9，它们表示的意思一样吗？〔9在不同的数位〕
2．师：对，因为9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9个十，在左边9个百。

同样的数字在不同的位置表示的大小就不同，这样不用创造那么多的符号了，记数也不用那么麻烦了。

〔课件演示〕
3．师：如果再加1个石子，右边的9就到达10个，就可以放到中间，中间又够10组，就可以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左进一位。

〔课件演示〕
4．师：这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记数变得简单。

【设计意图：以“999〞为例，认识位值制，感受它给计数带来的便利。

了解十进制计数法的原那么，即“满十进一〞。

】
〔三〕认识新的计数单位，数位、数级，整理数位顺序表
1．师：这里的位置就是我们现在所说的“数位〞，我们已经学过了哪些数位？它们的计数单位分别是什么？
2．师：你还能继续说出新的计数单位吗？它们所在的数位又叫什么呢？还有更高的吗？
3．师：这些计数单位之间有什么关系？每相邻两个计数单位间的进率是十，这种计数方法叫作十进制计数法。

4．师：我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？
课件出示：数位顺序表
【设计意图：引导学生利用类推迁移规律认识新的计数单位、数位及数级，掌握数位顺序表和十进制计数法。

】
三、知识运用
1．教材第22页第1题。

2．教材第22页第2题。

《大数的认识》教学设计6
教学目标
1、认识十万、百万、千万、亿和十亿等计数单位及相应的数位。

2、初步会读一般的多位数，并说出数的组成。

〔中间不含0的多位数〕
2.教学重点/难点
能正确读出大数，说出数的组成
能将大数正确的分级
3.教学用具
教学课件
教学过程
一、新课导入
情景引入
1、你知道吗？上海的一些区县的人口数〔20xx年〕
南汇 699119 闸北区 707869浦东新区 1766946
2、揭示课题：今天我们就来认识这些大数。

二、新课探究：
探究一：认识十进制计数法。

1、20xx年我国进行了第五次全国人口普查，有谁知道，我国目前的总人口呢？请你读一读：1295330000
1〕我们曾经认识了哪些数位？它们相对应计数单位是什么？
生：我们认识了个位、十位、百位、千位、万位、??它们相对应的计数单位是个、十、百、千、万、??
小结：正如我们所说的个、十、百、千、万、还有十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿??，都是计数单位。

2〕一万一万的数，10个一万是多少？计数单位又是什么呢？
生：10个一万是十万，计数单位是十万。

3〕10个十万呢？10个一百万呢？??
生1：10个十万是百万，计数单位是百万。

生2：10个一百万是一千万，计数单位是千万。

生3：10个一千万是亿，计数单位是亿。

4〕每相邻两个计数单位之间的进率是几？
生：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

师：因为每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

所以叫十进制计数法。

探究二：介绍四位分级法。

1)为了读数方便，按照我国习惯，把数位进行了分级。

很久以前，我国的劳动人民就创造出了用四位一级的方法计数，即从右起每四位为一级。

个、十、百、千是个级，个级表示多少“一〞；万、十万、百万、千万是万级，万级表示多少个“万〞；亿、十亿、百亿、千亿是亿级，亿级表示多少个“亿〞。

2)我们来看上海的人口：16737700，这个数分为几级呢？万级上表示多少？个级呢？
16737700是由〔〕个万和〔〕个一组成的。

生：16737700，这个数分为二级
万级上表示1673个万，个级上表示7700个一。

三、课内练习：
练习一填空
〔1〕10个一万是〔〕，10个一百万是〔〕。

〔2〕10个一亿是〔〕，10个十亿是〔〕。

〔3〕一百万里有10个〔〕，有100个〔〕。

练习二
〔1〕2100350里有〔〕个一。

〔2〕1023003405里有〔〕个亿〔〕个万和〔〕个一。

课堂小结
四、本课小结
在读大数时，利用数位分级的方法可以使我们更准更快的读数。

课后习题
五、课后作业
读读第10页中北京市、河南省、台湾省、浙江省、西藏自治区、澳门特别行政区等地的人口数。

《大数的认识》教学设计7
1 数与代数
第1课时大数的认识
上课解决方案
教案设计
设计说明
大数的认识是在学生已经掌握了万以内数的根底上进行教学的。

通过对这节课的复习，使学生能够准确、迅速地读写大数，为以后更好地学习整数四那么混合运算打下良好的根底。

1．关注知识结构的梳理。

2．关注学生解题能力的提高。

课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙导入复习
1．导入：这节课我们一起来复习“大数的认识〞这局部内容。

(板书课题：大数的认识)
2．翻开教材看第一单元，看看这一单元都学习了哪些内容？
学生看书，小组合作进行归纳。

⊙回忆整理，建构网络
1．复习数位顺序表。

(1)让学生回忆一下亿以内数的数位，并指名答复。

(2)课件出示数位顺序表，问：你们还记得如何分级吗？
(3)个级表示什么？万级表示什么？亿级表示什么？
(4)你们还记得每相邻的两个计数单位之间的进率是多少吗？
10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。

每相邻两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫十进制计数法。

(5)自然数的认识。

表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，…都是自然数。

一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。

所有的自然数都是整数。

师：最小的自然数是几？有没有最大的自然数？自然数的个数是无限的还是有限的？
学生看书，小组合作进行归纳，交流汇报。

2．复习大数的读法。

(1)课件出示教材112页1题。

(2)回忆大数的读法。

(从高位读起，一级一级地往下读。

读亿级或万级的数，先按照个级数的读法去读，再在后面加上一个“亿〞字或“万〞字。

(3)学生独立完成教材112页1题。

3．复习大数的写法。

(1)课件出示教材112页2题。

(2)请学生说一说大数应该怎样写。

(先写亿级，再写万级，最后写个级，哪个数位上一个计数单位也没有，就在那个数位上写0占位)
(3)学生独立完成教材112页2题。

4．复习把大数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数。

(1)课件出示教材112页3题(1)、(2)。

(2)复习把大数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数的方法。

(把万位、亿位后面的4个0或8个0省略掉，再在后面添上“万〞字或“亿〞字)
(3)学生独立完成教材112页3题(1)、(2)。

5．复习用“四舍五入〞法求近似数的一般方法。

(用“四舍五入〞法省略“万〞位或“亿〞位后面的尾数时，要看省略局部的最高位，最高位上的数如果小于5就舍去，如果等于5或大于5就向前一位进1)
6．复习比拟大数大小的方法。

(位数不同的数比拟大小时，位数多的数就大；位数相同的数比拟大小时，要从最高位比起，如果最高位上的数相同，就依次往下比，直至比出大小为止)
设计意图：掌握读数、写数、改写、求近似数及比拟数的大小的方法，进一步培养学生的数感。

⊙重点复习，强化提高
1．读出下面各数。

946200000 4000400040
800200003 20305000000
2．写出下面各数。

二十亿零七百六十八
三千零三万零三百零三
一千零五十万四千零二十
四百五十亿六千零八万七千零三十
3．比拟下面每组中两个数的大小。

2509200○2509000 350020○530020
1650010○16500100 6309607○670630
4．用2，4，5，7和5个0按要求写出九位数。

(每个数字只能使用一次)
(1)最大的数。

(2)最小的数。

(3)一个0都不读的数。

(4)只读出一个0的数。

(5)要读出两个0的数。

(6)约等于3亿的数。

学生独立完成，全班集体订正。

⊙课堂总结
这节课复习了什么？同学们还有什么问题吗？
⊙布置作业
教材112页3题(3)。

板书设计
大数的认识。