行动导向教学法在环境景观设计课程的运用

行动导向教学法在环境景观设计课程的运用
摘要：行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略，其常用教学方法有模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演。

本文从对环境景观设计课程的教学方法改革的角度出发，提出了行动导向教学法在环境景观设计课程教学中的具体实施方案，使学生通过对课程的学习，学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力，适应行业企业的发展需要。

关键词：行动导向；案例教学；项目教学；环境景观设计
行动导向教学法是在20世纪80年代以来对应用型人才培养模式进行研究的背景下提出的一种新的教学理念和方法。

1996 年，在德国的一次州文化部长联席会议上首次提出了“要以学习领域为基本原则，组织与职业相关的教学内容”的决议，并且这个决议在1999 年正式颁布。

它的中心思想就是要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，也就是说，职业学校的教学应与其相对应的职业行动紧密结合，在培养方案的结构设置上要用职业行为体系代替传统的专业学科体系，以培养学生“知识、技能和关键能力”为主旨，为学生今后的工作能力以及可持续发展打好基础。

行动导向教学法在组织教学活动方面，要求教师不再按照传统的专业学科体系来制定教学内容和组织课堂，而是按照实践性的工作过程来规划课程内容、设计课堂结构、设置学习情境、组织教学活动。

教学内容的安排以实践性的生产活动为核心，通过剖析和完成实践性较强的“教学案例”来引导学生进行学习。

传统的教与学的双方变为了以学生为中心进行实际操作，以教师为导引进行辅导和咨询，强调对学生职业技能、职业素质和职业道德等多方面知识点的培养。

由此可见，行动导向教学法是培养应用型人才的有效手段。

一、行动导向教学法的实践模式
行动导向教学由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，在教学实践中形成了多种模式:
（1）模拟教学
模拟教学旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。

模拟教学能给人一种身临其境的感觉，还可给学生重复训练的机会，强化学生关键能力的培养。

（2）案例教学
案例教学一直是哈佛商学院MBA 教学的代名词，它已在教学体系中占有重要地位。

在学生掌握了一定理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用于“实践”活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。

案例教学注重的不是结果而是整个思考运作的过程，诱发学生的创造潜能, 并培
养其独立处理问题的能力和学习能力。

（3）项目教学。

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

将一个相当独立的任务项目交于学生独立完成，收集信息、设计方案、实施及评价均由学生具体负责，教师则指导、提供咨询与疑难解答。

通过一个个项目的进行，培养学生独立与协作工作的能力，使学生掌握工作思路与方法，提高熟练运用专业和职业技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。

（4）角色扮演。

通过对某个情境中的角色扮演来培养学生关键能力，使学生感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，建立一定的职业认同感。

学生作为参与者或观察者，置身于一个真实的问题情境中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法，提高实践操作能力, 理论知识和实践经验得到有机结合为以后尽快胜任工作打下良好的基础。

二、行动导向教学法在《环境景观设计》课程的应用
《环境景观设计》是环境艺术设计专业的核心课程，是运用空间、设施、绿化、雕塑和小品等设计要素，以科学、技术和艺术规律为指导，对各类环境景观进行合理设计的一门专业性课程，使学生掌握正确的理性艺术思维方法，丰富学生的设计表达能力，通过培养现场分析能力、策划能力、设计能力、方案理解能力、表达能力等职业能力，增强学生的设计创造意识，能够承担各类不同类型的私人景观用地、公共景观用地等设计项目的设计工作。

本课程根据行业、企业专家对本专业所对应的职业岗位群进行的职业能力分析，紧密结合城市及周边城市设计行业的人才需求与设计师、施工员、制图员等岗位的工作任务所需的知识、能力和素质要求以及室内设计职业资格考核要求确定本课程的教学内容。

本人在教学中主要尝试项目教学法，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，同时结合案例教学法、角色扮演法，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式，极大地提高了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

（一）以职业岗位分析为基础，明确职业能力
通过职业岗位分析，融合职业资格证书对知识、技能和态度的要求，明确室内设计职业能力；突出职业活动导向，通过校企合作，以企业的真实项目为工作任务，突出对学生职业能力的训练，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，以适应行业企业的发展需要。

环境景观设计人员的职业能力包括：
1、专业能力
作为环境景观设计人员的专业能力包括：能熟练进行环境景观工程项目实地勘测与考察；能熟练掌握环境景观设计的基本规律、原则和技术知识；能熟练掌握各种环境景观设计要素的功能特点、设计要点和表现手法；能准确陈述环境景观设计的程序和方法；能熟练掌握环境景观制图规范；能熟练陈述环境景观设计图纸绘制的基本内容及注意问题；能熟练使用各类软件（AutoCAD、Photoshop、sketchup、3damax等）绘制环境景观的平、立、剖面、结构详图及效果图等设计图纸；能运用环境景观设计图纸准确表达设计思想；能根据客户需求及项目任务书，熟练完成环境景观整体方案设计制作和实施方案；能熟悉各类环境景观装饰材料并根据项目要求、造价要求合理选择材料和工艺；能够完成环境景观设计项目的工程预决算，进行建筑装饰施工工艺指导，并对施工质量进行有效的检查，协助完成设计项目的施工管理与竣工验收；能根据设计方案，编制设计文本。

2、方法能力
环境景观设计人员的方法能力包括：能正确查阅、收集和处理设计资料并针对任务筛选有用信息，有计划开展工作；能根据工程项目任务的要求，进行任务分析和分解；能了解业主需求，并能根据环境功能、投资情况、地方特点和人文要求等，确定合理的设计方案；具有一定的设计联想与创新能力；能自主学习新知识，应用新技术、新材料、新工艺。

3、社会能力
环境景观设计人员应具备以下社会能力：能适应企业环境，融入企业文化，具有严明的纪律性和对企业足够的忠诚度；具有较好的团队合作精神和协作能力，能以团队形式工作并使自己的工作与前后工序相协调；能主动与人合作、参与团队工作，与人交流和协商，具有良好的人际关系；具有良好的语言表达能力，能有条理地表达自己的思想、态度和观点，能应用图纸、文案等向客户及技术人员表达设计理念和技术交底，具有较好的方案沟通能力；具有工作执行力，在执行过程中发现问题及时反馈，减少失误带来不良影响和经济损失，并能针对工程项目建设过程中出现的问题提出合理化建议；具有自我控制能力；反省能力；抗挫折能力、竞争能力以及推销自我的能力；具有较强的职业的适应能力、预测与应变意识、质量意识、责任意识、经济观念；具有尊重岗位、尊重他人、遵守行业规范的精神。

（二）以工作过程为主线，以真实项目为载体设计学习情境
以实际工作岗位流程为依据，基于室内设计工作过程：“承接任务－现场踏勘-资料收集－方案设计（方案构思、图纸设计、文本制作）-意见反馈”，按工作任务的复杂程度，由易到难，由单一到综合，选取三个不同类型的环境景观作为学习情境，以真实项目为载体，整合序化教学内容，三个学习情境的设计考虑递进、包容关系，简单到复杂，情境2与情境3中包含了情境1的环境设计元素运用的内容，并进行了升华。

三个学习情境分别为：
1、室内环境景观设计
室内环境景观设计情境实施过程为：首先是入户花园设计的准备：根据项目提供的资料和要求，以两人一组形式进行实地勘察，核对、搜集资。

接下来是确定入户花园设计初步方案，之后对入户花园设计方案进行修整和方案扩初。

以上内容完成后手绘或计算机辅助设计软件等表达方法完成项目设计图纸，并且用文案表达设计说明，用PPT制作汇报方案。

2、小区公共环境景观规划设计
小区公共环境景观规划设计的实施过程为：住宅小区景观设计的准备：根据项目提供的资料和要求，以三人一组形式进行实地勘察，核对、搜集资料；确定住宅小区景观设计初步方案；对住宅小区景观设计方案进行修整和方案扩初；手绘或计算机辅助设计软件等表达方法完成项目设计图纸；用文案表达设计说明；用PPT制作汇报方案；
3、城市公园规划概念设计
城市公园规划概念设计的实施过程为：城市公园设计的准备：根据项目提供的资料和要求，以三人一组形式进行实地勘察，核对、搜集资料；确定城市公园设计初步方案；对城市公园设计方案进行修整和方案扩初；手绘或计算机辅助设计软件等表达方法完成项目设计图纸；用文案表达设计说明；用PPT制作汇报方案。

（三）课程教学实现“教学做”合一，以角色扮演方式进行项目设计
以学生为主体，以工作过程为主线，在具体项目中通过学生（扮演设计单位）与教师（扮演甲方业主）针对设计项目（载体项目）进行沟通，让学生在感性认识下进行思考、分析和总结，从而突出学生整体性学习和行动能力的培养。

每个典型学习情境教学按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步骤实施教学，实现“教学做”合一，培养学生创新方法能力的教学目标，教师在整个教学过程中，担任企业“总工程师”的角色。

（四）结合案例教学，教学方法根据专业特点进行多元化融合
学习领域课程要求根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，激励引导学生积极思考、乐于实践，从而提高教学效果。

（五）校企合作，建立课程多元考核评价体系
对传统的评价手段和方法进行改革，教学效果评价采取过程评价方式，突出过程控制，建立知识技能考核与职业素养考核相结合、教师评价与学生评价、学校评价与企业评价相结合的多元化考核评价方式。

考核成绩综合考虑以下几个方
面：一是实际项目的完成情况；二是项目实施过程评价；三是方案成果评价；四是职业素养考核贯穿于整个学习过程。

总而言之《环境景观设计》课程设计理念以市场需求为出发点，以职业岗位能力要求为依据，以校企合作为平台，以真实项目为载体，以工作任务为驱动，以职业能力培养为核心，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力，适应行业企业的发展需要。

参考文献：
[1]中国高等教育[J].2004(20).
[2]胡锦涛.在党的十七大上的工作报告[J].2007.10.
[3]姜平波.对大学生网迷群体的分析与思考[J].江苏社会科学,2008（15）。