以“读”为突破口,化解文言文教学难点。

以“读”为突破口，化解文言文教学难点
文言文的教学贵在“理解”。

它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。

只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。

否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。

那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢? “读”是最好的方式，
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。

故书不厌百读，熟读深思子自知”。

文言文教学，应立足读，读中理解掌握知识，形成立体情感体验。

1、教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式。

课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。

经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读再结合视频，效果会更好。

2、让学生读准、读顺文言文。

读准，是指读音要准确。

文言文中有很多生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《童趣》的“昂首观之,项为之强”中“强”应读jiāng而不读qiáng,教师应该加以适当指导。

读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。

我这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指因为句子较长或需要强调等而在句中实行
（《狼》）的停顿。

这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。

如“其一犬坐于前”
就应该读成“其一/犬坐于前”，而不能读成“其一犬/坐于前”。

停顿准确了，就不至于产生歧义，自然也就能协助学生理解文意了。

3、品读理解文章，读出神韵。

品读就是要让学生对课文有其自身的见解和体会，很多文言文的“美”就是在品读中逐步琢磨出来的。

中学文言文课文中又有哪些内在美呢？爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。

要做到这个点，初中生确实不易，教师必须引导学生深刻地领悟理解文章，启发学生动用想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。

如教《小石潭记》，教师能够指导学生利用所见过的熟悉的景色实行联想，体验作者生动的描绘给人带来的美感，以及所蕴含的感情，这样，读时才能做到声情并茂。

要想读出神韵，要用普通话实行诵读，这对表现古人的思想感情的确有些困难，但读好了，能够使我们在读时被激起的感情通过熟悉的表现形式自然流露出来，有时能产生新的理解和感悟，甚至会产生认识的飞跃。