智商的七种能力是什么与解析

智商的七种能力是什么与解析
智商是一种表示人的智力高低的数量指标。

它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。

智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。

智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。

智商的计算公式如下：
IQ=MAC.A100,智商表示人的聪明程度。

智商越高,表示越聪明。

生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。

智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。

观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。

我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。

如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。

如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

思维力
想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

比如当你
说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。

因此，
想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。

分析判断能力
分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的
能力。

分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己
擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。

应变能力
应变能力是指自然人或法人在外界事物发生改变时，所做出的反应，
可能是本能的，也可能是经过大量思考过程后，所做出的决策。

智商涉及七种能力
其一，记忆力。

这是大家最常挂在嘴边的能力了，谁的记忆力强往往
很多时候占优势。

那么，什么是记忆力呢记忆力是识记、保持、再认识和
重现客观事物所反映的内容和经验的能力。

这个说多了，反而犯迷糊。

比如，你之所以每天早上醒来还能记得自己是谁，自己的家庭状况，自己的
学习经历和工作过往，那么，恭喜你，你具备了记忆力。

别以为这不重要，很多人记忆力不行的!昨天做过的事，甚至刚刚做过的事，居然都记不住。

那叫一个痛苦啊!
其二，观察力。

这个其实是最基础的智力，是指大脑对事物的观察能力。

你是通过观察能力来认识新事物的，具体是指在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。

这个能力很重要，重要得如每天我们
的呼吸一样，不被我们特别觉察，但绝对不可缺少。

有句类似的歌词是怎
么说来着--从来不需要想起，永远也不会忘记。

其三，注意力。

也叫专注力，这个好像在孩子做作业的时候，还有就
是课堂上听讲的时候，家长们特别关注。

注意力是指人的心理活动指向和
集中于某种事物的能力。

比如，像刚才所说的，如果孩子能全神贯注地长
时间地听课或做作业等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这
就说明咱们孩子的注意力强。

注意力需要训练，具体方法咱们以后再说。

其四，思维力。

有点陌生吧其实我们每天都在用，这是人的一种对客
观事物间接的、概括的反映能力。

当人们在学会观察事物之后，他逐渐会
把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进
行概括。

通常说来，人的左脑掌管思维力。

左脑开发得好，数理化往往学得好，因为数理化是逻辑思维多一些。

正是因为这样，家长们往往陷入一个误区，认为把思维力训练好就OK了，往往忽略了接下来我们提到的一种能力。

其五，想象力。

很多人错误地认为，现象力往往是天才的专利，其实
不然。

想象力是人人具备的能力，是人在已有形象的基础上，在头脑中创
造出新形象的能力。

比如当你说起汽车，你马上就想像出各种各样的汽车
形象来。

你之所以没有把汽车想象成马桶，是因为你大脑里已经有基本的知识
作为基础了。

但有的时候，恰恰是因为那些基础知识扼杀了想象力，这是
一对有趣的矛盾统一。

其六，判断力。

有点生疏，但分析判断几乎天天用得上，其重要性不
言而喻。

这种能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的
能力。

分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅
长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。

要说天才，这才有点天才的味道哩!但是，判断力也是可以训练出来
的玩意儿，不过得需要较为专业的训练罢了。

其七，应变力。

应变力是指人在外界事物发生改变时，所做出反应的
能力。

这种能力一部分是本能的，特别是关系到生存而做出的应急避险能力。

有些则是经过大量思考过程后，所做出的决策。

后一种的社会性因素
多一些，比如股票的涨跌，你做出的决策更多的是靠周密的思考，而非本能。

当然，本能的直觉也会在社会性事务中发挥绝大的作用。

举个极端的
例子:有杀手在停车场埋伏杀你，而你开车来到停车场就要下车时，突然
觉得有危险临近，这就是直觉，虽然理性判断不会有事，但你还是没有下车，而且开着车跑掉了，于是躲过一劫。

这个应变力怎么解释只有天知道!
智力与能力的区别
智力与能力的区别之一
智力主要是指在人们头脑里进行的正确的认识力和迅速的判断力,特
别是思维力和创造性的想象力等等的综合运用,能力主要是指人们适应环
境和改造环境的实践能力。

智力属于一种心理活动，而能力属于实践活动，能力的概念范围比智力要大，能力包含了人的整体功能，而智力更多的偏
重于脑的功能。

智力与能力的区别之二
智力是通过观察、分析、设想等等心理活动过程中显示出的可贵的心
理品质，来反映人们具有的聪明、智慧的水平，智力不是表现在知识本身
的积累或技能的熟练方面，更主要的是在于获得知识、技能的动态方面;
能力是通过技能、才干表示人们顺利地、甚至创造性地完成某项具体工作
的本领，能力是有个体差异的，在完成某些活动中所具备的一般能力和特
殊能力完备的结合叫才能。

智力与能力的区别之三
智力表现为对复杂事物的认识、领悟能力和在分析、解决疑难问题的
正确、速度和完善方面。

所以，智力主要体现在人的认识活动和创造活动上。

要求感知觉敏锐、记忆力强、思维灵活、分析推理和创造精神等多种
良好的心理品质。

在我国有很多心理学家认为，智力是指认识方面的各种
能力，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽
象思维能力。

能力可分为一般能力和特殊能力两类。

一般能力是指在许多基本活动
中都能表现出来的能力，如观察力、记忆力、运动能力等;特殊能力是指
某种专业活动中所需要的能力，如音乐家对音色的分辨力，演员的摹仿、
表现能力等。

有不少人很难区别能力与智力的概念，本文是由专家为大家介绍的智
力与能力的区别，希望大家能够掌握，弄清他们的关系，并采取正确的方
式进行适当的锻炼，提高自身的综合能力。

智商与能力关系研究新论
【内容提要】智力就是人的一般能力吗智商、智力与能力之间的关系
怎样天才是否意味着智商近几年来心理学界和教育界对这些问题的争论又
重新激烈起来，并由此形成两种对立的观点。

一种观点认为智力就是一般
能力，智力测验基本上反映了人的一般能力;另一种观点认为智力不是人
的一般能力，人们对智力所下的定义有误，故必须重新给智力下定义。

由
智力、智商与能力关系的争论引发了对天才的争论。

尽管存在着这些争论，但有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的，学校教育不能按照一个
统一的分数尺度去衡量每一个学生，这给我们的现代教育以深刻的启示。

【正文】
在普通人的心目中，智力(Intelligence)一词可能是使用最广泛的一个心理学概念。

多少世纪以来，人们对所谓聪明人和不太聪明的人所做的划分，也往往和智力挂起钩来。

许多人想当然地认为，一个人在学习、事业和社会活动等方面的成功与失败，是其智力高低所使然。

尤其是本世纪初法国心理学家A比奈创立了世界上最早的智力测验量表以来，为了使智力的概念更客观，心理学家们进行了大量的智力测验研究，提出了智商(IQ)和一般能力与特殊能力等概念。

近一个世纪以来，智商的高低似乎成了能力的代名词，人们对智力测验也表现出一种既敬重又畏惧的心理。

近几年来，心理学家们对智商与能力的关系问题展开了一场激烈的争论，提出了一些新的理论观点。

一、智力就是人的一般能力吗
本世纪初，英国心理学家斯皮尔曼曾提出，智力由两个因素组成，一个是一般因素(generalfactor简称g)，另一个是一系列特殊因素(pecificfactor简称)。

在斯皮尔曼看来，一般能力是形成一系列特殊能力(如言语能力、数学能力、音乐能力等)的驱动力，是智力的基础。

此外他还相信人的一般能力主要是遗传的。

从20年代到40年代，美国心理学家瑟斯顿用大量的实验研究批驳了斯皮尔曼的这种二因素论。

他认为智力是多种特殊因素的合成物，由七种独立的心理能力组成。

它们是:言语能力、数字能力、空间能力、知觉能力、记忆能力、推论能力、字词流畅能力，史称群因素论。

他由此开创的多因素分析方法，获得了国际心理学界的承认。

近几年来，关于智力、智商和一般能力关系问题的争论又重新激烈起来。

其中较有代表性的观点认为:
最近，哈佛大学的H加德纳博士对目前的智力测验提出了异议。

他认
为智力应包括七种成分:(1)语言学的;(2)逻辑数学的;(3)空间的;(4)音乐的;(5)身体运动的;(6)人际关系的(知道如何与人交往);(7)个人内部的
(了解自我)。

而传统的智力测验所测量的只是前两种能力。

因此，他强烈
反对使用这种传统的智力测验。

他虽然承认智力测验能够比较精确地预测
人在学校、工作等方面的成就，但它同时也经常产生破坏性的后果
(注:N.A.SprinthallR.C.Sprithall:(1987),.)。

之所以有这么多心理学家对智力测验提出异议，主要是由于智力概念
的定义尚不明确所致。

时至今日，心理学家们还没有给智力下一个一致的
定义。

在西方心理学，有人从理性哲学的观点出发，把智力定义为人的抽
象思维能力;有人则从教育学的观点出发，把智力定义为人的学习能力，
还有人从生物学的观点出发，把智力定义为适应新环境的能力。

而我国大
多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合，即观察力、记
忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

实际上，这个定义也是比较狭窄的，因为它没有把人类行为的其它方面包括在智力
的结构之内。

正是由于智力概念的定义不明，引发了人们对智力、智商与
能力关系的新争论。

二、天才不仅仅是高智商
从目前情况来看，有多少位研究天才儿童的心理学家，对这个问题几
乎就有多少种回答。

天才是什么在这很大程度上依赖于心理学家怎样给它
下定义。

从传统上讲，西方心理学家把天才视为用智力测量或智商分数测
得的较高于普通智力的同义词
(注:MonitorAmericanPychologicalAociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。

但
自80年代后期以来，天才的定义也开始发生变化。

许多心理学家已经认
识到，天才不仅仅是高智商，还应包括以下几个方面:
1.具有特殊认知能力的儿童。

加利福尼亚大学教育学院的LH斯万森
博士是这种观点的主要代表者。

他认为，一个儿童在某一领域(例如在语
言方面)可能超过别人，但在其它领域(如数学或认知推理方面)可能并没
有多少天赋。

他还把这种观点同专家做了比较，指出专家可以在各自的专
门知识领域内形成高级的认知策略，解决难度相当大的某一专门领域内的
问题，但在他们不熟悉的知识领域，他们的天才却往往施展不出来。

从这
个意义上说，天才儿童并非从根本上不同于其它儿童，只不过他们在某一
个或几个领域中有突出的表现。

因此，斯万森指出:当你有了一个天才儿
童的样本时，你就比有一个普通的样本时拥有了更高水平的元认知。

这包
括能更多地认识到他们怎样看待问题以及他们在解决问题时是怎样做的。

(注:MonitorAmericanPychologicalAociation,1995.Jan.p.1.p.25.)这样，心理学家们就可以运用他们所掌握的天才儿童的大量信息来评价这些儿童
在许多不同领域中的能力。

虽然，这比人们通常根据儿童的学习成绩来确
定其能力倾向更有意义。

2.两种不同的发展方向。

有些心理学家认为，不应把智力仅限于学术
领域，还应扩展到其它领域。

美国塔夫茨大学的DH费尔德曼博士最近指出，人们既可以在一般的学术领域有突出成就，也可以在某些专门的领域
表现出才能。

因为他假设，每一个儿童都是在某些方面不同寻常的。

他研
究了一些传统上被认为是天才的人，以及在某些技能上被视为神童的人。

结果发现，人类在长期进化过程中发展了两种不同的策略:一种是适应策略，它以人的一般知识为基础。

另一种是人的专长，它以高度专门化的、
超群的技能为基础。

大多数人都在一定程度上发展了这两种策略。

也有些
人(例如，高于一般智力的人)在适应策略方面较发达，能高度适应变化的
情境，但却几乎没有什么特别的技能，而另一些人则发展了其专长。

他们
有相当独特的技能，但在一般的适应性方面却较差。

历史上某些著名的科
学家常有这类表现。

费尔德曼的研究认为，应该从理论上对智力加以区分，因为只根据一个人在学习方面的才能来确定天才儿童是忽略了沿另一个方
向发展的另外一个完整的进化方面
(注:MonitorAmericanPychologicalAociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。

3.天才儿童的筛选。

传统的心理学观点把高智商(IQ)分数在140分以
上作为确定天才儿童的唯一标准。

这种观点目前已受到许多人的批评。

人
们根据各自的研究提出了选拔天才儿童的不同方式。

R斯腾伯格发现，在
传统的智商测验中分数最高的人在信息加工系列的各个阶段不一定都是反
应最快的人。

例如，在问题解决中，高智商的人在对某一问题的有关线索
进行编码时费时较多，而对问题进行有策略的加工时则费时较少。

他根据
其智力三分理论做了天才儿童选拔的新尝试。

在他看来，要想确定一个儿
童是否具有天才的资格，就必须测量他在分析能力、创造能力和实践能力
这三个方面的某一方面是否有突出的表现。

然后按照他们最强的能力表现
把他们划分成高分析能力的儿童，高创造性的儿童和高实践能力的儿童。

斯腾伯格用这种方法进行能力测量之后，根据这三种能力的分数选择了
62名天才学生。

此外他还于1992~1993年进行了教学与儿童能力相匹配
的实验研究。

他教给学生掌握这三种能力，当课程结束后，对学生的记忆、分析能力、创造性和实践知识进行了评价。

结果发现，所有的学生都喜欢
与其能力模式相匹配的课程，尤其是创造型和实践型的人对课程匹配是否
得当反应最强烈。

他认为，在传统的教学班级中，这些学生可能并不怎么
出色，因为传统教学主要是培养分析型的人才，而这类学生的创造才能和
实践才能受到了压抑。

三、由争论所引发的启示
以上关于能力与智商、智力关系的争论仍在继续进行，但这些争论至
少有一点是共同的，即承认每个人都是有差异的。

学校教育不能按照一个
统一的分数尺度去衡量每一个学生。

时代即将进入21世纪，在这世纪之
交的时代，我们的教育应该培养具有多种能力的不同人才。

笔者认为，现
代的素质教育既不是让学生随意发展，也不是培养死读书的背诵型人才。

而应改革现行的教育体制和方法，努力根据学生的能力和特长，培养出符
合时代要求的新型人才。

最近，国家教委副主任柳斌同志在面向21世纪
中学教育改革学术研讨会上的讲话中指出:面向21世纪，在能力培养上要
加强适应能力、应变的能力、创造的能力、计算机的能力、获取信息的能
力等。

(注:柳斌:面向21世纪中学教育改革学术研讨会讲话稿，1995年，第9页。

)我们的教育应注重能力的培养，这在中小学教育中已势在必行。

因为中小学教育是基础教育。

基础打不好，必将影响大学教育和就业人员
的素质。

从以上的学术争论中不也可以给我们带来深刻的启示吗笔者认为，面向21世纪，我们的教育应该做到:
1.培养良好的国民道德素质。

一个国家能否持续发展，关键在于民族
素质，而民族素质中的核心是道德素质。

不抓德育就会出危险的，应该成
为教育的警钟。

然而，由于目前实际存在的应试教育使我们的德育并未真
正落到实处。

虽然道德教育的重点是学校但仅仅依靠学校已是独木难支。

许多教师和校长感慨地说，我们在课堂上苦口婆心地说教，却难以抵挡社
会不良风气的影响。

更何况学校也不是世外桃源，不良的社会风气已开始
污染这方净土。

因此，应把道德教育作为一项全民工程，从领导抓起，从
社会抓起，从小抓起，加强立法，使学校、家庭与社会有机结合，才能抓
根治本。

2.减轻学生课业负担，提高教师教学水平。

人们一直在呼吁减轻学生
的课业负担。

然而，时至今日仍然雷声大、雨点小。

我们认为，这里除了
有高考升学的压力之外，很重要的一个因素是教师的教学水平不高造成的。

因为无论教师在课堂上的讲述是否得法，只要课后给学生布置大量的作业，同样可以达到掌握知识的目的。

但这样一来，那些做作业慢的学生和缺少
家长帮助的学生可就惨了，整天埋在书山题海中，连作业都做不完，哪有
时间和精力发展自己的其它能力呢有鉴于此，教育部门和学校应采取具体
有效的措施，提高教师的教学水平，把学生从繁重的作业负担中解放出来，否则，素质教育只能是一句空话。

3.加强社会宣传力度，广开就业渠道，使千军万马从升学这条独木桥
前分流。

望子成龙，学而优则仕的传统观念在我国民众思想中根深蒂固。

为了挤上升大学这座独木桥，许多家长不惜绞尽脑汁，督促孩子按照家长
的意愿学这个班，上那个学。

到了晚上，劳累了一天的家长还要和同样劳
累的孩子一起挑灯夜战。

在如此巨大的压力下，学生又怎能发展自己的特
长呢我们认为，要改变这种状况，必须加强社会宣传力度，使全社会都认
识到，升学并非人生唯一的成才之路。

同时，应改革现行教育体制和招生
考试中的不合理之处;改善社会就业渠道，使具有不同能力和特长的人都
能找到适合自己的人生位置。

4.学生能力的培养应顺其自然、因势利导。

心理学研究已经发现，每
个人都有发展自己独特能力的潜在可能性。

在中小学教育中，善于发现、
引导和培养学生的独特能力，应成为学校教育和教师的基本职责。

光荣榜、领奖台上不应该只是那些学习成绩好的三好学生和学科尖子。

具有专门特
长的体育人才、文艺小明星、劳动积极分子、活动积极分子等，也应该获
得同样的掌声与喝彩，让昔日在分数面前垂头丧气的学生同样感受到自我
的价值。

对于有创造才能儿童的某些不正当行为，教师应深入细致地了解
情况，决不要象爱因斯坦在慕尼黑一所中学读书时，他的一位教师那样训
斥他，你最好离开这所学校，只要你在这个班，就会扰得全班对我不尊敬。

实际上在目前中小学教育中，类似的现象是相当普遍的。

我们急切地呼吁尽快地消除这种扼杀人才的教育，重视学生非智力因素的培养，使21世纪的人才具有健康向上的情感、坚定顽强的意志品质、优良的人格特征，已成为时代向教育提出的迫切要求。