小学品德与社会教学论文-小学品德学科理想教研的实践与思考人教新课标版

小学品德与社会教学论文-小学品德学科理想教研的实践与思考人教新课标版
教学研究对于教师、学校来说是一个耳熟能详的词语，是与课程、教材相伴的一种必不可少的行为，尤其在普遍重视教育，重视教学创新的今天，人们对教学研究的关注重视已不再是追求一般的数量与形式，而是在追求它的实质与内涵，追求教研活动本身给教师带来的收获和愉悦，教学研究已经由一种教学的辅助行为上升到一种领军行为。

鉴于此，我区品德学科根据教研室的总体工作思路，于三年前提出了“追求理想的教研”命题。

一、对理想教研概念的诠释
何谓品德学科的理想教研？从教研活动的组织者角度说，就是活动所体现的理念及它所带来的真正效果是促进了教师积极、自主、有效地去研究并解决当前品德学科教学实践中碰到的实际问题，进而提高了品德学科教师个体自身的专业能力和教学质量，推动了学科教学的向前发展。

据此要求，对品德学科理想教研的理解还包含：
1、理想教研是一种过程教研
过程是事情进行或事物发展所经过的程序，它与结果产生有其必然的联系。

一般来说，过程的合理、科学与规范，都会带来理想的结果，过程在不少时候成为人们对结果的一种预测。

但过程有时也未必一定与结果一致，如教学研究活动，因为参加人员的情况各异，大家对活动的目标追求也各不相同，因而同一过程之后的结果也会各不相同，期望得到划一的理想效果往往是不现实的。

基于这样一种客观事实，理想教研追求的是教研过程而并非结果，因为教学研究对参与者来说，本身就是一个学习和锻炼的过程，虽然大家最后的结果会有所不同，但教师在参与教学研究的过程中，教研意识在增强，教学理念在更新，教学水平也在不同程度上的提高，这就是理想教研的追求。

2、理想教研是一种快乐教研，幸福教研
参与教学研究，执教观摩课、研究课，搞课题研究，撰写教学论文，对于不少教师来说会是一种负担，一种压力，甚至是一种痛苦，因为它不仅要耗费教师的时间与精力，而且有时还因为水平与方法上的问题有时还得不到满意的收获，制约了教师参与的积极性。

而理想教研的追求，就是要改变这一状况，在提高教
师对参与教学研究重要性认识的基础上，探寻科学、合理的方法，变教师“要我参与教研”为“我要参与教研”，没有强制，没有嘲讽，让教师在参与教学研究的过程中，心灵可以自由地舒展，个性可以充分地张扬，从而感受教研的快乐与幸福。

这种理想的教研能否实现？我们的实践结论是肯定的。

因为快乐和幸福是活动参与者的一种感觉、一种认识、一种满足，其关键是我们怎么去操作和实践。

二、理想教研的具体实践
1、树立一种新理念
我们为谁去研究？我们去研究些什么？这是教学研究经常要面临的二个基本问题，说穿了体现着一种价值思想，也体现一种理念。

根据以往的传统思维，教学研究是相关职能部门或相关专业人员所从事的一项专业性很强的具体工作，因而对广大教师而言，教学研究尤如蒙上一层神秘的面纱，深不可测。

他们往往自觉或不自觉地把自己排斥在教学研究这扇大门之外，对教学研究的具体操作，敬而远之或退避三舍，最多只是被动应付。

就如一些最常见的品德教研活动，教师不愿乐意执教研究课，或者接受了任务之后也是依赖于教研员，自己只是充当一名代为执鞭的工具，或者听课之后不愿参与评课等等，一副与己无关的样子，更不要说课题立项这样的专题研究了。

这在今天来说，是远远落后于教学形势，落后于教师自身发展的需要。

因此，我们在提出了理想教研的命题后，通过各种途经的宣传、学习，让每一位教师树立了一种教研新理念：我们为自己而研究，我们研究的是自己！
我们为自己而研究，这是教师进行教学研究的价值意向。

为自己的教学少走弯路，为自己的教学更有实效，也为自己更快地专业成长而进行教学研究，虽然目标朴实了些，似乎还觉得有些狭窄，但能引发教师参与教学研究的最大热情，是一种参与活动的内驱力。

在科技高度发达的信息时代，在教学改革日新月异的今天，在全社会都十分关心重视教学的大背景下，学生、家长乃至整个社会对教师、对教学的要求都在不断提高，教学中也不断涌现出许多新思想、新问题需要我们去面对、去解决，我们怎样应对？那就是教学研究。

在教学研究中寻找方法，通过教学研究来提高自己的育人水平，因而我们的教学研究，不是为了别人，恰恰是为了我们自己。

我们研究的是自己，这是教师进行教学研究的具体内容。

作为一线教师搞教研，我们倡导的是朴实、扎实、踏实的教研风格，鼓励教师选择自己所面临的、迫切需要解决的问题来研究，选择合适的方法来研究，使研究内容与教师自身教学密切相关，研究方法简便有效，人人都能掌握，并且在研究的过程中创设一种民主、平等、真诚、和谐的教研氛围，让每个参与活动的教师，没有一种人为的压力与紧张感，真正能够体会到参与教学究所带来的成功感和幸福感，因为理想教研并不是一味追求结果，教学研究的收获对教师来说，更多的是体现在研究本身的过程之中。

2、确立二个新目标
一般说来，目标是指想要达到的境地或标准。

理想教研想要达到的境地或标准究竟是什么，归根结底也要体现以人为本，一是为了学生的全面发展，二是为了教师的专业成长。

为了学生的全面发展，是学校教育的根本目的，也是品德学科理想教研的目标所在。

小学阶段是人生的奠基阶段，基础是否扎实，是否有效，将影响人一生的发展。

品德学科从整体上说，是学校开设的一门必修课，与其它语数学科一起，构建了学校教育的整体，是学生获得全面发展不可缺少的部分。

从学科的个性特征上说，品德学科还是一门综合课程，除了对学生进行思想品德、行为规范教育外，还有机融合了其它诸多方面的常识教育，如法制教育、历史和文化教育、地理和环境教育等，涉及范围很广。

它能进一步扩大学生的视野，丰富学生的知识面，有助于学生“良好品德的形成和社会性发展”，也能为他们以后升入高一级学校的继续学习打下基础。

基于这样的学科地位和特点，品德学科的理想教研，首先肩负着“为了学生全面发展”的重任。

为了教师的专业成长，同样也是品德学科理想教研的目标。

作为承担“为了学生全面发展”重任的教育者，当学生、家长乃至整个社会对其要求不断提高时，当教育的发展需要教师有更高的教育、教学能力时，教师显然已不能满足于师范院校所学的那一些理论与专业知识，知识的不断更新应是每一位教师所面临的当务之急。

因此，教学研究与教师培训一样，成为教师继续教育的重要内容，成为教师专业成长必由路径。

大量的教师成长个案证明，一批批的师范毕业生走上教育岗位到他们的教学能力与水平的逐渐分化，除了先天素质的原因外，更多的是
处决于教师本人的后天努力，体现于平时教研活动的参与和锤炼。

如何达成这二个目标，实现理想教研？从学生全面发展的角度说，我们要通过教研活动去研究学生，去研究教材与教法，充分体现教学的针对性与有效性；从教师专业成长的角度说，我们要通过教研活动去研究自己，认识当今社会所赋予教师角色的具体要求，认识自己在教学上的薄弱环节，从而对症下药，不断提高自己。

3、组建三个新团体
理想教研的组织形式是组建三个教研团体来开展相关活动：
①、校内教研组建设。

建立校内教研组并开展相关活动，这与传统提法并无两样，体现了教学研究的群众性、基础性，只是在具体操作上更注重实效、更符合实际一些。

由于品德学科周课时少、学校一般不设专职教师，绝大部份都由语、数等教师兼任，因而在学校教研活动日要求教研组像语数学科那样开展活动就显得不太现实，因为教师教研的重心一般是不会放在品德学科上。

鉴于这样的一种现状，我们对学校教研组的组建策略是既可单独建立品德教研组，也可建立与其它学科合在一起的综合教研组，形式上不搞一刀切，但要有明确的品德组长，有专人负责；在活动的时间安排上，与语文等其它学科的教研活动交叉不重叠，以确保每个任品德课的教师都能参加；在活动的内容和数量上，少而精，求实效，每学期能安排一、二次的活动就合格，不与其它学科争时间，拼精力，但每次活动要有明确的目的，有比较完整的过程，使活动的参与者都能有所收获。

②、建立校际教研协作共同体。

校际教研协作共同体是指有几个学校的品德教研组所组成的教研小团体，彼此围绕一个共同的目标，经常在一起沟通和交流，以促进全体成员的共同成长。

校际教研协作共同体既可依托联谊学校的基础产生，如我区有的中心小学之间为了实现校际交流合作，资源共享，结成了规模不等的联谊学校组织，那么它们的学校品德教研组就成为一个校际教研协作共同体；也可根据学校的地理区域特点组成，如我区宁围镇有4所中心小学，城厢镇有多所城区小学，它们都可组成相关的校际教研协作共同体。

校际教研协作共同体的优势：一是规模较大，参与教师的人数众多，有利于形成教研氛围；二是与兄弟学校同行一起搞活动，教师参与积极性高，有利于组织开展活动；三是在几所学校之中，不乏教学“高手”的存在，相互启发与引领，能带来更好的实际效
果。

当然我们也要求校际教研协作共同体有专人负责，每学期有具体的活动计划，确保活动的有序进行。

③、搭建教坛新秀沙龙平台。

这里的沙龙，是指由品德教坛新秀参加，承民主、平等、自由、合作、互动的教育、学习理念，在教研员的引导下，根据一定的学习任务和学习目标，自主选定学习主题，自行设计学习形式，定期集中观摩交流的一种学习方式。

其目的是通过沙龙活动，帮助这些有较强进取心的骨干教师通过自身努力的再提高，使其成长为有一定影响的“名师”，同时也发挥这些骨干教师在学科教学上的引领作用，带动全区性的学科教研活动的开展。

我区教坛新秀评比为2年一届，因而教坛新秀沙龙也是2年一期，每期都吸纳新的教坛新秀参加。

具体内容为理论学习、课堂锤炼、专题论坛和教育科研四个方面。

要求参加者每人围绕自己选择的教研主题，去自学一本相关的理论书籍，做好相关的读书笔记，形成自己的学术观点，并将这种观点在日常的课堂教学中加以运用；执教一堂体现研究主题，给听课老师有学习、借鉴或者能引发大家的思辨与争议的观摩课，并开展互动评课；作一个专题讲座，要求在认真学习理论、在实践中应用理论的基础上，对一些教学现象进行反思与归纳，形成自己的教学观点，并把这个观点报告给大家；有一个立项课题，对自己一直在关注的问题能作比较系统的研究并取得较好的研究成果。

三个教研新团体实质是三个不同层面的教研组织，宝塔形状呈现，构成了一个区域的教研网络，通过正常的运作，必将推动整个学科建设的向前发展，是理想教研的基础。

4、创建四种新方法
作为品德学科的理想教研，除了要树立理念、确立目标、建立组织之外，更重要的还是活动方法的创新，不能停留在原来的教研老模式上，因为理想教研的效果需要通过理想的活动方法来实现。

近年来，围绕理想教研这个命题，我们实践的主要方法有：
①、系列主题法。

系列主题教研活动是指围绕某一研究目标而开展一系列相关主题研究活动的一种方法，它既秉承了传统教研方法“听课—说课—评课”模式，活动操作简便，参与人数众多，受益面广，同时它又避免了了传统方法中零打碎敲、主题不明、随意性大等不足，是被实践证明了的一种有效方法。

系列主题教研活动的操作可根据需要从多个维度展开。

大的宏观维度，如当确立了课堂教学有效性研究这样比较大的目标之后，其系列主题也应略大些，一般可从教材应用层面展开，从学生学法层面展开，从教师教法层面展开，从教学评价层面展开等等，多角度、全方位地来研究它的有效性；小的微观维度，如教材有效应用的研究，其系列主题也相应小些，可从书本教材的有效运用层面展开，从增补乡土教材的层面展开，从音像教材辅助应用的层面展开等等，同样多角度、全方位地来研究它的有效性；再如需要，还可从更小的维度切入，进行系列研究。

这样围绕目标开展的系列主题教研活动，能够把问题研究透彻，避免形式主义走过场，达到了教研活动切口小，研究透，效果好的目的。

②、磨课反思法。

磨课反思是通过对一堂课的不断锤炼—“磨”，对磨的过程进行不断地反思，从中获得一些有益的启发，总结一些有规律的东西，用以指导整个品德学科教学。

磨课反思法的一般操作是先根据教学研究的需要，由一教师去执教一堂没有进过“修饰”的家常课，并对其录像；然后通过教研组或教研活动中听课教师的讨论“修饰”后再执教这节课，并用录像回放来感悟这节课的进步与还存在的问题，从中获得改进和提高教学的方法。

如还有必要，再重复这一过程，对这堂课进行不断地“磨”，直到满意为止。

一般称为一磨、二磨、三磨等等。

磨课反思采用“解剖麻雀”的方法来进行教学研究，根据需要确定主题，教研的针对性较强，特别有助于教师自身的专业成长，是培养教学骨干、打造教学名师的一种有效方法。

③、专题论坛法。

专题论坛就是一般所说的观点报告。

要求大家围绕一个主题，在认真学习理论、在实践中应用理论的基础上，对这一主题的现象进行反思与归纳，形成自己的教学观点，并把这个观点报告给大家。

这既是一种成果的展示与分享，也是一种对成果的论证与评价。

如在我区“让品德课堂洋溢乡土气息”的课程资源开发与运用的专题论坛活动中，体育路小学的品德教研组长就向大家汇报了她们学校的具体做法：一是对教材部分调整，大胆创新。

用乡土教材来代替部分书本教材，使教学更贴近学生生活。

二是利用生活资源，让学生们走出校园、把相关人物请进课堂，使教学更加开放；三是开发校本资源，利用学校已有的一些传统活动开展品德教育，如读
书活动引导学生勤于学习，家庭教育现场会引导学生孝敬父母，节日纪念活动进行革命传统教育等；四是深挖课程资源，实现文道兼修。

如数学老师执教《时分秒的认识》，要求对学生进行惜时教育，语文老师执教《悯农》，要求对学生进行珍惜劳动成果的教育等等，得到与会者的一致认同。

组织专题论坛的目的是促使教师去学习理论，去思考问题，以形成自己正确的观点来指导教学工作，提升自身素质，所以我们在教师论坛发言后，还组织大家对发言的观点进行集中研讨，提出不同意见，使观点更加正确、完整。

对发言内容要求用文字稿形式印发给大家，以便于大家学习；发言时，还要求配以电子稿，提高论坛的实效。

④、课题研究法。

教育科研不仅能够引领教师在科学理论的指导下进行自觉的教学实践研究活动，不断提高自身理论素养与教学水平，而且还能使我们的教学研究更加科学、更加规范、更加有效。

所以，我们提出了教学研究课题化，课题研究规范化的具体操作策略。

教学研究课题化，就是要求教师根据自己的需要，把准备去研究的内容用课题形式予以立项确认，然后再认真地去研究。

我们一般把全区品德学科教研的核心工作作为统率全区的大课题，并选取或邀请学校教师加盟，确立研究的子课题，构建课题群；同时也要求学校教师根据各自的需要，单独申请课题立项，确立研究主题，使平时的教研工作与课题研究密切结合，教研活动以课题研究的需要而展开，课题研究也在教研活动中得到深入。

课题研究规范化是指对立项课题的研究、管理符合程序和操作要求，确保课题研究取得圆满成功并使研究的结果真实可信。

为方便教师做好这一工作，我们在每年的4月份都下发品德学科立项课题指南，提供几十个主课题、一般课题让大家选用，教师课题首先需上报立项申请表，经批准后方予立项；平时加强对立项课题的研究管理，要求教师严格按计划实施课题研究，并与平时的教研活动相结合；对课题的结题、评审也规定了统一的具体的要求，以便于大家操作实施。

三、关于理想教研的再思考
通过几年来对理想教研的追求与实践，我区品德学科各方面都取得良好成效，特别是这次新的课程改革，虽然起步较迟，但在全省并不显得落后，执教的品德课在市、省的评比中多次获奖；不同层面的名优教师都榜上有名；教师论文
屡屡获奖或发表，特别是关于活动化品德课教学的实践研究，在获全国小学德育研究会成果一等奖之后，还获区人民政府基础教育优秀成果二等奖……理想教研的追求，确确实实给我们带来了理想的效果，同时也给我们带来了更深刻的思考：
1、理想教研需要有理想的“外部环境”
教学研究不可能在一个“真空”的环境中进行，它与我们的教学环境、生活环境密切联系；教师也是一个普普通通的人而非“圣人”，因此理想教研的实施需要有理想“外部环境”，这个外部环境是指：
①、理想的评价机制。

对教师的工作业绩与教学能力，要有正确的评价方法。

学校领导要大力提倡向教学研究要质量，通过教学研究来培养人，要表扬工作业绩好与教学能力强的教师，使他们产生成就感、光荣感，在学校中要形成一种良好重教氛围，激励更多的教师热心于教学研究，因为教师也是需要激励的。

②、理想的“用人”机制。

任人唯贤。

教师人事调动、荣誉获得甚至干部培养，是否也能与他的工作业绩与教学能力有一定的联系，如果学校能把它形成一种制度，并且在平时能开诚布公地告诉大家，必将十分有助于教学研究活动的开展，因为教师也是需要发展的。

③、理想的物质保障机制。

开展教学研究活动也需要一定的物质支撑。

学校要给予教学研究以一定的经费保障，方便教师购买有关书籍资料，订阅报刊杂志，报销旅费、宿费，如能把教师的考核奖也与教学研究、工作业绩挂钩，同样也是一种十分有效的激励因素，因为教师也是需要生活的。

2、理想教研需要持之以恒地追求与实践
教学是一门有规律的科学，教学研究同样如此。

我们只有循着这个规律不断探索前进，才会有所得到，有所收获。

因此理想教研的追求与实践，不能有浮躁的、急功近利的心态，更不能“打一枪换一个地方”，经常变换教学研究的方式与方法而一味求新求异，只有认准目标，踏踏实实、持之以恒地去追求与实践，才会获得真正理想的效果。