护理学基础课程情景模拟教学中的案例设计
临床实践情景模拟教学(3篇)
第1篇一、教学背景某医学院校临床医学专业正在进行一门临床技能课程的教学。
该课程旨在培养学生的临床思维能力、临床操作技能和团队协作能力。
本次情景模拟教学的主题为“患者入院评估”。
二、教学目标1. 学生能够熟练掌握患者入院评估的流程和方法；2. 学生能够运用临床思维分析患者病情，制定合理的治疗方案；3. 学生能够与团队成员有效沟通，共同完成患者入院评估工作。
三、教学准备1. 模拟患者：邀请临床实习生扮演模拟患者，模拟患者具有不同的病情和病史；2. 模拟场景：布置模拟病房，模拟真实的临床环境；3. 教学工具：临床技能操作模型、病历、检查报告等；4. 教师团队：由临床教师和临床实习生组成，负责指导学生进行模拟教学。
四、教学过程1. 模拟患者进入模拟病房，临床教师向学生介绍患者的基本情况和病情；2. 学生分组，每组3-4人，分别扮演医生、护士、实习生等角色；3. 学生按照入院评估流程，对患者进行问诊、查体、采集病史、开具检查单等操作；4. 教师团队巡回指导，纠正学生的操作错误，解答学生的疑问；5. 学生完成患者入院评估后，进行总结和反思，分享各自的学习心得。
五、教学评价1. 学生自评：学生根据自身表现，对入院评估的流程、方法和临床思维能力进行自我评价；2. 同伴互评：学生之间相互评价，指出彼此的优点和不足；3. 教师评价：教师根据学生的表现，对学生的临床思维能力和临床操作技能进行评价；4. 综合评价：将学生自评、同伴互评和教师评价相结合，对学生的临床实践能力进行全面评价。
六、教学总结1. 教师总结：教师对本次情景模拟教学进行总结，指出学生的优点和不足，提出改进措施；2. 学生总结：学生总结自己在本次情景模拟教学中的收获和不足，提出改进建议；3. 教学反思：教师和学生共同反思，探讨如何提高临床实践能力。
通过本次临床实践情景模拟教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高临床思维能力和临床操作技能。
同时，学生能够学会与团队成员有效沟通，培养团队协作精神。
护理管理案例情景剧
护理管理案例情景剧情景一：护理交接班在医院的护理岗位上，交接班是非常重要的环节。
一天晚班的护士小张正在和白班的护士小李进行交接班。
小张：你好，小李，今晚的情况如何？小李：情况还好，但有一位患者出现了体温升高的症状，已经给予退热药物，需要继续观察。
小张：好的，我会继续留意这位患者。
还有其他需要我注意的吗？小李：另外，另一位患者的血压有些不稳定，需要密切监测。
小张：好的，我会密切关注这位患者的情况。
还有其他需要我知道的吗？小李：目前没有了，其他患者的情况都比较稳定。
在这个交接班过程中，小张和小李之间的沟通非常顺畅，关键信息得以有效传递和接收，从而确保患者得到连续的护理服务。
情景二：护理风险评估在病房里，护士小王正在对一位心衰患者进行护理风险评估。
小王：您好，我是护士小王，来对您进行护理风险评估，您感觉有什么不适吗？患者：最近感觉胸闷、气短，有时候还会出现心悸的情况。
小王：好的，我会记录下来。
您最近有没有摔倒或者滑倒的情况吗？患者：没有，我有家人帮助我行动。
小王：明白了，我会注意您的动作安全。
您有没有其他慢性病史需要我知道的？患者：我有高血压和高血脂的病史。
小王：好的，我会把这些信息纳入风险评估中，确保您的安全。
如果您有不适或者需要帮助，请随时告诉我。
在护理风险评估中，及时了解患者的身体状况和生活习惯，可以有效地降低患者在医院中发生意外的风险。
情景三：护理干预实施一位老年病房的护士小刘正在执行一位行动不便的老年患者的护理计划。
小刘：嗨，阿姨，我是小刘，今天来帮您完成洗澡和换衣服。
阿姨：好的，谢谢你。
小刘细心地为阿姨准备了洗澡用品和干净换洗的衣服，耐心地帮助阿姨完成洗澡和更衣的过程。
小刘：洗澡的时候感觉怎么样？有没有头晕或者其他不适？阿姨：洗得舒服，没有不适。
小刘在护理过程中不仅照顾到了患者的生活需求，还及时询问患者的感受和体会，确保护理干预的实施效果。
这些护理管理案例情景剧展示了护士在日常工作中面对不同情况的处理方式，展现了护理工作中的沟通、风险评估和干预实施的重要性。
护理学临床实践教学案例(3篇)
第1篇一、背景慢性阻塞性肺疾病（COPD）是一种常见的慢性呼吸系统疾病，主要特征是气流受限，且呈进行性发展。
患者常伴有呼吸困难、咳嗽、咳痰等症状，严重影响生活质量。
临床护理工作中，针对COPD患者的护理尤为重要。
以下是一则护理学临床实践教学案例，旨在通过实际操作，提高学生的临床护理能力。
二、病例介绍患者，男性，65岁，因“咳嗽、咳痰、气促3年，加重1周”入院。
患者3年前开始出现咳嗽、咳痰，气促，活动后明显，未予以重视。
近1周来，症状加重，夜间不能平卧，伴有乏力、食欲不振，遂来我院就诊。
入院时查体：体温37.5℃，脉搏102次/分，呼吸28次/分，血压120/80mmHg。
专科检查：呼吸音粗糙，双肺可闻及干湿性啰音。
辅助检查：血常规：白细胞计数10.5×10^9/L，中性粒细胞百分比85%。
胸部X光片：双肺纹理增粗，可见散在点状阴影。
肺功能检查：FEV1/FVC<70%，诊断为慢性阻塞性肺疾病（COPD）。
三、护理评估1. 呼吸系统：咳嗽、咳痰、气促，夜间不能平卧。
2. 心血管系统：乏力、食欲不振。
3. 精神状态：焦虑、紧张。
4. 社会心理：对疾病知识缺乏，缺乏自我管理能力。
四、护理目标1. 控制患者咳嗽、咳痰、气促等症状，改善呼吸功能。
2. 帮助患者建立良好的生活习惯，提高生活质量。
3. 缓解患者焦虑、紧张情绪，提高患者满意度。
五、护理措施1. 呼吸系统护理（1）保持室内空气新鲜，温湿度适宜，避免烟雾、粉尘等刺激性气体。
（2）指导患者进行呼吸操，如缩唇呼吸、腹式呼吸等，提高呼吸肌力量。
（3）给予湿化吸入，缓解咳嗽、咳痰症状。
（4）根据患者病情，给予氧疗，改善缺氧症状。
2. 心血管系统护理（1）监测患者心率、血压等生命体征，及时发现异常情况。
（2）指导患者进行适度运动，如散步、太极拳等，提高心肺功能。
（3）给予饮食指导，低盐、低脂、高蛋白饮食，控制体重。
3. 精神状态护理（1）与患者进行有效沟通，了解患者心理需求，给予心理支持。
护理学基础案例分析情景模拟
有一种关怀是无私的，有一种爱是伟大的， 有一种奉献是平凡的 护士是白衣天使，因为天使是生命和爱的 象征，护士从事的天下最高尚的职业，呵 护健康，挽救生命
我骄傲，我即将成为一名护士 我们骄傲，我即将成为一名护士
15
有一种关怀是无私的，有一种爱是伟大的， 有一种奉献是平凡的 护士是白衣天使，因为天使是生命和爱的 象征，护士从事的天下最高尚的职业，呵 护健康，挽救生命
例
情景二：医嘱对患者行胸片检查，了解 三
肺部感染情况。
（4）护士带领该患者去门诊检验科检
查
3
4
角色分工介绍
5
6
需注意的护理问题?解释操 作目的、方法及配合
事项
预防交叉感染，观察 病室环境是否适合操 作。护士应正确洗手， 带好口罩，动作轻巧
关注病人感受 判断此时操作是否适 宜，取得患者的理解 和认可，并得到患者
的配合
保护患者，注意节力 避免损伤和疲劳，尽 量使患者处于舒适状
态
8
为患者安置合适体位 （端坐位）
协助患者移向床头 并翻身侧卧
护理 操作
为患者更换床单位
护士带领该患者去门诊 检验科检查
（平车运送）
9
HOW? 情景模拟
10
①陈述病情：
医生：护士：
②为病人更换合适体位：
护士： 护士：
1：核对患者姓名、床号、腕带，确认、评估患者 2：询问患者是否需要使用便器 3：因患者患有肺结核，咳喘明显，故给患者安置端坐位 扶患者坐起，摇起床头（抬高床头支架）。患者身体稍向前，床上放一小 桌，桌上放一软枕，让患者伏桌休息。（必要时加床栏，保证患者安全）
护理学基础 情景模拟
1
案例介绍
2
基础护理学情景模拟
基础护理学情景模拟在基础护理学中，学生需要通过情景模拟来练习并应用所学的护理知识和技能。
下面是一个基础护理学情景模拟的例子，通过这个例子可以帮助学生更好地理解和应用基础护理学知识。
情景模拟：对患者进行体格检查和生活护理情景描述：你是一名护理学生，在实习中遇到一位70岁的女性患者，名叫玛丽。
玛丽在医院住院治疗，主要因为高血压和糖尿病等慢性疾病。
你被分配负责对玛丽进行体格检查和生活护理，并根据检查结果提供护理建议。
任务一：体格检查1.询问玛丽有无具体不适感受和症状。
示范语言：玛丽，您好！请问您最近有感觉身体不适或者有其他任何症状吗？2.量体温和测量血压示范步骤：帮助玛丽坐在床上，并使用电子体温计测量其体温，记下体温结果并记录。
然后，使用血压计测量玛丽的血压，分别测量收缩压和舒张压，并记录。
3.检查呼吸和心跳示范步骤：使用听诊器检查玛丽的呼吸和心跳。
在胸部放置听诊器，数十秒钟来计算呼吸频率和心跳频率，并记录。
4.检查皮肤和黏膜示范步骤：检查玛丽的皮肤和黏膜的颜色、湿度和完整性。
注意任何异常，如苍白、湿润或黏膜出血等。
记录你的观察结果。
任务二：生活护理1.协助玛丽进行日常活动示范步骤：询问玛丽是否需要协助洗澡、更衣或上厕所等日常活动。
根据她的需求给予适当的协助和支持。
2.协助玛丽进行个人卫生示范步骤：帮助玛丽完成洗脸、刷牙、梳头等个人卫生活动。
确保她的个人卫生得到维护，并更换床单、枕套等。
3.定期转身和移动示范步骤：帮助玛丽定期转身，避免长时间保持一个姿势。
如果她需要移动，使用正确的转移技术，确保她的安全和舒适。
4.饮食护理示范步骤：根据玛丽的饮食要求和医嘱，为她提供营养均衡的饮食。
确保她的饮食满足膳食要求并有利于她的健康。
任务三：提供护理建议基于体格检查和生活护理的结果，向玛丽提供以下护理建议：1.根据测得的体温和血压数据，监测和控制自己的血压和体温。
遵循医生的处方药物和饮食建议。
2.若有身体不适症状或体温升高，尽早告知护士或医生，获取及时的治疗和指导。
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用情景模拟教学法——将理论学习与实践融为一体，有效教学护理学知识。
情景模拟教学法是一种非常有效的教学模式，它主要是将学习的内容通过实景演练的形式分工实施，以模拟现实情境的方式帮助学生更好地理解基础护理学内容。
由于其非常直观，已经在基础护理学实训教学等领域中有了广泛的应用。
本文将介绍情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的特点及其应用。
一、特点
首先，情景模拟教学法将护理学实训的过程以植入式的形式，从而带动学生根据实际情景思考和反思，加深对理论知识的理解和掌握，提高实训能力。
其次，它可以有效培养学生的分析解决问题、协同合作等能力，进一步提高实训能力。
第三，情景模拟教学法也能很好地满足学生不同程度掌握基础护理学知识的需求，使学生更快掌握相关知识，同时也大大地提高了学习效率。
二、应用
1、在课前活动中，以谈话、演示和模拟等形式，模拟真实的护理场景，引导学生思考护理学实训实际情境；
2、在实训中，老师可以利用情景模拟教学法，模拟实际护理情境，对学生进行演练，给学生提供较为真实的实训条件；
3、在实训结束之后，可以采取视频、照片等多种方式，将学生的实训情况保存下来，作为学生的成绩考核和学习改进的依据；
4、在学习后的复习中，老师可以基于实训的数据，利用情景模拟法，不断模拟实训的环境和过程，对学生进行跟踪训练；
5、在学习后的分析和反思中，教师可以利用情景模拟法，把学生在护理实训中会犯的错误，放大效果地给学生们进行反思和评判。
总结来说，情景模拟教学法在基础护理学实训教学中有着重要的作用，在不断发展着。
随着新技术的不断进步，情景模拟教学法在实训教学
中的作用将会进一步显著。
情景模拟教学法在《基础护理学》实验教学中的应用
１２ ２ １ 初赛 ．．．
初 赛 前 ， 组 完 成 病 例 书 写 或从 临床 收 集 病 各
例 ， 个 过 程 的 修 改 、 稿 均 由本 组 成 员 共 同 讨 论 完 成 ， 按 整 定 并 医 院 临床 工 作 程 序 和 标 准 ， 人 无 菌 技 术 、 脉 输 液 、 内 注 融 静 肌
应 用 能 更好 地提 高 学 生 学 习兴趣 ， 高 实验 教 学 效 果 ， 学 生进 入 临床 实 习打 下扎 实的 基 础 。 提 为
【 键 词 】 情 景 模 拟教 学 法 效 果 评价 护 理 学 生 关
情 景模 拟 就 是 让 学 生 围绕 某 个 探 究 的 中 心 问 题 ， 模 拟 来 表 演 某 个 场 景 ， 后 讨 论 表 演 ， 以此 来 引导 学 生 共 同探 求 对 然 并
１１ 对象 ．
１ 方 法 ．２
遵 义 医学 院 ２ ０ 级 护 理 本 科 全 体 学 生 级 护 理 ４ ３名 本 科 学 生 ， １ 以实 验
射 ； 选 项 目 ： 内注 射 、 床 法 、 命 体 征 测 量 、 氧 、 痰 任 皮 铺 生 吸 吸
（ 选 一 项 ） 任 。 １２３２ 理 论知识 ．．． 包括基础护理 学 、 内科 护 理 学 、 科 护 外 理学 、 理心理学等学科 。 护 １ ２ ４ 比赛 评 价 由任 课 教 师 和 学 生 共 同 组 成 考 核 组 对 比 ． ． 赛 全 过 程 进 行 评 分 。 考 核 分 团 队 考 核 和 个 人 操 作 考 核 ， 队 团
决 赛 ， 对 决 赛 全 过 程 录 像 ， 赛 结束 后 要 求每 组 写 实验 报 告 及 心 得 体 会 ， 发放 调 查表 ， 查 学 生 对 情 并 决 并 调 景模 拟 教 学 效 果 的评 价 。结 果 ９ ． 以上 的 学 生认 为 情 景 模 拟 教 学非 常 或 比较 有 利 于提 高学 生 学 习 Ｏ３ 积 极 性 和 主 动性 、 动 思 考 、 主 分析 和 解 决 问题 能 力 、 理技 能 的 应 用 等 ， 常或 比较 有 利 于培 养 学 生 团 队 护 非 协 作精 神 、 深 学 生 对 相 关 知 识 的 理 解 和 掌 握 。结 论 情 景 模 拟 教 学 法在 《 础 护 理 学 》 验 教 学 中的 加 基 实
护理礼仪情景模拟案例
护理礼仪情景模拟案例
一、情景模拟
场景：医院护理工作人员在临床，正在给患者上药、护理和洗涤。
任务：以护士小丽为主角，完成护理礼仪的模拟。
护士小丽按照工作流程，仔细查看病人的就诊记录，询问病人个人情
况和病情，准备为其上药。
小丽走到病床前，先是礼貌地和病人打招呼：“你好，我是护士小丽，有什么可以为你效劳吗？”
病人微笑着说：“你好，护士小丽，麻烦给我上药，谢谢你。
”
小丽提醒病人要正确的服药，然后说：“多喝水，及时检查血压、血糖，不做贪食，多运动，注意休息……”
病人表示感谢：“谢谢你的提醒，我会按照你的建议来做。
”
小丽一边谈话，一边准备服药，先洗净手，然后摸把病人的药瓶，确
认是需要的药，细心地观察每一粒药，数量正确，检查药品有效期，最后
给病人服药。
小丽再次提醒病人要按照医嘱服药，并给病人提供护理建议：“服药
期间，服药时间要准时，减少摄取辛辣和油腻的食物，注意休息，多喝水，保证睡眠......”
病人表示谢谢小丽，小丽温柔地笑着说：“不客气，这是我们的职责。
鼻饲的情景模拟案例
鼻饲的情景模拟案例一背景描述∶王某73岁男性因脑出血人院经治疗后病情得到控制目前患者意识清醒但患者体质较弱仍不能说话及正常吞咽医嘱要求给予鼻饲，补充营养。
请判断这位病人是否适合鼻饲。
二教学原理︰根据学校和学牛的现状木项目具备实施条件。
木节内容运用案例教学的优势能使学生理论与实践操作相结合帮助学生掌握知识要点让学生从亲身的感受中说﹑做﹑学﹑优化教学过程通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决并最终解决实际临床护理问题。
三教学目标︰1知识目标︰能正确概述鼻饲术的适应症禁忌症和注意事项。
2技能目标∶能熟练掌握鼻饲术的操作过程和要点﹔能正确实施对昏迷病人的鼻饲术﹔准确判断胃管是否在胃内在整个操作过程中保持清洁和病人安全。
3情感目标︰操作过程中通过护士的解释病人能主动配合护士操作;培养学牛与病人的交流沟通能力。
四教学重点：1教学重点︰熟练掌握鼻饲术的操作流程和注意事项。
2教学难点︰灵活运用各种知识使操作过程更加人性化。
五实施条件︰1要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。
2学生以小组形式完成学习任务3教币参与到学生的小组讨论中去特别是决策和评价过程在学生有困难时给予正确的引导，使之顺利的完成学习任务。
六教学策略：1学生能力基础分析︰学生已经经过了临床基础课的学习已掌握了相分的解剖生理知识对于运用护理程序进行护理工作的方法已有一定的概念掌握了医院感染防护技术的重要性原则和正确的操作方法以及医院饮食和病人的一般饮食护理的要求。
⒉教学理念和教学方式︰护理教学要紧密联系临床实际采用案例教学可以利用问题情境的设计尝试点拨和引导学生学习。
在这过程中学生是学习的主人在教师的帮助下小组合作交流中利用动手操作探索发现新知识，自主学习。
教学评价采用多样化的方式包括师生评价学生评价小组评价等多种方式采用案例教学法教师可以让学生把分散的知识的各个知识点综合起来运用到实际工作中贴近临床能更快的使学生适应今后的临床工作。
七教学设计︰( 一 )导人新课课前预习和学生共同复习消化系统解剖知识。
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用
以培养临床思维为目标的病案情景模拟教学法在护理学基础教学中的应用引言护理学是一门实践性很强的学科，而临床思维是护理工作中非常重要的一个能力。
在提高护理学生临床思维能力的过程中，病案情景模拟教学法具有独特的优势。
本文将从病案情景模拟教学法的定义、特点、在护理学基础教学中的应用以及实践中的困惑与对策等方面进行分析和探讨，以期为护理学基础教学提供有益的借鉴和启示。
一、病案情景模拟教学法的定义病案情景模拟教学法是通过构建真实病例的情境，利用模拟设备和技术手段对学生进行教学。
它是基于真实临床案例的，通过模拟患者的生理状况、病史、体征等，并将学生置于这种真实的环境中，使学生在实际操作中感受护理工作的复杂性和特殊性，从而提高他们的临床思维和实践操作能力。
1.真实性强。
病案情景模拟教学法是基于真实的临床案例来设计的，所以教学过程具有很强的真实性。
学生们能够在与真实病例接近的环境中进行学习和实践，提高了他们的学习兴趣和学习动力。
2.全面性。
病案情景模拟教学法能够全面地展现病案的情况，包括病史、体征、检查结果、医嘱等，进而让学生形成对病例的整体把握，培养其全面性的思维能力。
3.针对性。
病案情景模拟教学法是根据学习目标和学生实际情况设计的，能够有针对性地对学生进行教学和指导，满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
4.反馈性。
病案情景模拟教学法能够为学生提供及时的反馈，帮助他们及时发现问题、认识自己的不足，并且及时进行纠正，从而提高学习效果。
1.临床技能训练。
在护理学的基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于进行一些基本的临床操作技能的训练，比如动脉穿刺、导尿等。
学生们可以在模拟的病例情景中进行实际操作，学习和掌握相关的临床技能。
2.病例分析与诊断。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于对各种临床病例进行分析和评估，推动学生从病例中获取知识、提高对临床问题的分析和解决能力。
3.护理操作规范。
在护理学基础教学中，病案情景模拟教学法可以用于培养学生的护理操作规范意识和技能，比如规范的洗手操作、医疗器械的正确使用等。
基础护理情景模拟案例及标准化病人应用
基础护理情景模拟案例及标准化病人应用前言：为了帮助全国医科院校、医疗机构、SP会员单位和教学基地的医护教学人员及时获取更多学习信息，SP教指委将不断提供优秀的医学文章精品汇编供大家参阅。
以下是我们推荐的文章汇编之一：鼻饲技术鼻饲法是将胃管经一侧鼻腔插入胃内，通过胃管向胃内灌注流质食物、水和药物的方法。
鼻饲法适用于不能由口进食的病人，常用于昏迷、口腔疾病等造成吞咽困难不能自行进食的病人。
他们可通过经胃管注入的营养丰富的流食来摄取足够的蛋白质、水、药物与热量。
一、培训目标1能够正确完成鼻饲的基本操作。
2能够判断鼻饲过程中出现的问题并进行解决。
3能够对鼻饲过程中的突发事件和并发症进行正确处理。
4 有效的护患沟通。
二、培训准备准备项目准备措施需具备的知识与技能鼻饲技术操作鼻饲并发症知识鼻饲常见问题的处理方法沟通交流技巧模拟情景描述女性病人，86岁，神志清楚，精神萎靡，反应迟钝，因进食水呛咳严重，无法经口进食，由门诊入院病人就诊时医生嘱放置胃管，病人表示配合病房情景布置病床、床旁心电监护仪、负压吸引、呼叫铃吸氧装置等剧情中用物弯盘、压舌板、镊子、胃管、20ml注射器、纱布、治疗巾、液体石蜡、棉签、胶布、听诊器、温水、鼻饲食物、手电筒、PH试纸、二氧化碳浓度监测仪等角色信息护士：执行医嘱，观察病情、与病人进行沟通病人：标准化病人重要实验室数据或辅助检查素材血常规：血红蛋白降至正常范围以下白蛋白降至正常范围以下电解质：K+ Na+均降至正常范围以下医嘱放置鼻胃管肠内营养液50ml/h输注标准化病人女性病人，卧床，禁食水，精神萎靡，情绪稳定，反应迟钝角色剧情对话（剧本）护士与病人：安抚病人，解释病情三、标准化病人资料与剧情内容姓名林××性别女年龄 86岁语言普通话教育程度小学职业无社会经济背景良好婚育状况已婚，有1子1女身高155cm体重 48kg心率 85次/分血压 120/70 mmHg体温 37。
病案情景模拟考核在护理学基础实践课中的应用
病案情景模拟考核在护理学基础实践课中的应用病案情景模拟考核是一种评估学生在实际医疗环境中应对各种疾病情景的实际能力的方法。
在护理学基础实践课中，这种考核方式可以帮助学生更好地理解和应用所学的护理知识。
在教学中，老师可以结合医院真实的医疗情况，设置一系列的模拟考核场景，例如：
1.急性心肌梗死患者的急救处理；
2.卒中患者的护理；
3.意外伤害患者的急救护理。
在模拟考核时，学生扮演护士的角色，需要模拟患者的真实情况，在医疗环境中应对各种突发情况，如过度失血、呼吸困难、心动过缓或过快等。
同时，学生需要在模拟情境中充分发挥其护理技能，如测量血压、血糖、心率及体温等，并及时调整病人的状态，处理潜在的护理危机。
这种模拟考核方式可以促进学生的实践能力和沟通协调能力的提高，帮助学生在面对复杂的医疗环境时变得更有信心和更加自信。
在考核后，老师可以对学生进行详细的评估和反馈，帮助他们更好地理解自己的优点和缺点，为今后的护理实践提供有益的指导。
护理情景教学教案模板
一、教学目标1. 知识目标：（1）使学生掌握护理情景教学的定义和特点；（2）了解护理情景教学的方法和步骤；（3）熟悉护理情景教学中的常见问题和应对策略。
2. 技能目标：（1）培养学生运用护理情景教学进行临床护理实践的能力；（2）提高学生观察、分析、解决问题的能力；（3）提升学生沟通、协调、合作的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对护理专业的兴趣和热爱；（2）培养学生的责任感和使命感；（3）提高学生的团队协作精神。
二、教学内容1. 护理情景教学的定义和特点；2. 护理情景教学的方法和步骤；3. 护理情景教学中的常见问题和应对策略。
三、教学过程1. 导入（1）简要介绍护理情景教学的背景和意义；（2）引导学生思考护理情景教学在临床护理实践中的作用。
2. 讲解（1）护理情景教学的定义和特点；（2）护理情景教学的方法和步骤；（3）护理情景教学中的常见问题和应对策略。
3. 案例分析（1）展示护理情景教学案例，引导学生分析案例中的护理问题；（2）讨论案例中的护理措施和应对策略。
4. 实践操作（1）分组进行护理情景模拟，让学生扮演患者、护士等角色；（2）教师巡回指导，纠正学生的操作错误，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 总结与反思（1）学生总结本次护理情景教学的心得体会；（2）教师点评学生的表现，指出优点和不足；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和互动情况；2. 案例分析能力：评价学生对案例的分析深度和广度；3. 实践操作能力：评价学生在护理情景模拟中的表现；4. 反思总结：评价学生对本次护理情景教学的心得体会。
五、教学资源1. 教材：《护理学基础》、《护理情景教学》等；2. 案例库：收集整理护理情景教学案例，用于教学实践；3. 教学视频：收集整理护理情景教学视频，用于教学演示。
六、教学安排1. 课时：2课时；2. 教学方式：理论讲解、案例分析、实践操作、总结反思；3. 教学地点：教室、模拟病房。
护理情景教学教案模板范文
护理情景教学教案模板范文一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握护理情景中常见的护理技能和操作流程。
2. 能力目标，学生能够熟练运用护理技能，处理常见的护理情景。
3. 情感目标，培养学生对护理工作的热爱和责任感，提高学生的护理服务意识。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，护理情景中常见的护理技能和操作流程。
2. 教学难点，学生能够在实际情景中灵活运用所学护理技能，处理复杂的护理情景。
三、教学过程。
1. 导入。
通过介绍一个真实的护理情景，引发学生对护理工作的兴趣和热情。
2. 学习。
2.1 护理技能学习。
通过视频、图片等多媒体资料展示，向学生介绍护理情景中常见的护理技能，如测量体温、测量血压、更换病人的床单等。
2.2 操作流程学习。
结合实际操作，向学生展示护理技能的操作流程，让学生亲自动手操作，熟练掌握操作步骤。
3. 实践。
3.1 护理情景模拟。
设计多个护理情景模拟场景，让学生分组进行角色扮演，模拟真实的护理情景，如病人突发疾病、病人需要换药等。
3.2 实际操作。
安排学生到医院实习，让学生在实际护理情景中实践所学的护理技能，提高实际操作能力。
4. 总结。
结合实践情况，进行总结和反思，指导学生总结经验，提出改进意见。
四、教学手段。
1. 多媒体教学。
利用视频、图片等多媒体资料进行护理技能和操作流程的展示和讲解。
2. 角色扮演。
设计护理情景模拟场景，让学生进行角色扮演，增强学生的实际操作能力。
3. 实习。
安排学生到医院进行实习，让学生在实际护理情景中实践所学的护理技能。
五、教学评价。
1. 学生自评。
学生根据自己在实践中的表现，进行自我评价，总结经验，找出不足之处。
2. 教师评价。
教师根据学生在实践中的表现，进行评价，指导学生改进。
3. 同学互评。
学生之间进行互相评价，相互学习，共同进步。
六、教学反思。
通过本次护理情景教学，学生能够在实际操作中熟练掌握护理技能，处理常见的护理情景。
但也发现一些问题，如学生在实践中的操作不够规范、流程不够清晰等，需要在后续教学中加强指导和训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
护理学基础课程情景模拟教学中的案例设计作者：尹雅娟王凯丽
来源：《广西教育·C版》2015年第11期
【摘要】情景模拟教学是实践教学中的一种有效方式，广泛地运用于实践性、应用性较强的课程教学中；在护理学基础课程教学活动中将认知与情绪、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，以提升教学效果。
【关键词】案例设计护理技能情景模拟教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0156-02
高职高专的人才培养目标是培养应用型人才，其课程设置和教学方法也需要围绕着人才培养目标而设置。
无论是针对护理学生，还是已有一定工作经验的在职护士，将情景模拟教学法运用于护理基础、护理管理、护理教育、社区护理等护理专业课程的教学，往往能取得事半功倍的教学效果。
在情景模拟教学中，案例是教学活动的起点和中心，能将认知与情绪、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来的情景案例，在教学活动中将起到积极的作用，有效的缩短学生护理专业知识与就业岗位要求的差距。
从护理教育引入情景模拟教学方法起，其有效情景案例的设计理念、实施方式及判定标准始终为诸多学者所关注。
在国外由于其医疗体制的特点，从事护理工作的护理人员层次丰富，其案例设计更侧重于培养护士应具有可分析复杂临床问题、广博理论知识，并能恰当应用，预见护理措施的短期和长期效果的能力。
所以在情景教学中其案例设计多以院前急救、危重病人病情观察、急危重症抢救等为主。
在国内其研究的范围也主要以内、外、妇、儿、急诊、ICU 等专科临床护理的教学为主，关于在护理学基础技能操作训练方面的案例设计却少有报道。
本文将从护理学基础课程的案例设计出发，浅析在护理技能训练方面案例设计的几个要点。
一、明确教学内容，确定情景模拟教学案例的设计类型
在情景案例设计时，教学的要求、实验条件、设备条件、实验对象是设计考虑的因素，这也是案例设计能够按照预期执行的关键因素，案例设计的类型也可以分为导引式案例、讨论式案例、任务式案例、依托高端模拟设备的互动式案例等。
在案例设计的过程中首先要根据教学内容和教学场景选择适合的设计类型，在设计时做到“扬长避短”。
如果授课内容是在理论教学中反复强调，且学生有过临床见习基础的，对实践内容有过初步了解的，如肌内注射、静脉输液等操作，就可以通过讨论式案例、任务式模拟教学，进一步帮助护理学生理解和巩固所学知识。
对于虽然在理论课教学过程中强调过，但在见习中较少见到或病例不典型的，如青霉素过
敏性休克病人的抢救，可以通过导引式病例或依托高端模拟设备的互动式病例等来增加学生的实践机会，加深印象，为以后在工作中面对真实病例发生时，能做出基本应对和处理。
二、设置情景模拟教学的目标
护理学基础是护理专业的一门重要课程，其情景案例的主要目的是培养学生在各种场景下护理技能操作的应用和应变，在护理技能实践案例的设计中教学目标和理论教学目标必须是一致的，实践教学中应体现理论教学的重点知识。
案例设计的主体，可以是教师，也可以是学生，但无论是哪一种方式，在设计前都应按照所规定的教学大纲先设定教学目标，再进行病理的收集和信息的采集。
三、案例设计
（一）引导案例设计部分
根据教学目标设计案例情景，如青霉素皮试过敏性休克病例中，病史摘要是：“男童，6岁，因肺炎球菌肺炎入院，医生欲用青霉素、链霉素治疗。
”以病史摘要为引，主要训练学生青霉素过敏反应的预防措施、判断处置、医生配合三个方面的能力，设计时每个情景都有医嘱，病人有相应的生命体征变化、皮肤改变、病情变化以及对话设计，使学生能够对病人在进行青霉素皮试时各个时期所会发生的改变和可能性得到充分的认识，使学生在本项护理操作中的各项能力得到全面的锻炼和提高。
（二）发展程序设计部分
根据学生的操作进展情况还需要进行发展程序设计部分的开发，如学生在操作时按照操作规程，达到有效皮试计量，发展程序设计是：结局一，皮丘无改变，周围不红肿，无红晕，全身无自觉症状。
结局二，局部皮丘隆起增大，并出现红晕硬块，直径大于1cm，周围有伪足伴痒感，病人感觉头晕、心慌、恶心。
学生在操作时未按操作规程大于或少于有效皮试计量，发展程序设计是：结局一，病人诉胸闷、气促、面色苍白、出冷汗。
查BP80/60mmHg，P120/分，R26次/分。
结局二，皮丘无改变，病人无不适，青霉素皮试（-），肌注青霉素80万U，5min后病人突感胸闷、呼吸困难、恶心、寒颤，随即跌倒在地。
体检：T35.8℃，P100次
/min，律齐，R 32次/min，BP80/55mmHg，神志恍惚，烦躁不安，面色苍白，口唇紫绀，大小便失禁。
发展设计程序时情景的变化必须满足病情变化的发展趋势，在设计中还可以加入拍摄的图片、录像、声音等，尽量高度模仿真实的工作场景。
四、情景模拟教学中案例设计的注意事项
（一）注重护生沟通能力的训练
在学校实验场地所进行的场景模拟训练与真正的临床病人护理相比，存在一些差异，编写案例时要尽量加入对话、场景的沟通和解释的场景。
设计中，教师可以扮演病人，向护生表达病情、情感或者发出质疑，询问不同的问题，指导护生关注病人的心理状态，学会沟通，养成在护理操作中与病人沟通的习惯。
（二）注重营造真实情景
学生在真实的情景中才能更好地知道“做什么”和“怎么做”，模拟情景教学与临床工作实际越接近，护生在练习中所获得的体验价值就越高。
因此病例设计时要使用真实的病例与护理记录，不能凭空臆造，在模拟训练时，护理文件应该与医院的实际文件相符合。
护生在模拟场景中必须会处理医嘱，遵医嘱执行治疗，操作后准确书写护理记录单，做到认真、负责、遵守职业规范；在扮演角色上也可以有所分工，让学生体会不同角色在护理操作执行中的责任。
（三）注重不同工作情景下的训练
案例设计前，教师有必要先明确教学大纲针对于某一项护理技能操作项目的教学要求，结合特定的临床情境，设置操作的不同场景中的发展情况，让学生对疾病的治疗与护理有清晰的认识，同时清楚的认识到自己的操作与疾病治疗结果的密切关系，做到多学科的相互融合。
总之，在编制病例的过程中，教师也会将其思想、知识、学识等融入其中，因此教师若想编写出优秀的案例，必须自己参与到实际临床工作当中，在工作中收集典型病例，在工作中采集适用于情景模拟案例的图片、音频、视频。
这样既提升了教师的个人工作经验，提高教师对于教学大纲与教材的熟悉和再创新，也有利于教师整体科研水平的提高以及教学质量的提升。
但由于场景模拟的疾病变化与真实的工作场景还是具有一定的差距，因此模拟情景案例教学法并不能完全取代临床的见习和实习，它只能作为提高护生判断能力，加强学生团队合作能力的训练方法，其目的是更好的引导学生适应临床工作。
【参考文献】
[1]马伟光，梁涛，陈京立等.规范化病例编制在护理情景模拟教学中的应用[J].中国护理管理，2011（11）
[2]赵鑫，王海芳，钮美娥等.案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用[J].中华护理教育，2011，8（2）
[3]沈玲，赵爱平，郑微艳等.应用于危重症护理实训高级模拟人临床情景案例的设计[J].解放军护理杂志，2013，30（6）
[4]李歆，席淑华.情景模拟教学法在新聘护士长岗前培训中的应用[J].上海护理，2011，11（3）
[5]钟丽强，王晓琴，赵丽等.仿真模拟教学中护理病例的设计与应用[J].卫生职业教育，2014（10）
（责编丁梦）。