突出“四个重视”打造有效课堂

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一 吴 昊
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重点 ， 收放 自如 ， 提 高效率 。核心问题的设计既要关 注文本表达的 内容 ， 更要关注文本表达方式 ， 要寻求 两者 的融 合 与 平 衡 。学 生 必 须 亲 历 理解 文本 内容 的 过程 ， 才能获得对文本表达方式 的领悟 。《 语 文课程 标准》中关于高年段的课程 目标 ： “ 在阅读中揣摩 文 章的表达顺序 ， 体会作者 的思想感情 ， 领悟文章基本 的表达方法 。” 《 爱如茉莉》 的核心问题 “ 文中哪些 细 节写出真爱像荣莉” ， 解决了文章写 了什么——父母 之间的真爱 ，也讨论 了文章是怎 么写真爱的—— 通 过细节 ， 借助茉莉 ， 表达真爱。《 安塞腰鼓 》 的教学核 心问题是 ： “ 好一个安塞腰鼓” 好在哪里？ 这样写好在 哪里？ 这个 问题既让学生感悟安 塞腰鼓好在壮阔 、 豪 要 重视 ” ： 要 重 视 课 前 预 习 放、 火 烈的场面 ， 惊心动 魄、 惊天动地 的响声 ， 元气淋 有效课 堂离不开有效的课前准备 。有效的课前 漓的后生和变幻的舞姿 ，又领悟到反复修辞手法的 准备主要是两个方面 的准备 ：一是执教者的备课准 表达效果 。同时 ， 核心问题 的设计要依据书后 习题 。 备， 二是学习者的预习准备 。没有课前的预习 ， 就没 语 文课 教 什 么 很 大 程度 上 是 由练 习题 或 明或 暗 地 指 如《 大江保卫战》 课后练习４ ： 课文第２ 自 有课堂的高效 。福建大 田“ 高效课堂” 教学模式的第 示给教师 的。 自然 段 在 写 法 上 有 什 么不 同 ， 这样写有什 环节是制定以教材 为依托的精致 的导学案 ，这是 然段 和第 ４ 课堂高效的前提 和保证 。教师围绕 教材设计重点突 么好 处 ？这 道 练 习 题把 学 生 的注 意 力 引 向 对课 文 的 出、 针对性强 、 有 操 作 性 的导 学 案 ， 学 生 利 用 导 学 案 深度阅读 ， 蕴含着核心教学价值 ， 即采用点面结合 的 独立思考 、 自主解惑 、 小组辩论等有效地 预习。我认 方法把活动场面介绍具体。发现课文的教学价值需 为“ 导学案 ” 更 适 用 于 中学 生 ， 就小学 生而言 ， “ 导 学 要 拥 有一 双慧 眼 ，要 重 点挖 掘课 文 隐 含 的语 文 学 习 重点训练学生对语言 的感受能力和运用能力 。 案” 实际就是 细化 了的预习提纲。 预 习在课堂教学 中 价值 ， 三、 要重 视 语 言 训 练 起着至关重要的作用。于永正说 ， 书不读熟不开讲 。 也有人说 ，要让学生带着 问题走进课堂。书能否读 课文是由语言组成 的，语言的丰 富、语言的精 语 言的耐人寻味等特点靠什么走进学生的心田？ 熟， 能否发现问题 ， 主要依 赖于课前预习 。在新教 育 湛 、 语 文 课 堂 有 了 品词 析 句 ， 对 文 章 理想课 堂的理念 中， 预 习就是独立学习 ， 学生在不受 靠 品— — 品 词 析句 。 任 何 人 干扰 的情 况 下 ， 面 对 特 定 的 问题 进 行 思 考 ， 尝 才能真正地理解 、感悟和鉴赏 ；语文课有 了品词析 试 解决 ， 独 立 完 成一 个 学 习 的过 程 。 预 习既 然 是 要 独 句 ， 课 堂才不会显得浮华 、 浅薄。 如教学《 灰椋鸟》 第４ 立 经 历 一个 完 整 的学 习 过 程 ， 那 么 它 涉 及 的 内容 、 面 自然段 、 第５ 自然段 时 ， 我侧重 引导学生抓住“ 排空而 对的焦点就不应该只是传统观念中认为 的把课文读 至” “ 浩浩荡荡” “ 巨大的椭 圆形” “ 天然的俱乐部 ” “ 似 如惊涛拍打岸滩 ” 等重点词句 ， 细读 几遍 、 学习生字词语 、 标上段落序 号 、 做 出适 当的批 飞瀑落入深涧 ， 体会这些重点词句蕴藏的情 味 、 意蕴 、 理趣等 ， 注圈画等一些基础性任务 ， 还应该紧扣文本重难 点 ， 品味 ， 直指教学 目标 ， 针对 主要教学 内容 ， 设 计预 习作业 ， 学生既加深 了对文本内容的理解 ，又得到了语 言方 引领学生完整而系统地完成学习任务。学生在预 习 面的训 练， 丰厚了语言积累 ， 提升 了语文素养。语 文 中就 能 抓 住 学 习 的重 难 点 ， 朝着 既定 的 目标 努 力 ， 可 教 学 要 给 学 生 打 下 “ 语 言 发 展 的底 子 ” ， 仅 仅 注 重 品 还必须加强言语实践 。为此 ， 我们 以大大激发学生求知的欲望 ， 减少预 习的盲 目性 ， 提 词析句还远不够 ， 例子” ， 搭建语言训练 的平 台， 高预 习的效率。课堂上要有独立的检查预习情况 的 要紧紧凭借教材这个“ 板块 ， 预习检查要贯穿教学始终 ， 对教学预设及 时调 让学生在实践 中内化语言 、运用语言 ，丰厚语言积 语文课 程专家说 ， 阅读训练“ 宁可开一 口井 ， 也不 整， 进一步明晰教学 的重难点 ， 明确课堂教学的着 力 淀 。 。意思是一篇课文训练点要少但要深 ， 避 方向， 将 有效 的教 学 时 间花 在 学 生感 到 困惑 的地 方 ， 挖一条沟” 免到处播“ 点” ， 蜻蜓点水 、 华而不实。 要么不练 ， 要练 力求 效 益 最 大 化 。 就要练到位 ， 练得有效果。 好 的语 言 训 练 是 以人 为本 二 要 重 视 核 心 问题 的设 计 “ 提领而顿 ， 百毛皆顺。 ” 设 计具 有 思 维 张 力 的 统 的 ， “ 训练” 中包含“ 感悟 ” 。我们 只要善于钻研教材 ， 领 性 的核 心 问题 ， 才可避免肢解 文本 ， 平均着力 ， 烦 从教材 中挖掘教学资源 ， 寻找听 、 说、 读、 写综合 实践 对 此进 行 扎实 、 有效 的训 练 ， 就能 练 出 琐讲 解 ； 才能跳出“ 篇篇精确分析 ， 段段细读深究 ” 的 的契合 点 ， 传统范式 ； 才能 围绕文本 ， 紧扣 目标 ， 议在关键 处 ， 论 成 效 。 （ 作 者 单位 ： 江 苏 省 宝应 县 实验 小 学 ） 在点子上。 核 心 问题 的 设 计 关键 在 于集 中时 间 ， 围绕 众所周知 ， 实施新课程改革以来 ， 教师角色 以及 教学方式 、 学习方式都发生 了很大的变化 ， 但是很大 程 度 上 还 浮 于表 面 ， 没有 实实 在 在 地 深 入进 去 。 著 名 语 言 学 家 吕叔湘 先 生 多 年 前 对语 文教 学 “ 少、 慢、 差、 费 ” 的现 象 发 出 这 样 的感 慨 和 追 问 ： “ １ ０ 年 的时 间 ， ２ ７ ０ ０ 多课时 ， 用来学习本国语 文， 结果却是大多数不 过关 ， 岂非 咄咄怪事？” 令人遗憾的是 ， 时至今 日， 这 “ 高耗低效 ” 的痼疾虽在 局部有所“ 好转 ” ， 但 总体 而言仍是“ 涛声依 旧” 。 构建语文“ 有效课堂” ， 提高语 文教 学 的实 效 性 ， 如 今 已成 为 所 有语 文教 师 的共 识 。 构 建小学高年级阅读 教学 “ 有效课 堂” ， 应关注“ 四个