构建地理高效课堂解决三个关键问题

地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，构建高效的地理课堂。要想打造高效课堂，必须解决以下几个关键问题。

一、课前准备

有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教

师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制

定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面

俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起

一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和

资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要

是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内

合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学

过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如

何思考、分析、解决问题。

二、如何构建高效课堂

（一）导语

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好

上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽

然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功

倍的效果，因此不可忽视。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙

地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、

歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日

9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中

年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香

山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向

檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么

下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过

这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。

（二）学生自主与合作学习

自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好

的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主

学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的

主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序为“设置情境→激

发动机→了解学习目标→了解自学指导→自学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”。课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好

思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用

新知识解决实际问题。在自学中要鼓励学生认真看书，因为看书是讨论、当堂训练的前提，

一定要讲究实效。教师要满怀激情，语言要简洁，有调理，能流露出关心信任学生的情感。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会

寻找知识的重要环节。其基本操作过程是：出示学习课题→揭示学习目标→组建学习小组→

分解学习任务→小组成员合作完成学习任务→形成小组学习成果→展示学习成果→对学习成

果进行交流和评价。合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解

决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解

决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。在合作学习中，教师的作用主要是

成为学生学习的组织者、促进者。

（三）教

教是创建高效课堂教学模式的重要环节。教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、

讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，是补差；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成

合作精神，这样不同层次的学生都有进步。虽然学生是学习的主体，但是在自主学习与合作

学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因

此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精

讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就

是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。

（四）活跃的课堂气氛

培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。在教学中可采用多种方式活

跃课堂气氛。如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。

这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。

（五）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。

1.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。（1）巧借古诗名句教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大

大激发学生学习地理的兴趣。如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。

（2）运用歌谣谚语教学。地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有

趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。

（3）使用成语教学。教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长

学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说

明南极洲厚厚冰层的形成原因。

（4）利用谐音教学，这样可以提升记忆的有效性和趣味性。

2.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而

是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题

产生认识上的兴趣。通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。学生想要

知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。在设置

问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而

增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。

3.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。

教学中可使用电化教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。

（六）当堂训练

当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的

重要环节。练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有

利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，利用面批、互批、自改、

讲评等形式当堂反馈。检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”；借助练

习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构，

通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解

哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，针对学生作业中出现的

问题，做出相应的处理。

（七）探究性学习

课堂教学中探究性学习一方面强调通过问题来进行地理知识的学习，把问题看作是学习

的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习生成问题、把学习过程看成是发

现问题，提出问题和分析问题的过程，从而培养学生的问题意识。探究性学习的学习环境是

开放的、多元的，他们可以通过课堂以外走向社会的种种教学资源来解决问题。地理探究性

学习一般过程为“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”。它是

一种实践活动，确立课题后便搜集和分析地理信息，调查研究和实地考察。学生根据课题小

组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查

和考察的原始资料，同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思

路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。得出结论，然后进行初步的交流。学

生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，

认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。

三、课后反思问题

叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教

学反思就有可能成为名师”。因为课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素，所以地理教师要善于课后反思，经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新

思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完

善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。

总之，教学中要体现学生为中心的主体地位，让学生阅读、提问、讨论，引导他们，激

发学生的兴趣，培养学生的学习能力、方法，通过小组讨论形成疑点，教师集中讲授；加强

小组合作学习。培养学生自主、合作和探究的学习习惯，高效地完成地理学科的教学目标，

实现高效课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。

构建地理高效课堂解决三个关键问题

构建地理高效课堂解决三个关键问题地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，构建高效的地理课堂。要想打造高效课堂，必须解决以下几个关键问题。一、课前准备有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。二、如何构建高效课堂（一）导语俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日 9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。（二）学生自主与合作学习自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序为“设置情境→激发动机→了解学习目标→了解自学指导→自学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”。课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用

地理高效课堂教学中应注意的问题

地理高效课堂教学中应注意的问题地理高效课堂教学中应注意的问题地理高效课堂的各个环节，如何到达有效、高效？教师们要动一些脑筋、想一些方法，要在细节上狠下工夫，尤其有待形成常态化。 “自主学习〞环节，教师要敢于放手，学生通过“自我预习、自主探究〞能自己弄懂的问题，教师就不要再重复讲，而要把有限的课堂时间放在重点的强化和难点的突破上。“交流提升与探究深化〞环节，学生通过“合作交流、合力释疑、合同反思〞充分“自由展示〞，但这个过程不能流于形式，而要把重心放在到底让学生交流什么、探究什么上，要对教材进行多角度、全方位的剖析与呈现，要设置具体的、有层次、有深度的问题，通过“导思维、导方法、导疑点〞，帮助学生层层递进，深刻理解知识内涵。“训练拓展〞环节，教师要精心设计反应训练题，平时要善于积累，精选一些典型的、有代表性的习题让学生训练，题量不必太大，题型尽量浓缩较多的知识要素，适当拓展延伸，对所学知识进行复习稳固。针对教师教学中存在的薄弱环节，地理教学中应注意以下问题：一、注重地图的运用地图是学习地理的重要工具，单纯用文字讲解地理事物比拟抽象，配合使用地图去说明会更形象直观。教师授课要充分利用地图，所有的知识要素都要用图去落实。二、注重知识要素间的联系教师授课不能单纯停留在知识的外表，或者局限于本节课、本章节的内容，要深层挖掘教材，跨章节，甚至跨年级整合知识要素，加强地理要素间的横向和纵向联系，培养学生宏观思维能力。对一些有助于学生能力培养、视野拓展的题目，在七、八年级，时间相对宽松的情况下教师就要涉及，否那么到九年级仓促弥补是来不及的。针对学生学得快、忘得快、很多八年级的学生把七年级的知识又忘了的现状，教师授课过程要注重知识重现，要多与以前学过的知识相联系，通过不断重复来到达加深记忆的目的。三、注重对学生能力的培养学生能力的提升不是一蹴而就的，而需要一个循序渐进的过程，我们要从起始年级开始就注重对学生能力的培养，七、八、九年级教师相互配合、相互协调、做好过渡交接，对学生能力的培养要贯穿于课堂教学中，可以从很多细节方面入手。例如：如何明确位置？可以从经纬度位置、半球位置、海陆位置、相对位置、战略位置等方面切入;根据位置兼顾地形、洋流、人类活动等因素可以判断出气候;气候影响河流径流量、有无结冰期、汛期长短等水文特征;地势与河流流向的关系;地形、地势对城市和人口分布的影响;影响物产的因素有哪些;自然环境对民居的影响……只要我们善于发现、善于积累，就可以把很多地理要素联系起来，应用于课堂教学中，在润物无声、滴水穿石、潜移默化中，学生眼界自然会豁然开朗，领悟能力也会不断提高。四、加强重难点知识的训练力度教师要通过各种检测，及时掌握学生根底知识落实情况，发现哪里薄弱，就要在哪里多下工夫弥补，要善于反思和总结。例如：学生比拟薄弱的经纬网、等高线、地球公转、海陆热力差异、气候的判读等知识，教师要加大训练力度。俗话说，“书读百遍，其义自现。〞学

核心素养下初中地理高效课堂的构建

核心素养下初中地理高效课堂的构建随着课程改革的深入发展，核心素养一直广泛出现在教学目标之中。在初中地理教学过程中大力发展学生的核心素养，不仅可以提升学生的综合能力，也有助于教学效率的提升和教学改革的深入推进。因此在初中地理教学过程中，教师应当充分贯彻新时期教育理念，以培养学生的核心素养为教学目标，进一步提升学生的能力素质，促进学生核心素养的全面提升。标签：核心素养;初中地理;课题构建在初中地理教学过程中，教师应当积极地贯彻落实核心素养的教学理念和教学目标，进一步突出学生的教学主体地位。在当前教学过程中，由于传统思想仍然占据着主体地位，许多教师深受应试化教育的毒害，仅仅向学生传授相关的文化知识，而忽略了他们的综合能力的提升，使得很多学生较为低下，不利于学生个人的全面发展和综合素质的全面提升。那么，基于核心素养的要求，我们应该怎样构建地理高效课堂呢？一、创设趣味教学情境，吸引学生对地理的关注地理教学情境的构建，就是希望帮助学生可以尽快地融入地理的学习之中，来使课堂可以更加高效运行.而培养学生核心素养的第一步就是吸引学生关注地理的学习.让学生们发现地理学习的乐趣，从而可以接受教师对于学生的引导，将地理的知识进行融会贯通。这样不仅可以调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂，也使得学生可以对本次的学习留下比较深刻的印象，当学生遇到类似的问题时，可以用自己的地理知识来进行解决，这就体现了地理的核心素养培养对学生的重要作用。二、丰富课堂内容，增强课堂的趣味性地理是一个丰富多彩的学科，教师应该着眼于该学科的趣味性，丰富课堂内容，增加课堂活动。初中学生尚处于一个自制力不强的时期，上课往往难以长时间集中注意力。针对这一情况，教师要增强学习内容的趣味性、综合性，来吸引学生的注意力。调查显示，有趣的课堂可以提高学生50%的学习效率。兴趣是学习的动力，学习自己感兴趣的知识也可以增强学生的幸福感。基于核心素养的要求，我们的地理课程也要增强学生的幸福感、成就感，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。三、切实培育学生良好的地理实践能力核心素养认为社会性是人的根本属性，强调自我和社会的关系，目的是促进学生现代公民意识的养成，使学生成为有理想信念、勇于担当的新时代青年。地理作为一门应用性较强的学科，要结合学生的生活实际教学，以培育学生的实践能力为方向，激发学生对社会的认知，提升学生的社会责任感。如，在教学“中

初中地理高效课堂构建

初中地理高效课堂构建地理是在初中阶段新开设的一门学科 ,如何在众多科目中使学生产生耳目一新之感 ,在初始阶段就带着学生畅游地理的海洋 ,在有限的课堂时间内创造更大的价值 ,是值得我们思考和解决的问题 ,本文将结合教学实践来阐述如何构建初中地理高效课堂。初中地理；高效；课堂初中生要学习的科目多 ,课业负担繁重 ,并且在升学考试的重压下 ,地理学科显得无关紧要 ,因此地理教师肩上的担子更重了 ,需要在课时少的情况下创造高效课堂 ,从真正意义上促进学生的全面开展。 1什么是高效课堂? (1)实现单一、清晰、有深度的教学目标。教学目标是一堂课的灵魂 ,其教学内容全部围绕教学目标而展开 ,只有在进行教学设计时设置一条单一、清晰并且具有一定深度的教学目标 ,课堂教学才会做到心中有数 ,节省不必要的时间和环节 ,使课堂井然有序。 (2)学生积极性高 ,兴趣浓厚。教学是师生互动的双边活动 ,二者缺一不可 ,学生作为课堂的主体 ,作用更不可无视。真正的高效课堂绝不是只照顾到个别学生 ,或人人都是“低头族〞 ,而是尽可能地调动每一名学生的学习热情 ,让他们参与到课堂中来 ,师生配合 ,才能共同学习、共同成长。 2构建初中地理高效课堂的具体措施 (1)精心准备 ,设计一个精彩的课堂导入。考虑到学生的身心开展特点 ,注意力集中时间短 ,因此要在课堂伊始的导入局部就牢牢吸引学生的注意力 ,为一堂课教学的顺利进行奠定下扎实的根底。因此 ,在进行教学设

计时 ,要格外重视导入局部 ,多花费一番时间和精力仔细打磨。首先 ,回归教材 ,从教材出发 ,夯实根底。教材表达了编者的意图 ,是许多专家智慧的结晶 ,使得我们能够站在巨人的肩膀上继续前行 ,在具体的教学过程中 ,有的教师喜欢建造空中楼阁 ,自由发挥 ,弃教材内容于不顾。其实有自己的想法和见解是必要的 ,但要在教材内容的根底之上 ,踏踏实实地提升自身的业务素养;其次 ,设计一条单一、清晰、有深度的教学目标 ,使整堂课的教学都有的放矢;最后 ,在设计课堂导入时 ,充分表达分层教学的教育理念 ,考虑到不同层次的学生的根底、兴趣包括性格等特点 ,具体情况具体分析。例如 ,在讲授?经线和纬线?这一课时 ,考虑到这节课的内容相对来说比拟困难 ,学生难以接受 ,在设计课堂导入时结合数学学科中的“平面直角坐标系〞 ,针对学生在教室中的座位建立了坐标系 , 每一名学生都拥有自己独特的坐标 ,并进行了相关联系 ,自然而然地进入到了这节课的教学:“同学们 ,你们每个人都有独一无二的坐标 ,地球上的每一个地方也是如此 ,那么 ,它们又该如何定位呢?今天我们就来共同学习?经线和纬线?。〞这样一来 ,在讲授地理的同时与其它学科相结合 ,给学生一种新奇之感 ,赋予每个学生参与进来的时机 ,课堂气氛很快就被调动起来了。 (2)运用小组教学法来凸显学生的主体性。在新课程改革的大背景下,“以生为本〞的教育理念应运而生 ,强调将课堂的主动权还给学生 ,让学生成为课堂真正的主人。只有让学生体会到自己的存在感 ,他们才能真真切切地学到东西 ,促进学生的个人开展。小组教学法是近年来在中小学课堂中行之有效的一种教学方法 ,能够契合这一教育理念 ,起到很好的效果 ,在具体实施的过程中 ,教师要做到以下几点:第一 ,在小组的划

基于核心素养下的地理高效课堂的构建

基于核心素养下的地理高效课堂的构建地理科学是一门研究自然环境、社会环境及其相互关系的学科，是培养学生全面发展和实现可持续发展目标的重要学科。如何构建核心素养下的地理高效课堂，是我们所面临的一个重要课题。一、核心素养与地理课程的整合核心素养是一个学生必须掌握的基本素养，包括文化素养、信息素养、思维素养、学习素养和社会素养。地理课程的学习可以帮助学生全面发展这些核心素养。文化素养的培养需要特别注重地理学科知识的传授和探究，了解不同地域文化，形成对多元文化的认知和尊重。信息素养的培养需要通过地理观测和调查实践，让学生掌握数据的获得和处理技能，学会使用各种信息资源，思维素养的培养需要通过地理基础知识掌握和实际运用中的探究，提高学生的思维和判断能力。学习素养的培养需要通过地理实践和合作探究，让学生更好地发现问题和解决问题的能力。社会素养的培养需要通过地理思维的使用和实际解决问题，提升学生的社会责任感和全球意识。 1.激发学生学习兴趣：通过在课堂教学中引入生动有趣的素材、引导学生发现问题，从而激发学生兴趣和好奇心，提高学生对地理学科的兴趣和热爱程度。 2.营造良好课堂氛围：课堂氛围会影响学生学习的积极性和效果。在地理高效课堂的建设中，需要营造良好的课堂氛围。教师可以通过多种方式，如合作探究、讲述故事来调动学生积极性，培养学生的主动学习的能力。 3.实现多元教学：通过多种教学形式，如小组探究、案例分析、地理实践、信息化手段等，提高学生的思维、判断、分析、解决问题的能力。 4.加强课堂练习：在课堂结束后，适当地布置一些课堂练习或自我思考题，巩固学生学习成果，并自我检测学习效果。同时，老师也要及时的给与学生反馈，并帮助学生更好的掌握和应用知识。

七年级地理教学反思高效课堂构建应重视的五个关键点

七年级地理教学反思-高效课堂构建应重视的五个关键点 1．营造良好的课堂氛围，让每一个学生快乐地学习。教学不只是单纯的知识传递，它还是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、民主的合作平台。消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为合作探究式教学活动的开展奠定心理基础。（1）营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。（2）营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。（3）营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。 2．时刻关注学生，点燃学习激情。（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。（2）用欣赏、鼓励的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。（3）用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 3．致力于“导”服务于“学”，让每一个学生主动地学习。（1）贴近学生的情感，要会揣摩学生心理是怎么想的，现在的学生是懂事的，他会顺着老师的心理，为了迎合老师，而去回答问题，课堂上表面上热闹，好象很合拍，而实际上是不和谐的。（2）贴近学生的知识与能力基础。学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。所以教师的核心任务不是自己怎么教，而是组织学生学，服务学生学，影响学生学习的唯一重要因素是学生已经知道了什么，教师的任务就是探明这一点，并据此进行教学。（3）贴近学生的思维状态。当教师反复让学生练习、训练后，学生还是不懂，教师往往归节为学生的智商，而实质是学生的思维方法出了问题。学生的思维是有特点的，并且是有一定的习惯的，而某一个学科的思维方法和特点不是天生的，所以老师要带着学生一起走向教学内容，顺学导教，了解学生的思维状态，培养学生的能力。 4．巧用提问，适时调控课堂。（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。要结合学生熟悉的事物，激发学生学习的兴趣。（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点

怎样构建高效地理课堂

怎样构建高效地理课堂随着素质教育的实施和新课程标准的要求，我们对地理课堂教学的改革研究显得十分重要和迫切。如何实施高效地理课堂教学，如何以新的教育理念为指导，去创建新的课堂教学实践，以达到培养学生终生发展的能力，成为每个地理教师必须面对的问题。下面笔者从课前准备、课堂设计和多媒体应用几方面阐述怎样组建高效的地理课堂。一、高效地理课堂的基础———课前准备（一）以教材为基础，依据课程标准对教学内容进行提炼与整理教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。（二）确定科学的教学目标教学目标是教学任务完成后预期的学习成果，有明确的教学目标，才能确定教学的形式与方法、教学过程中活动的内容和方式，以及每个教学环节。所以科学的教学目标是高效课堂的基础。怎样去确定教学目标呢？首先，教学目标要全面，不仅仅是知识方面的，而且要注意学生的能力培养和情感意志的熏陶；其次，教学目标要具有可操作性，要根据我们学生的情况，制定符合他们当前身体条件和认知条件的，通过一定的方法可达到的目标；最后，教学目标要有针对性。因为学生都是有差异的个体，每个人的认知水平和基础不一样，所以在制定目标时候要兼顾学生的差异，争取让不同层次学生都获得最大收获。二、高效地理课堂的关键———课堂结构（一）激发学生兴趣的情境设计 1.联系生活实际。地理新课改的理念之一是“学习对生活中有用的地理”，同时生活中的事件也是每一个学生所熟知的，所以越接近生活就越能引起学生的共鸣。例如，北方某地理课上，教师首先给学生发了桔子，学生很高兴，教师接着说：“我也喜欢吃桔子，一直想建立一个柑橘种植基地，不知道在咱们北方行得通不？”由此引出问题，讲述农业的区位因素，这样的情境设计自然深入。 2.史实故事的运用。从历史事实中引出的故事，更能增加地理知识的有用性，让学生深刻体会到地理是有用的。同时，故事的趣味性也能引起学生的兴趣，使他们主动地去探究和学习。 3.用幽默的语言。幽默的语言是一个人智慧的体现，运用幽默语言引入，不仅能活跃气氛，而且还能给学生留下良好的印象，促进师生关系的和谐。幽默语言引入通常有：（1）谚语引用，谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣。如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大。（2）谜语引用，在教学中能适当运用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高他们学习的兴趣。（3）歌曲引用，在课堂中适时引入歌曲可以活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如讲“长江与黄河”的时候就可以适当引入《长江之歌》《黄河大合唱》等。（二）使学生“动起来”的课堂问题设计 1.什么是有意义的地理问题。教师提出的地理问题首先应该是基于本节教学目标的有创意的问题，这样的问题能够让学生主动去思考真正做到思维“动起来”。其次，所提出的问题的难

立足核心素养,构建初中地理高效课堂

立足核心素养，构建初中地理高效课堂地理是一门综合性学科，是培养学生科学素养和核心素养的重要课程之一。构建初中地理高效课堂，旨在培养学生的地理思维能力和地理实践能力，提高他们的学习效果和学科成绩。在构建初中地理高效课堂的过程中，需要注重培养学生的地理思维能力。地理思维能力是指学生通过学习地理知识和运用地理方法，能够理解地理现象和解决地理问题的能力。为了培养学生的地理思维能力，可以采用以下措施：一是注重培养学生的观察和分析能力。在课堂上，通过展示地理材料和地理实物，激发学生的观察兴趣和分析能力。可以组织学生观察地图、气象数据、人口统计数据等，并引导他们从中提取有用信息，进行分析和推理。二是鼓励学生的比较和归纳能力。地理知识和地理现象的比较和归纳是培养学生地理思维能力的重要手段。在课堂上，可以引导学生比较不同地理现象之间的异同，归纳地理现象的共性和规律。三是培养学生的空间思维能力。地理学科强调地理空间的研究，因此培养学生的空间思维能力至关重要。在课堂上，可以通过地图阅读、地理探究等活动，培养学生的地理空间想象和表达能力。一是开展实地考察和实践活动。地理实践活动是培养学生地理实践能力的有效途径。在课堂上，可以组织学生进行实地考察，了解真实的地理环境和地理现象。组织学生参观地理景点、进行地理调查、进行地理实验等。二是注重运用地理技术手段。通过运用地理技术手段，可以提高学生的地理实践能力。在课堂上，可以介绍地理信息系统、卫星遥感等地理技术，引导学生运用这些技术手段进行地理数据分析和地理问题解决。在构建初中地理高效课堂的过程中，需要注重提高学生的学习效果和学科成绩。为了提高学生的学习效果和学科成绩，可以采用以下措施：一是精心设计教学内容和教学方法。在教学内容方面，要根据学生的学习特点和学科要求，合理选择地理知识和地理技能，避免冗余和繁琐的内容。在教学方法方面，要根据学生的学习风格和学科要求，灵活选择讲授、讨论、实践等教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。二是充分利用教学资源和辅助工具。在教学过程中，要充分利用地理教材、多媒体课件、教学软件等教学资源，提供丰富的地理资料和案例，拓宽学生的知识视野和学习渠道。

高中地理高效课堂构建策略探究

高中地理高效课堂构建策略探究一、引言地理作为人文社会科学的一个重要组成部分，是学生在高中阶段必修的学科之一。在高中地理教学中，如何构建高效的课堂教学是一个非常重要的问题。高效的课堂教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的地理思维和分析能力，提高地理学科的教学质量。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨高中地理高效课堂构建策略。二、教学目标高中地理教学的目标是培养学生对地理知识的理解和运用能力，提高他们的地理思维和分析能力，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。在构建高效的地理课堂时，首先要明确教学目标，确立一系列明确的教学目标，明确师生双方的预期目标。三、教学内容 1. 素材的选取地理学科要求学生了解地球的地表形态、气候系统和自然资源等方面的知识。在构建高效的地理课堂时，教师要选取丰富多样的素材，如地球的形态图、气候地图和资源分布图等，以便于让学生通过直观的方式理解地理知识。教师还可以引入一些生动有趣的案例或故事，加强学生的理解和记忆。 2. 知识的整合地理学科的知识体系非常庞大，需要学生掌握大量的地理知识。在课堂教学中，教师要注重知识的整合和归纳，让学生通过学习形成完整的地理知识体系。教师还可以引导学生进行知识的扩展和应用，提高他们的地理思维和分析能力。四、教学方法 1. 多媒体辅助在构建高效的地理课堂时，教师可以利用多媒体手段辅助教学，如使用投影仪播放地理视频、展示地理地图等。多媒体教学可以使地理知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和学习效果。 2. 探究式学习

地理学科强调对地理现象和问题的探究和分析。在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，通过提出问题、调查研究和讨论探究地理知识，培养学生的地理思维和分析能力。 3. 实地考察地理学科强调对地理现象和地理问题的实地考察和实地研究。在构建高效的地理课堂时，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生通过亲身体验和实地观察了解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。五、教学评价教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是构建高效课堂的关键之一。在地理课堂教学中，教师可以采用多种形式的评价方式，如课堂练习、小组讨论、实验报告等，对学生的学习情况进行全面的评价，及时发现学生的问题并采取相应的教学措施。六、总结构建高效的地理课堂是教师们正在探索的重要课题。在高中地理教学中，教师们应该注重教学目标的明确、教学内容的丰富和多样、教学方法的多样和灵活、教学评价的合理和科学，在实际教学中不断探索和总结经验，不断提高教学质量，促进学生的全面发展。希望本文可以为高中地理教学提供一些有益的启示。

地理高效课堂教学中的问题

地理高效课堂教学中的问题 1.学生有坐享其成的心理，主动性不强在课堂中大多数学生缺乏独立思考、合作探究的意识，缺乏积极主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，学生往往把这一时刻当成放松的时间，左顾右盼，没有把注意力放在问题上。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。更体现不出高效性了。 2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入----自主学习----交流----展示----反馈----总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。 3.部分学生对地理课不感兴趣学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。 4.教师原因

高效课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。导学案的设置成为了高效教学的保证，但由于导学案设计比较模式化，教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。 1.培养学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性的重要动力。（1）借助创设问题情境即创造意境、制造悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是逆向思维的、发散思维的或者是立体思维的问题。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，促使学生由被动听课变为主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。（2）借助多媒体手段新课程标准中明确指出：教师在教学中要利用一切可以利用的资源，尤其积极利用信息技术优化地理教学。多媒体它集文字、图形图像、音频、视频动画于一体，动静结合、图文并茂，可使学生不约而同地把目光集中；它创设了逼真的

联系生活,实现高效地理课堂教学[合集]

联系生活,实现高效地理课堂教学[合集] 第一篇：联系生活,实现高效地理课堂教学联系生活，实现高效地理课堂教学摘要：教师在教学中要进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。关键词：激发兴趣课堂探究实践活动正文：实践证明，做一个合格的公民必须具有丰富的地理知识。地理教学则是教师按照《地理课程标准》的要求，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程。其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生人生地理现象，掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为。教师在教学中要注意强化这一方面的联系，走出“就教材讲教材”的误区，将课堂教学内容，空间辐射开去，进一步强化与学生生活之间的联系，让地理教学更加丰满、生动和形象，有助于提高学生学习的成效。初中地理教学实践中注重联系生活，增强教学针对性和实效性。其表现为如下几点：一、联系生活中的地理知识，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习知识，开发智力，培养能力的潜在动力，是学习动机中最活跃、最有效的成分。许多初中生的眼中，地理学习室枯燥乏味的，各种概念、图标让学生学得头晕脑胀，对地理学习的兴趣不足。出现这样的状况，根源在于一些地理教师缺乏对教学的深入研究，没有能够抓住学生好奇心强的特点，有效激发他们对地理的学习兴趣。如在学习地质构造的判定，是教学中的难点，有条件的学校可以带学生到野外去实地观察，领悟。地震，也是学生感兴趣的话题，面对地震应当如何自我保护，在地震预报上世界发展状况如何，怎样减轻地震灾害。用这些关乎个人生活、社会发展等方面的知识可引起

打造高效的地理课堂

打造高效的地理课堂第一篇：打造高效的地理课堂打造高效的地理课堂沅江市新湾中学夏艳摘要：高效的课堂是实行素质教育，提高教学质量的有力保障。作为教师，我们在课堂教学中应贯彻新课改的基本理念，全力构建高效的地理课堂。关键词：高效课堂兴趣小组合作培养能力联系综合发展课堂是教师教与学生学的主阵地，而高效的课堂则是实行素质教育，提高教学质量的有力保障。新的课程标准在地理课的基本理念中提到：“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习，合作交流，积极探究。”作为教师，我们在课堂教学中应贯彻新课改的基本理念，全力构建高效的地理课堂。一、激发学生兴趣，营造良好的学习氛围。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，就会对学习充满热情，从而内化为自主学习的动力。教师在教学时要营造宽松的环境，打造民主的氛围，引导学生积极参与，鼓励学生发表自己的看法。教师在设计教学过程时应深入挖掘教材，设计学生感兴趣的环节，吸引学生注意力。如学生刚接触地理的第一课，我就用地球仪、地图等仪器吸引学生的目光，课堂上与他们漫谈日常生活中蕴藏着地理知识的现象，让学生觉得地理与他们息息相关，从而激起他们要学习对生活有用的地理的愿望。而在日常教学中，一句导入语，一个问题，一次活动，甚至教师的一个表情都可以激发学生的学习兴趣，这就需要我们在长期的教学实践中不断摸索，勤于反思。二、小组合作的学习模式新课程倡导合作交流。合作学习是学习的基本形式之一。人类社会的各种活动都是在分工合作的前提下开展的，因此，善于与人合作是学生走向社会后必备的的基本能力。而小组合作学习既能培养学生