鱼游到了纸上(说课)

鱼游到了纸上（说课）
《鱼游到了纸上》说课稿
一、说教材
《鱼游至了纸上》就是义务教育课程标准实验教科书四年级下卷第七组的一篇四书课文。

课文按事情发展顺序记述了作者在西湖玉泉看看鱼时，辨认出了一位谈吐特别的青年，经过多次观测，作者不仅辨认出他所画的鱼活灵活现，还辨认出了他就是一位聋哑人，所
以敬佩之情油然而生，在故事情节的同时也抒发了自己的思想情感。

四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，
文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。

因此，应
引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。

本文准备工作用两课时顺利完成，上午我必须效力的就是第一课时，融合单元主题和
本文特点，根据四年级学生的学情，我确认以下几个目标：1.重新认识4个生字，学会11个生字，认知“咯噔一冲、工笔细描、诗句速写、一丝不苟”等词的含义。

2.存有感情地
朗读课文。

3.初步认知“鱼游至纸上”和“游等至心里”的关系，体会课文的思想感情，
自学聋哑青年处事刻苦、著眼的品质。

教学重点就是鼓励学生从语言文字中体会文章表明
的道理，受鼓舞，教学难点则就是认知“鱼游至了纸上”与“鱼游至了心里”的关系。

二、说教法
本课教学，将使用“认知体悟――感情朗诵”的独立自主、探究的方法展开教学，彰
显阅读教学“以读作本，念中体悟”的特点，并使学生由一个被动接受者变成主动学习者，充分发挥学生的主体作用。

在教学过程中，创设对话情境，最大限度地调动学生自身的经
验储备，有效率地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物展开心灵交汇、情感交流，助推学生来到文本。

课堂上，使学生在批评中探究，在书法展中体验情感，累积语言。

三、说教学流程
（一）紧贴题眼，怒“游等”
纵观《鱼游到了纸上》全文，一个“游”字引领着全文的主旨。

“游”字是青年聋哑
人一年多来细细观察的鱼的动态，是围观的人对青年聋哑人高超画技的赞叹。

因此，上课
伊始，在学生读题后我就让他们说说对“游”字的初步理解，然后说说读了课题之后的最
大感觉。

对“游”字的解读将会激发起学生对文本的兴趣，都说兴趣是学生学习中最积极
最活跃的心理因素，抓“游”字，能点燃学生心中那盏学习的“灯”，为课堂的教学埋下
伏笔。

（二）潜心会文，品“游”
《新课标》表示中年级阅读教学建议“能够联系上下文，认知词句的意思，体会课文
中关键词句在
表情达意方面的作用。

”所以，教学中,可以主要采用品味关键词句，来体会文章的
思想感情。

在这一环节，主要抓住六七八三个自然段来进行教学。

首先感悟青年“静静地画”。

这一处是课文的第7小节，它从正面直接描写了青年精湛的画技，这是本文的重点段，教学时让学生边读边用心感受，哪些字词给你留下了深刻的印象？抓住“工笔细
描”“一丝不苟”“细致”“挥笔速写”“很快地”“静静地”等关键词，感受青年画鱼
认真细致，技艺高超，体会“鱼游到了纸上！”第二步研读小姑娘的话，通过句子的对比，让学生感悟到“游”字的传神，并说说此时，你认为这个“游”字仅仅是游动的意思吗？
使学生明白这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在
纸上游动一样。

并指导学生抓住“惊奇”读好这句话。

而文章的第8小节则通过大家的赞叹、议论，从侧面对青年精湛的画技进行描写。

教学时，让学生展开想象，大家会如何赞叹，议论？进一步感受青年的画技高超，并有效地进行语言训练。

（三）升华主题，悟“游”
这一环节主要就是体悟青年“静静地看看”。

通过对“坚毅”“呆呆地”“静静地”
等关键词的书法展，使学生体悟钻进纸上的不仅就是鱼，除了青年的静心，这种看看就是
全神贯注地看看，这里的“静”就是“全神贯注”，最后再鼓励学生体悟此时的“游等”
所指的就是青年“心里存有鱼”！从而使学生初步认知“鱼游至了纸上”和“鱼游至了心里”的关系。

以上的说课只是我的一种教学预设，因为课堂是灵动的，多变的，落实到具体的教学中，我会根据课堂中出现的情况相机调整，使预设和生成有机结合。