八年级语文下册24茅屋为秋风所破歌教案新人教版(2021年整理)

《唐诗二首》
教学模式介绍
朗读激趣式诗歌教学模式。

古语云:书读百遍，其义自见.又云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

这些话，都形象地说明了读书的重要性。

语言这个知识,靠老师讲和分析是学不好的.读,首先要带有强烈的感情倾注.每一篇文章，每一首诗歌，都如一首歌，都有自己的意义层次,感情脉络，“披文入情”，恰如其分地把握它们的脉络,选择恰当的语调、语速，用轻重缓急的声音来阐释。

读，可以有多种形式，或老师范读，或播放录音，或学生齐读和个性化朗读，形式多样，目的只有一个，培养学生阅读诗歌的兴趣,体味诗歌凝练的语言。

《语文课程标准》对诗词学习的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

设计思路说明
朗读激趣式教学要求读好诗歌，必须要心中有情，特别是这两首现实主义诗歌作品，更是要求读时想象眼前人物，有画面，才能读活。

教材分析
本课作为传统的名家名篇入选教材，诗歌中有对理想社会的期望，也有对民生疾苦的同情，这些诗体现了古人的情怀，所以学习的时候要在反复诵读的基础上，去培养文言语感，去积累欣赏课文中精彩的语句，体会诗人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。

教学目标
1。

能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌；
2。

理解诗歌内容,体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。

教学重难点
能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌.
课前准备
了解杜甫、白居易的生平和创作。

课时安排
两课时
教学过程
第一课时
学习《茅屋为秋风所破歌》
一、导入。

郭沫若题成都杜甫草堂诗史堂联
世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼
民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦,震撼人心
公元759年末杜甫一家辗转到了成都，在亲戚朋友的帮助下在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所.
茅屋,即成都草堂。

诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。

朗读诗歌,注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。

教师在这里注意补充对作者的介绍和写作背景:
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自称少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎,称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人,被誉为诗圣。

有《杜工部集》,与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”.杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史"。

杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上"的理想,却因奸臣李林甫当道，屡试不第,756年才得一小官，“安史之乱”时被俘,757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗.759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。

后遇大风吹破此屋，乃作此歌。

二、结合注释，朗读合作讨论诗意，质疑字词。

俄顷：时间副词，一会儿。

向：接近。

安：疑问代词,怎么。

呜呼:感叹词,哎。

向昏黑：渐渐暗下来。

风雨：刮风下雨（名词作动词).
三、朗读总结全诗段意。

（1）秋风破屋——惨
（2)群童抱茅-—悲
（3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
四、思想内容。

描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深.
五、讨论与赏析。

分四小组讨论，请每小组派一个同学代表大家赏析该段诗歌。

这首诗可分为四节。

第一节五句，写秋风破屋的情景。

“怒号"写风势之大，“卷”“三重"写受害之重。

“三重"不是确数，是“多重"的意思.下面“飞"“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。

第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。

“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼！公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹
息”.“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。

此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语,使人物形象形神俱备。

第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。

“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。

“布衾"二句，写布被使用多年，已变得冷似铁”了，又被娇儿踏破。

“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难.“白经"二句,表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？诗人彻夜难眠,浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民,为下文作好铺垫.
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。

诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。

“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋,何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。

三句蝉联而下,形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。

诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层,把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”多么深切的期望!它把诗人舍己为人,至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。

这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处.
六、朗读并小结。

全诗作者根据切身的生活现实,如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。

组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

满含深情朗诵最后一节：安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。

呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇.
七、作业:
请同学们抓住文中关键词，进行合理想象，任选一个情节，进行改写.
样例：一会儿，风突然停了,天昏地暗，仿佛伸手不见五指。

“快要下雨了"我喃喃自语，“又是一个难熬的夜晚啊。

”回过头，看到儿子已沉沉睡去。

长年使用的旧棉被里子,没想到被儿子蹬破了！他的眉头紧锁着，身子蜷成一团,瘦瘦的小脚粘着一丝破旧的已是黑色的棉絮。

他的嘴唇似乎在微微颤抖,好像在说“阿爸，我冷，我冷啊。

”
板书设计：
第二课时
学习《卖炭翁》
一、导入：
白居易的叙事诗《卖炭翁》，也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的。

二、介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市.从字面上理解,宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。

派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者.本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的,但到中唐时期，宦官把控采购权。

时宦者主宫中市买，谓之宫市，抑买人物，稍不如本估(压低人家的物价,比原价稍低）。

末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置白望数十百人于两市及要闹坊曲,阅人所卖物；但称宫市，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。

率用直百钱物买人直数千物,仍索进奉门户及脚价银。

人将物诣市，至有空手而归者，名为宫市，其实夺之。

《旧唐书》
三、指导朗读：
白居易批判了劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺的社会黑暗现实。

这首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，要读活人物。

找两同学朗读，读完后其他人比较分析评价.读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面,才能读活。

再来齐读。

四、分析鉴赏：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭-—运炭——抢炭
教师：其中,卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦".
2．开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
分析：地点是在长安附近的终南山上。

为下文埋下伏笔，说明路远,下雪天的山路必然难行。

“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？为何这样写?
分析：是从外貌描写来刻画的。

这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。

年龄特征—--—-卖炭翁职业--—-—伐薪烧炭劳动地点——--—南山中外貌—----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。

——劳动艰辛、生活困苦
“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒”这句从什么角度刻画卖炭翁？
是从心理描写刻画的。

卖炭翁自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。

因为老人知道：天暖，炭就贱了。

天寒，炭价就会更高一些。

为了炭价高一点，他宁愿自己受冻.这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

心理----—何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理-—-———“可怜”）
3. 诗中哪些地方能体现卖炭翁运炭的艰辛？
分析：“衣正单”“一尺雪”“碾冰辙”“困"“饥”“歇"。

4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪,当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？
分析:祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。

在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切,全都化为泡影！
追问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的?
外表—---——黄衣、白衫、翩翩—-横冲直撞、趾高气扬（对比)
行为—--—--把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理炭直-—-—--半匹红绡一丈绫(对比:一车炭,千余斤）
作者通过一步步的铺垫渲染,通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用,反映了卖炭翁的悲惨遭遇,揭露了宫市掠夺的本质。

总结写作特色:
（1)典型材料的选择与创作;
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象;
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇,宫使掠夺的残酷。

语言特色：字字品味都是苦，对比细微见精神。

从《卖炭翁》看白居易的乐府精神：“救济人病，裨补时阙”的讽谕诗，写有五十首《新乐府》.
五、作业：展开联想想象进行续写。

从南山中到长安,路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候,已经是牛困人饥;如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫,当然牛更困,人更饥了。

那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子,又怎样过法呢？请大家想象一下，进行续写。