六年级下册科学教案钻木取火_青岛版(六年制)
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（本环节强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，给学生充足的、开放的时刻和空间，让学生提出问题、发觉问题，甚至于解决问题，找到答案，培养学生的问题意识，爱护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。）
五）课后拓展
1．引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学们想做些什么？ (学生自由谈方法) 2．激发学生课下探究。
（学生自由回答）
对，确实是我们今天要学的钻木取火。 （板书课题：钻木取火）
也能够播放钻木取火的视频，问：这是如何样的取火方法呢？
二）对钻木取火道理的猜想和验证
1．提出问题。
什么缘故“钻木”就能“取火”？你能用能量转化的观点加以说明吗？ （只是引导学生进行摸索，不要求学生回答。）
2．引导学生进行猜想与假设。
八、教 学 过 程
主体完善
一）导入：
同学们，老师给大伙儿讲一个故事：那是在大约6000余年前，燧人氏偶然发觉啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到那个启发后，把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上用劲地钻，钻出火星来。从此，人类就把握了一种取火的方法，大伙儿明白是什么方法吗？
学生通过实验验证猜想。
1）请同学们依照我们携带的材料摸索和教科书上的提示，我们应该如何样设计实验来验证我们的猜想。
学生第一进行摸索做实验的方法，然后和小组内的同学说一说。
学生汇报实验的方法。
2）学生实验
出示实验提示：
分好工，然后再开始实验。 注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。 用手钻的同学要注意安全。 实验时要注意观看实验现象。
（学生依照自己的生活体会自由汇报）
（从生活体会动身，用能量转化的观点说明生活现象，引导学生学科学、用科学。）
四、放飞思想，自由探究 1．提出问题。
我们差不多明白日常生活中有专门多地点会显现摩擦生热现象。那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来如何样不利的阻碍呢？如何解决那个问题呢？
2．学生分组展开讨论与交流。
六年级下册科学教案钻木取火_青岛版（六年制）
钻木取火
课时安排
1
二、教材分析
钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中包蕴的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
六、学法
实验探究
七、教学预备
生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观看生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、飞奔汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的预备上，要表达开放性的特点，如能够预备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还能够按照自己的实验方法预备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都能够。教师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的能够预备有关古代人用火的音像资料。
请大伙儿先在小组内将自己课前搜集的资料进行交流、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。
（学生进行组内交流）
然后，每组选派一个代表发言，进行全班交流。其他同学注意倾听。 （学生汇பைடு நூலகம்）
（分组活动时，为了防止显现课堂纷乱、表面喧闹实际低效的局面，需要教师进行正确的引导。1.为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，交流时，教师应引导学生先将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，做到条理清晰极即学生先分析整理资料然后再交流。 2.提醒学生组内交流时，要轮番发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长操纵好局面。3.提醒学生注意倾听，养成良好的交流适应。）
（引导学生交流课前搜集的有关资料，也能够依照自己的生活体会探究摩擦生热现象给人们生活带来的负面阻碍，并讨论、摸索解决的方法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合明白得释。）
3．（对学生的汇报交流给予适当的评判）小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要注意科学技术带来的负面阻碍。如何排除这些负面阻碍，是值得每一个同学摸索的问题。
有爱好的同学能够查阅资料，进一步探究：
（1）机械能除了能够转化成热能，还能转化成什么能？ （2）机械能什么缘故能转化成其他多种能量？
板书设计
钻木取火
摩擦生热
机械能转化成热能
三、学情分析
钻木取火那个话题是学生平常的生活中可能听到或者是在书上看到过，经常地听到，然而学生没有关于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。通过本节课学习，学生们能够更好的这种现象是什么，缘故是什么。
四、教学目标
1.知识与技能：明白钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
2.过程与方法：能应用已有的知识和体会对钻木取火的原理作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
（本活动要紧运用交流与摸索、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和明白得的重要性，使学生初步养成想明白、爱提问、喜爱大胆想象、尊重证据、情愿合作交流的情感态度。）
三）列举生活中机械能转化成热能的现象
钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有专门多（引导学生看课本插图）。除此之外，你还明白生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
3）学生小组内分析实验现象，得出结论。（这部经常不记得应该加上，）指导学生进行分析。
4）学生汇报与交流。
通过分析实验现象，你们发觉了什么？这与钻木取火有什么关系？ (学生汇报)
5）小结： 钻木取火的道理：
燃烧需要两个条件：一，足够的氧气；二，达到燃点的温度。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积存到一定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中本来就有足够的氧气，因此就点着火苗了……因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。
学生分组进行观看实验活动。
(在学生进行实验之时，教师要进一步提醒学生注意观看实验现象。) （在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观看作为指导重点，目的是让学生注意观看实验现象，搜集观看实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。同时，也是为了防止学生显现“只明白热喧闹闹做实验，而忽略了实验的真实目的”的现象。）
3.情感态度与价值观：明白，爱提问，喜爱大胆想象；尊重证据；情愿合作交流；认识到科学是不断进展的；意识到科学技术会给人类与社会进展带来好处，也可能产生负面阻碍，乐于用学到的科学知识改善生活
五、重点难点
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能能够转化为热能的学习活动。
学生对对机械能转化热能的明白得认识。
五）课后拓展
1．引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学们想做些什么？ (学生自由谈方法) 2．激发学生课下探究。
（学生自由回答）
对，确实是我们今天要学的钻木取火。 （板书课题：钻木取火）
也能够播放钻木取火的视频，问：这是如何样的取火方法呢？
二）对钻木取火道理的猜想和验证
1．提出问题。
什么缘故“钻木”就能“取火”？你能用能量转化的观点加以说明吗？ （只是引导学生进行摸索，不要求学生回答。）
2．引导学生进行猜想与假设。
八、教 学 过 程
主体完善
一）导入：
同学们，老师给大伙儿讲一个故事：那是在大约6000余年前，燧人氏偶然发觉啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到那个启发后，把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上用劲地钻，钻出火星来。从此，人类就把握了一种取火的方法，大伙儿明白是什么方法吗？
学生通过实验验证猜想。
1）请同学们依照我们携带的材料摸索和教科书上的提示，我们应该如何样设计实验来验证我们的猜想。
学生第一进行摸索做实验的方法，然后和小组内的同学说一说。
学生汇报实验的方法。
2）学生实验
出示实验提示：
分好工，然后再开始实验。 注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。 用手钻的同学要注意安全。 实验时要注意观看实验现象。
（学生依照自己的生活体会自由汇报）
（从生活体会动身，用能量转化的观点说明生活现象，引导学生学科学、用科学。）
四、放飞思想，自由探究 1．提出问题。
我们差不多明白日常生活中有专门多地点会显现摩擦生热现象。那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来如何样不利的阻碍呢？如何解决那个问题呢？
2．学生分组展开讨论与交流。
六年级下册科学教案钻木取火_青岛版（六年制）
钻木取火
课时安排
1
二、教材分析
钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中包蕴的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
六、学法
实验探究
七、教学预备
生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观看生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、飞奔汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的预备上，要表达开放性的特点，如能够预备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还能够按照自己的实验方法预备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都能够。教师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的能够预备有关古代人用火的音像资料。
请大伙儿先在小组内将自己课前搜集的资料进行交流、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。
（学生进行组内交流）
然后，每组选派一个代表发言，进行全班交流。其他同学注意倾听。 （学生汇பைடு நூலகம்）
（分组活动时，为了防止显现课堂纷乱、表面喧闹实际低效的局面，需要教师进行正确的引导。1.为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，交流时，教师应引导学生先将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，做到条理清晰极即学生先分析整理资料然后再交流。 2.提醒学生组内交流时，要轮番发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长操纵好局面。3.提醒学生注意倾听，养成良好的交流适应。）
（引导学生交流课前搜集的有关资料，也能够依照自己的生活体会探究摩擦生热现象给人们生活带来的负面阻碍，并讨论、摸索解决的方法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合明白得释。）
3．（对学生的汇报交流给予适当的评判）小结：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要注意科学技术带来的负面阻碍。如何排除这些负面阻碍，是值得每一个同学摸索的问题。
有爱好的同学能够查阅资料，进一步探究：
（1）机械能除了能够转化成热能，还能转化成什么能？ （2）机械能什么缘故能转化成其他多种能量？
板书设计
钻木取火
摩擦生热
机械能转化成热能
三、学情分析
钻木取火那个话题是学生平常的生活中可能听到或者是在书上看到过，经常地听到，然而学生没有关于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。通过本节课学习，学生们能够更好的这种现象是什么，缘故是什么。
四、教学目标
1.知识与技能：明白钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
2.过程与方法：能应用已有的知识和体会对钻木取火的原理作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
（本活动要紧运用交流与摸索、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和明白得的重要性，使学生初步养成想明白、爱提问、喜爱大胆想象、尊重证据、情愿合作交流的情感态度。）
三）列举生活中机械能转化成热能的现象
钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能转化为热能。生活中机械能转化成热能的现象有专门多（引导学生看课本插图）。除此之外，你还明白生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
3）学生小组内分析实验现象，得出结论。（这部经常不记得应该加上，）指导学生进行分析。
4）学生汇报与交流。
通过分析实验现象，你们发觉了什么？这与钻木取火有什么关系？ (学生汇报)
5）小结： 钻木取火的道理：
燃烧需要两个条件：一，足够的氧气；二，达到燃点的温度。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积存到一定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中本来就有足够的氧气，因此就点着火苗了……因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。
学生分组进行观看实验活动。
(在学生进行实验之时，教师要进一步提醒学生注意观看实验现象。) （在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观看作为指导重点，目的是让学生注意观看实验现象，搜集观看实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。同时，也是为了防止学生显现“只明白热喧闹闹做实验，而忽略了实验的真实目的”的现象。）
3.情感态度与价值观：明白，爱提问，喜爱大胆想象；尊重证据；情愿合作交流；认识到科学是不断进展的；意识到科学技术会给人类与社会进展带来好处，也可能产生负面阻碍，乐于用学到的科学知识改善生活
五、重点难点
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能能够转化为热能的学习活动。
学生对对机械能转化热能的明白得认识。