《去年的树》教学反思

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感
情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
2、抓住情感交流的方式――对话。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推
动故事的发展。

文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。

所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。

让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。

比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。

打破了以往都是教师点名朗读的惯例。

下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。

只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本
的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的
想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。

三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却
不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

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在设计本课时，我想体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学
是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，让
学生通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。

课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。

一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护
树木，不应该乱加砍伐。

但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。

小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。

这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。

”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会
小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、关于课文的导入。

三、关于课时安排。

《去年的树》一般教学两课时。

我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。

读到“分别”，着重体会树和鸟儿在
一起的快乐。

第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。

可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。

于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词我，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。

然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。

通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却
不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读
教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。

就我的理解，有的课文偏重于工
具性，有的偏重于人文性。

因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。

“珍视学生独特的感受。

”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。

那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我终于找到你了。

”
有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。

你离不开我，我离不开你，我们之
间的友谊天长地久。

”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求
──还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不
见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。

诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。

小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我
们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读
教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

读完这篇童话，第一感觉是忧伤和感动，觉得学生一定能体会出这份生死相依的友情。

但是初读课文，学生并没有体会到鸟儿和大树的友谊，而仅仅停留在鸟儿的诚实守信上。

语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，只要不脱离文本的本意就可以了。

所以我确定了一条一元带多元的情感主线，真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。

这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。

这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。

我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问“鸟儿看到
灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同”学生提问，学生解答，教师适当引导。

这里体现了学生的自主性学习。

最后我还在这里安排了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。

学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来
唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的`生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。

使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。

同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有
感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这也许就是童话的魅力所在。

对于四年级学生来说，这篇文章内容很简单，最主要的是要让学生体会人物的情感。

而文中的对话则是最重要的工具。

因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。

可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个疑惑，到底要不要进行生字教学，一堂课到底要容纳多少教学内容。

本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。

因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。

但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。

幸好，在教研活动时，教研组的老师们帮我解决了难题，我们的教学对象毕竟是接受苏教版教学的学生，在设计时更应该倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不可少，但是却可以根据学生的理解情况缩短教学时间。

并且也将教学的重点进行了确定，对话一定是重中之重。

在试上后，师傅也给我提了很多宝贵建议。

特别是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进行朗读教学。

在平时的教学中，也许也该深思。

我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感渐渐遗忘。

让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。

其实就是在朗读的过程中，自
然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。

而不应该由教师直接讲述。

在以后的教学时，更应该注重朗读，以读悟情，才是完美。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

本课的重点其实就是让
学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”有所感悟，在教学过程中，学生通过自读
感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。

以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。

在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。

为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。

最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后学生体会文中两个“看”蕴藏的含义。

接着将“鸟儿”
换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

今后应该特别注意的还有几个方面:加强今后板书功底。

重视学生平时的朗读
训练。

(语感、读书姿势方面等)。

重视评价语言的丰富和激励作用。

平时教学要注
意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

注意在教学过程中应给学生充分的时间读文和思考。

第一课时的安排就是初读课文，圈画生字词，在不重点的句段上朗读的时间不用过多。

并在第二课时开始时要进行导入带领学生再次进入课文，教师只是引导学生，不应说的过多，应该放手让学生去思考，分角色朗读部分最佳的方式是个人读，并且在第一课时可以直接进行写字的指导。

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册第三单元的一篇童话故事。

它讲
得是鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给它的好朋友树唱歌，树天天听着鸟儿唱歌，寒冷的冬天就要来了，鸟儿将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌
给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处寻找好朋友过程的表现中逐步显现出来。

告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读
教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、个性表达等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。

就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。

因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。

抓住三个主要场
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。

这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。

这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。

我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看
到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，教师适当引导。

这里体现了学生的自主性学
习
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对
课文人文内涵的理解也将一步一步加深。

对课文结尾这部分的处理，我对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。

如果
在这一环节，我能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？还有在这一部分的讲解中，我感觉自己的感情基本到位了，可是学生此时却有点偏离课堂，再让学会说一说自己相对大树、鸟儿和伐木工人说几句话时，学生的回答不是很积极，可能是此时整节课已经接近尾声，学生的注意力已经不集中了，或者是我没有充分调动起学生的兴趣，才导致了这样的局面。

通过这节课我自己的亲身体会和感悟，以及其他同事的评价，我认识了自己在讲课中存在的问题，在今后的教学中我会逐步改正自己的缺点，严格要求自己，争取更快的成长。

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求――还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，
当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在。

于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展
在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读
教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

二，实现工具性和人文性的统一
新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。

就我的理解，有的课文偏重于工
具性，有的课文偏重于人文性。

因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。

(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大
树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。

"最后会说："大树再见了，我希望能再见到你。

"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。

你离不开我，
我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。

"……
(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。

我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我
们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。

如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

"……
(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

"有的对大
树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!"有的对伐木人说："
伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

"……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。

"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继
续努力的方向。

教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒
发感受。

2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信
守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件
教时安排：2教时
流程设计：
第一课时。