中学历史学习中的四个阶段及其主要学习方法
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历史知 识信 息的物人 知识信息 点滩选法
中学历史课本是教学大纲具
体化、 详 细化 、 生动化的体现 , 在
编写过 程 中编者除了 写 出必 要的
时间 、 地 点、 人物 、 过程 、 评价 等
以 外 , 还 加 上 许 多描 述 性 、 过 渡 性
的文字以 及图表等等 , 使教材具
有可读性 和 趣 味性 。 但是我们在
掌握历史知识的过程中 , 不可能
把所 有 的 内容 都 作 为 记忆 的对
象 , 而 是 必 须 要 有 选 择 地记 忆 , 记 住 那 些 重 要 的 、 有价值 的 、 有 意 义
的 内 容 。 这些 内 容在 通 常 情 况 下
被称之为知识点 、 要点 、 采分点或
有 用信 息点 。 在 学 习历 史 的 初 期 ,
在 复 习 阶段 , 纵 横 联 系 归 类 法是常 用 的 、 必 不 可少的一种手 段 , 也 是广 大 师 生 所 熟悉 的 方 法 。 笔者在这里 只强调一点 : 在运用 这种方法将 各类 知识归 纳 、 整理 的 同 时 , 应进行积极 的 思维 活 动 , 努力 地发现 问题 , 提 出 问题 , 解决 问题 。 比如 : 在 归 纳 完 《 世界 近 代 现代 史 》 (上册 ) 第一 、 四 、 五 、 六 、 十、 十一 、 十三 、 十 四章 以后 , 我 们可 以 提出 如 下 问题 : ①从 1 6 4 0 年 到 18 70 年 , 世 界历史发展的总 趋 势是什么 ? ②世界 资本主义 国 家走 上 资本主 义 道路 的 方式主 要 有哪几种? 等等 。 通 过解答 , 使学 生的思路变得灵 活、 开 阔了 , 也巩
要髓霜黝叠ha黔鬓翼纂鑫馨攀髦拳 瓢睿窦ù
一站二 州中范宝多
学生在学 习历史的过程中 , 大体上 要 经 过 对 历 史知 识信 息进 行翰入 、 储存 、 转换和提取四 个循 序渐 进 、 由 浅入 深 、 由低 到 高 的阶 段 . 如果我们充分了解了每个阶 段的特点 , 掌握了相应的学 习方 法 , 就会取得事半功倍的效果 。
例加 以说 明 :
一 、 兴 中会 的 成 立 和 广 州 起
义
1. 孙中山 : 民主 革命先行者
.
2
兴中会
①建 立 : 189 4 年 、 檀香
山、 华侨 。
②誓词 : 驱除鞋虏 , 恢 复 中国 , 创立合众政府 。
③ 意义 : 中国资产阶级
第一个革命团 体 。
3 . 广州起义 ( 18 95 )
根据心理学的有关原理 , 人 对 有 联 系 的 、 系统 性 知 识 的记 忆 , 要 比对零 碎 事物 的 记 忆 容 易得 多 。 在 历 史 知识 的 记 忆 阶 段 , 要 让 学生 用章 、 节 、 目的标题 , 将筛选 出来 的信息点 组成一 个 个有机 的 整体 , 形成一个个系统 。
①联络会党 : 因泄密而
遭 破坏 。
② 陆皓东 : “ 中国有史以
来为共和革命牺牲者之第一人” 。
在 教 学 中如何运用 好这种方
法 呢 ? 一 是 教 师 在 备课 时 , 应 使 自
己 的板 书设 计体现 实 用信 息点 ,
具有 简洁、
、
规范
科学的特点 , 防
止过 于简单或过于繁杂的两种倾
向 , 并要根 据不同层次学生的需
或该 阶段的大框架 。 运 用这种方法 , 就等 于建 起
了一座框架结构的大厦 , 使所 学 知识多而不乱 , 井然有序 , 浑然一 体 。 学 生 不 论记 忆历 史 年代 , 还 是 历史人物或事件 , 都应 当将 它 们 放在一定历史时期知识框 架系统 中 , 再 辅之以 其它技巧 , 就记得 快 而且牢 固。
对历史知识的 转换 纵横 、 立体思维法
随着学 习的深入 , 要进 一 步 发掘 历史知识 之间 的多种 联系 , 找 出历史发展的特点 和规律 。 为 此 , 要 引导 学 生 通 过 对 比 、 分 析 、 归纳 、 综 合 等手 段 , 对 历 史 知识 进 行加工 和整理 , 这就是对 历史知 识 的 “ 转换 ” 过程 。
将同一 国家或地 区 的 某一 类 历史 事件按 时间 的先后顺 序联系 起来 , 理清 历 史发 展 的线索 , 探 求 历 史发展规律 , 找 出 因果关 系 , 这 种 方法 叫 “ 纵 向联 系法 ” 。 如 果 将 同一 历史时期发 生在 同一国 家的 不 同类 事件 或者不 同 国 家或地区 的 重大 事件 联 系 起 来 , 进 行 比较 、 分析 , 寻求 历史 发展 的共 性和 个 性 , 这 叫 “ 横 向联 系 法” 。 在 这两 种 方法 的 基 础 上 , 再 构成 网络 , 分 门别 类 , 合 称 为 “ 纵 横 联 系 归 类 法” 。
主要做法是 : 从课本 目录入 手 , 熟 记 每 个 章 节 的 标题 , 然 后 可 以分别构筑每一历史时期的大框 架和 每一 章 的小 框架 。 在 学 完 每 章后 , 要求 学生 及 时地 构筑章 、 节 、 目的 小框架 , 并熟记标题 和 知 识信息点 内容 , 学完某一历 史时 期或阶段 的 内容后 , 构筑该时期
要列 出详略 得当的板书 。 二是要
求学 生做好 课堂 笔 记 , 并 在 课后
进 行 补 充和 整理 。知识要点 。
历史知识 的储存 、 记忆
知识
架 框 “
”
构筑法
对 所学 历 史知识的 记忆 , 是 历 史 学 习 中一 个 至 关 重 要 的 环 节 , 同时也是一个难题 。 许多学生 由于没有 掌握 正确 有效 的方法 , 在记忆历 史年代 和事件时 虽然耗 费 了九 牛 二 虎之 力 , 但 效 果 并 不 理想 。 原因主要有两个方 面 : 第 一 , 前一 个 阶段没 有做好知识信 息点 的筛选工作 ; 第二 , 没 有 用 对 比 、 综 合的方法 , 没有重视课本上 的标题 , 没 有把零 碎的 知识信息 点连接成一个有机的整体 。
这种方法 , 就是把 有用信息从历
史课本 上 筛选 出 来的 一 种 学 史 方
法 。 用 该方法 做学 习笔 记 , 要 具 备 三个重要 特点 : 序号 化、 要 点化、
凝炼 化。 要尽量去除叙述性 、 描述
性语言 , 对课本 内 容进行高 度提
炼 。 下 面以 《中国 近 代现 代史 》
( 上 册 ) 第 六 章第 一 节的 第一 目为
需要把这 些 内 容从课本上 筛选 出
来 , 对 课 本 内容 进 行 加 工 , 去 粗 取 精 , 化繁 为 简 , 使厚 书 变 簿 。 这 会
大大 减 轻 记忆 的 负 担 , 为 以 后 各
阶段 的学 习打 下 坚 实 的 基 础 。
在这 一个阶段 , 教师主要指 导学 生 用 “ 知识 信息点 筛选 法 ” 。
中学历史课本是教学大纲具
体化、 详 细化 、 生动化的体现 , 在
编写过 程 中编者除了 写 出必 要的
时间 、 地 点、 人物 、 过程 、 评价 等
以 外 , 还 加 上 许 多描 述 性 、 过 渡 性
的文字以 及图表等等 , 使教材具
有可读性 和 趣 味性 。 但是我们在
掌握历史知识的过程中 , 不可能
把所 有 的 内容 都 作 为 记忆 的对
象 , 而 是 必 须 要 有 选 择 地记 忆 , 记 住 那 些 重 要 的 、 有价值 的 、 有 意 义
的 内 容 。 这些 内 容在 通 常 情 况 下
被称之为知识点 、 要点 、 采分点或
有 用信 息点 。 在 学 习历 史 的 初 期 ,
在 复 习 阶段 , 纵 横 联 系 归 类 法是常 用 的 、 必 不 可少的一种手 段 , 也 是广 大 师 生 所 熟悉 的 方 法 。 笔者在这里 只强调一点 : 在运用 这种方法将 各类 知识归 纳 、 整理 的 同 时 , 应进行积极 的 思维 活 动 , 努力 地发现 问题 , 提 出 问题 , 解决 问题 。 比如 : 在 归 纳 完 《 世界 近 代 现代 史 》 (上册 ) 第一 、 四 、 五 、 六 、 十、 十一 、 十三 、 十 四章 以后 , 我 们可 以 提出 如 下 问题 : ①从 1 6 4 0 年 到 18 70 年 , 世 界历史发展的总 趋 势是什么 ? ②世界 资本主义 国 家走 上 资本主 义 道路 的 方式主 要 有哪几种? 等等 。 通 过解答 , 使学 生的思路变得灵 活、 开 阔了 , 也巩
要髓霜黝叠ha黔鬓翼纂鑫馨攀髦拳 瓢睿窦ù
一站二 州中范宝多
学生在学 习历史的过程中 , 大体上 要 经 过 对 历 史知 识信 息进 行翰入 、 储存 、 转换和提取四 个循 序渐 进 、 由 浅入 深 、 由低 到 高 的阶 段 . 如果我们充分了解了每个阶 段的特点 , 掌握了相应的学 习方 法 , 就会取得事半功倍的效果 。
例加 以说 明 :
一 、 兴 中会 的 成 立 和 广 州 起
义
1. 孙中山 : 民主 革命先行者
.
2
兴中会
①建 立 : 189 4 年 、 檀香
山、 华侨 。
②誓词 : 驱除鞋虏 , 恢 复 中国 , 创立合众政府 。
③ 意义 : 中国资产阶级
第一个革命团 体 。
3 . 广州起义 ( 18 95 )
根据心理学的有关原理 , 人 对 有 联 系 的 、 系统 性 知 识 的记 忆 , 要 比对零 碎 事物 的 记 忆 容 易得 多 。 在 历 史 知识 的 记 忆 阶 段 , 要 让 学生 用章 、 节 、 目的标题 , 将筛选 出来 的信息点 组成一 个 个有机 的 整体 , 形成一个个系统 。
①联络会党 : 因泄密而
遭 破坏 。
② 陆皓东 : “ 中国有史以
来为共和革命牺牲者之第一人” 。
在 教 学 中如何运用 好这种方
法 呢 ? 一 是 教 师 在 备课 时 , 应 使 自
己 的板 书设 计体现 实 用信 息点 ,
具有 简洁、
、
规范
科学的特点 , 防
止过 于简单或过于繁杂的两种倾
向 , 并要根 据不同层次学生的需
或该 阶段的大框架 。 运 用这种方法 , 就等 于建 起
了一座框架结构的大厦 , 使所 学 知识多而不乱 , 井然有序 , 浑然一 体 。 学 生 不 论记 忆历 史 年代 , 还 是 历史人物或事件 , 都应 当将 它 们 放在一定历史时期知识框 架系统 中 , 再 辅之以 其它技巧 , 就记得 快 而且牢 固。
对历史知识的 转换 纵横 、 立体思维法
随着学 习的深入 , 要进 一 步 发掘 历史知识 之间 的多种 联系 , 找 出历史发展的特点 和规律 。 为 此 , 要 引导 学 生 通 过 对 比 、 分 析 、 归纳 、 综 合 等手 段 , 对 历 史 知识 进 行加工 和整理 , 这就是对 历史知 识 的 “ 转换 ” 过程 。
将同一 国家或地 区 的 某一 类 历史 事件按 时间 的先后顺 序联系 起来 , 理清 历 史发 展 的线索 , 探 求 历 史发展规律 , 找 出 因果关 系 , 这 种 方法 叫 “ 纵 向联 系法 ” 。 如 果 将 同一 历史时期发 生在 同一国 家的 不 同类 事件 或者不 同 国 家或地区 的 重大 事件 联 系 起 来 , 进 行 比较 、 分析 , 寻求 历史 发展 的共 性和 个 性 , 这 叫 “ 横 向联 系 法” 。 在 这两 种 方法 的 基 础 上 , 再 构成 网络 , 分 门别 类 , 合 称 为 “ 纵 横 联 系 归 类 法” 。
主要做法是 : 从课本 目录入 手 , 熟 记 每 个 章 节 的 标题 , 然 后 可 以分别构筑每一历史时期的大框 架和 每一 章 的小 框架 。 在 学 完 每 章后 , 要求 学生 及 时地 构筑章 、 节 、 目的 小框架 , 并熟记标题 和 知 识信息点 内容 , 学完某一历 史时 期或阶段 的 内容后 , 构筑该时期
要列 出详略 得当的板书 。 二是要
求学 生做好 课堂 笔 记 , 并 在 课后
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历史知识 的储存 、 记忆
知识
架 框 “
”
构筑法
对 所学 历 史知识的 记忆 , 是 历 史 学 习 中一 个 至 关 重 要 的 环 节 , 同时也是一个难题 。 许多学生 由于没有 掌握 正确 有效 的方法 , 在记忆历 史年代 和事件时 虽然耗 费 了九 牛 二 虎之 力 , 但 效 果 并 不 理想 。 原因主要有两个方 面 : 第 一 , 前一 个 阶段没 有做好知识信 息点 的筛选工作 ; 第二 , 没 有 用 对 比 、 综 合的方法 , 没有重视课本上 的标题 , 没 有把零 碎的 知识信息 点连接成一个有机的整体 。
这种方法 , 就是把 有用信息从历
史课本 上 筛选 出 来的 一 种 学 史 方
法 。 用 该方法 做学 习笔 记 , 要 具 备 三个重要 特点 : 序号 化、 要 点化、
凝炼 化。 要尽量去除叙述性 、 描述
性语言 , 对课本 内 容进行高 度提
炼 。 下 面以 《中国 近 代现 代史 》
( 上 册 ) 第 六 章第 一 节的 第一 目为
需要把这 些 内 容从课本上 筛选 出
来 , 对 课 本 内容 进 行 加 工 , 去 粗 取 精 , 化繁 为 简 , 使厚 书 变 簿 。 这 会
大大 减 轻 记忆 的 负 担 , 为 以 后 各
阶段 的学 习打 下 坚 实 的 基 础 。
在这 一个阶段 , 教师主要指 导学 生 用 “ 知识 信息点 筛选 法 ” 。