扁鹊见蔡桓公教案

《扁鹊见蔡桓公》教案
濮阳市第四中学李振宇
文本解读
成语“讳疾忌医”出自于本课这则故事，这则故事是用文言文写的,学生要多朗读几遍. "古书不厌百回读""书读百遍,其义自见". 通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。

初中生学习文言文仍应以准确理解文意、句意，积累文言词语为重点。

但假设还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。

不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促动学生的整体提升。

教学设想:
1、教育家杜威提出的“在做中学”的观点。

2、《语文课程标准》所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

教学思路：
本课教学时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。

展开4个活动——“我会读”；“我会译”；“我会析”；“我会背”；“我会做”。

旨在培养学生收集信息、整理信息的水平；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意，在理解全文的基础上能当堂成诵。

学习目标：
1、掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。

2、多角度发掘寓言文本的寓意，实行个性化解读。

3、在理解全文的基础上背诵课文。

教学过程：
一、导入新课
人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生。

华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还……遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但仅仅传说而已。

事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能．派人将他刺死。

际、注意力集中之时，即时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。

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二、活动二：“我会读”
1、小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。

2、学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。

3、各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。

读完后展开自评与互评。

三、活动三：“我会译”
1．先借助课下注释自主译文，疑问在课本上标明。

2．小组内交流疑问与困惑，小组的困惑记录下来全班交流。

3．班内交流小组困惑。

还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。

不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促动学生的整体提升。

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四、活动四：“我会析”
1．教师发放学习资料（一）如下：
论题一：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形？填写下表：
见面次数即时间
扁鹊病情治疗方案蔡桓公
第一次在腠理将恐深（汤熨）无疾
第二次（居十日）在肌肤将益深(针石) 不应不悦
第三次（居十日）在肠胃将益深(火齐) 不应又不悦
第四次（居五日）望而还走(在骨髓) 无奈何也遂死
论题二：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？
论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。

论题四：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？
2．小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。

3．各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。

答案参考如下：论题一答案略。

国去是为了避免惨遭迫害，这表达了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。

讳疾忌医，蛮横残暴。

论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。

4.教师归纳:本课要掌握的主要内容能够用几个数字来代替.
35--桓公由病到死共35天.(或者故事持续的天数)
5--故事发生的五个场景.
4--桓公病情加重的四个过程.
3--扁鹊提出了三种治疗方法.
2--故事中的两个主要人物.
1--故事只有一种结局
六、活动五：“我会背”
1．准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。

2．各组展开背诵比赛。

3．集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。

七、活动六：“我会写”
1、这是一个悲剧故事,根据扁鹊的性格特点发挥想象.为他写一个圆满的大结局.
2.写一篇读后感，200字以内，要求联系实际。

板书设计：
{ （开端）第一次进见——病在腠理
（发展）二次进见——病在肌肤
（发展）第三次进见——病在肠胃可治
（高潮）第四次进见——病在骨髓不可治
（结局）扁鹊逃秦——体痛逐死。