《普罗米修斯盗火》说课（精选13篇）

《普罗米修斯盗火》说课（精选13篇）
《普罗米修斯盗火》说课篇1
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。

我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。

同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。

第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。

第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。

围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

（二）自主感悟与巧妙设练相结合。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。

因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。

在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。

再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯
盗火时的胆大心细等。

这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

（三）课内学习与课外延伸相结合。

课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。

课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。

所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。

希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯盗火》说课篇2
一、说教材
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。

它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、说目标
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。

知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

过程和方法：以“自读—感悟—体验—探的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

说重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

说难点：引导学生体验和感受人物形象。

三、说学情
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

四、说教法学法
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

本课共分两教时完成教学任务。

第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。

然后，学习生字词，检查自学效果。

根据提示练习分段。

学习第一自然段。

第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。

为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；
五、情感升华，品悟“盗”的精神。

第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。

先动态显示“盗”字，让学生理解字意。

学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。

教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”
有什么不同？这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。

此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。

2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。

理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。

这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。

第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。

这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。

首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。

这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。

“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。

师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。

随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。

这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。

因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

第三版块：自主研读，感受“盗”的后果。

崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。

”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。

在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”接着出示自读要求：1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的
句子，并想想从中体会到什么？2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。

教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。

要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。

我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。

这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。

最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。

如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

”如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。

这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。

进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。

最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。

学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个——的神。

”让学生练习说话，这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。

紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
我设计的作业是：
“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。

（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。

）本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
19普罗米修斯盗火
富有同情心
勇敢、机智
不畏强暴、坚强不屈
这样设计简洁、明了，突出了人物的特点。

回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。

2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。

3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

《普罗米修斯盗火》说课篇3
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写，并理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把字写下来。

4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯不畏*、为民造福的斗争精神。

二、教学重点：
第二、三自然段。

三、教学过程：
(一)导入：
1、板书课题，齐读课题。

2、质疑：读了课文题目，你们有什么问题吗?你们想知道什么?
(二)基础性诊断与矫治：
1、学生带着问题初读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、诊断与矫治。

(1) 认读词语，矫正字音：
驱赶迈进折磨烈焰不远万里悬崖绝壁
触犯惩罚盗取壮举小心翼翼大发雷霆
(2) 指名分自然段读课文。

师生共同矫正读错的地方。

(3) 再次默读全文，想一想课文除了写普罗米修斯盗火外，还写了什么?
(三) 优化新授，理解性诊断与矫治。

1、学习课文第一部分—无火(第1自然段)。

(1)指名读第1自然段，读后讨论：没有火人们怎样生活，引导体会“没有……只好”中包含的无可奈何。

(2)理解省略号的用法，用“没有……只好”继续练说省略掉的内容。

(3)指导有感情地朗读第一段。

2、学课文每2部分—盗火(第2-4自然段)
(1) 学生自由读第2-4自然段，思考：普罗米修斯是怎样盗火的?
(2) 讨论，回答，教师板书：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解
“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”?
(3) 你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神?
(4) 教师引读第4自然段，读完学生想象练说：有了火，人们可以干这么多事，人类文明向前迈进了一大步。

那么当人们得到火种后，他们该是多么欣喜若狂呀!想象一下，人们会是怎样的表情，又是怎样说，怎样做呢?
学生想象练说。

(5) 指导有感情地朗读第二部分，一边读一边想象，把盗火的危险，得火的欣喜读出来。

3、学习课文第3部分—受罚(第5、6自然段)。

(1) 教师引读第5自然段，理解“大发雷霆”，想想还有哪些词看出宙斯大发雷霆了?
(2) 学生自由读第6自然段，思考：宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?从哪些词句写出普罗米修斯遭受了残酷的*?
(3) 读完交流讨论，说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。

(4) 教师小结，引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比较。

(5) 指导感情朗读。

4、学习课文第4部分—获救(第7、8自然段)。

(1) 自由读第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯为什么要救普罗米修斯?他是怎样救的?
(2) 读后讨论：
1)出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

感情朗读，感悟普罗米修斯的英雄壮举，感受其不畏*、坚强不屈的精神。

2)板书“不远万里”，理解词义，体悟赫刺克勒斯受感动之深，救人决心之大。

3)齐读第8自然段，读出喜悦之情。

5、有感情地朗读全文。

四、练习复述，自主性诊断与矫治。

1、激发复述兴趣。

师：如果有人问你，火从哪儿来，你会怎样告诉他呢?
2、教给复述方法：一边看板书，一边脑中想象，一边复述。

3、学生同桌互相复述，互相评价矫治。

4、指名复述，师生评价矫治。

五、共同小结。

学习生字。

《普罗米修斯盗火》说课篇4
教学目标：
1、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学校普罗米修斯不畏*，为人民造福的伟大精神。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、抓住教材空白，训练学生的语言表达能力。

教学重难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

教学课时：第二课时
教学准备：多媒体
教学过程：
一、检查复习
1这节课我们继续走进希腊神话故事《普罗米修斯盗火》。

2故事中出现了一些大神，还记得吗？
（出示）——齐读：普罗米修斯太阳神阿波罗
主神宙斯赫拉克勒斯
二、整体感受
1这四个大神你最敬佩谁？不着急，咱们发表意见要有理有据，好好读读课文，找找理由，也可以划出相关的语句，在旁边写写自己的感受。

2同桌讨论。

三、精读品味
㈠普罗米修斯盗火
1在学生交流中出示：第二节:普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①指名读——指名读
②这是一个怎样的普罗米修斯？——指名读——齐读。

2第三节：
①普罗米修斯是怎样盗取天火的？——指名读
②复述盗火过程
②同学们，你觉得这个普罗米修斯怎么样？
③齐读
㈡无火——有火
⑴普罗米修斯盗取天火后，人类的生活发生了哪些变化？读读第一和第四自然段。

试着用“没有火，有了火。

”说一说。

⑵交流第一二自然段：人类的生活发生了哪些变化？
没有火，有了火。

⑶指导朗读
⑸是啊，火种来到人间之后，人们欣喜若狂，会有什么表现呢？说给同桌听一听。

出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂，。

大家沉浸在喜悦之中。

⑹沉浸在喜悦中的你会对普罗米修斯说些什么呢？
⑺齐读第四节
㈢受罚
⑴还有哪些地方也深深地打动了你，让你情不自禁地敬佩普罗米修斯？
⑵交流中出示：“普罗米修斯忍受这着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

”——指名读（把你的感受读出来）
⑶“普罗米修斯忍受这巨大的痛苦，”那这是怎样的痛？怎样的苦？读读第六自然段吧。

⑷交流:
⑸小结：（出示普罗米修斯被缚图）看哪，这沉重的铁链锁住了
普罗米修斯的双手，锁住了他的双脚，饿了，没得吃；渴了，没水喝；累了，不能下；困了，不能睡。

更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。

这是一种怎样的折磨呀！
（逐一出示：暴风骤雨中，…………
烈日炎炎下，…………
大雪纷飞时，…………
就是这样，宙斯还觉得不解恨，（出示鹫鹰啄食图）
⑹*朗读：同学们，普罗米修斯仅仅忍受了一天月的痛苦？不！一个月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三万年。

三万年里，每天铁链加身，三万年里，每天鹫鹰啄食，三万年里，每时每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。

（指名读：谁来读？）
⑺忍受着如此巨大痛苦的普罗米修斯，他会想些什么呢？
⑻普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他（引读：不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

）
听：：暴风骤雨中，他在心里说：我不后悔，不屈服！
烈日炎炎下，他在心里说：我不后悔，不屈服！
大雪纷飞时，他在心里说：我不后悔，不屈服！
鹫鹰啄食时，他在心里说：我不后悔，不屈服！
师：这是一个怎样的普罗米修斯？——指名读
⑼（齐读：第六自然段和第七自然段的第一句）
四、拓展升华
1同学们，此时此刻，你肯定有许多话要对普罗米修斯说，拿起笔，把你最想说的，写在课题旁边。

2普罗米修斯感动了你，感动了我，感动了赫拉克勒斯，（引读——他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

）
3普罗米修斯终于获得了自由，人们不会忘记这位为人类带来光明的盗火者，大音乐家贝多芬创作了大型交响乐《普罗米修斯》流传至今。

奥运圣火也是为了纪念这位将火种带动人间的英雄。

诗人拜伦赞美他，诗人雪莱也赞美他——（出示）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受*却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
4结课：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯、赫剌克勒斯，建议大家课后读一读《希腊神话故事》，它将会使你明白：宙斯为何不肯给人类火？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？
板书：普罗米修斯盗火
盗火
为人类造福情愿受苦
受罚
《普罗米修斯盗火》说课篇5
作者：佚名转贴自：转载点击数：56
一、复习导入
课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米
修斯盗火）加点盗火
盗：就是偷的意思。

偷东西可不是好行为呀。

那是品质不好的人才做的事。

二、学习课文2——4自然段
1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。

2、交流：勇敢富有同情心
这么高的评介，同意的请举手。

哟！都同意。

那请你们说说理由。

▲1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。

2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。

你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。

3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。

我们给点他掌声。

我们用朗读来夸夸他。

▲普罗米修斯盗取了天火
1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。

要准备一下吗？
2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。

（配音乐）
3、评一评
（他描述的好吗？那些地方好？）
躲轰隆隆悄悄地插进偷取
4、配上音乐一起来读一读
5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？
“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。

▲1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）
这就叫“小心翼翼”。

一起读读吧。

2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？
3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？
请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

4、交流：（音乐）
老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）
2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）
4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）
二、学习第一节
1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？
出示：第1节。

2、加点：“没有……只好……”
3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。

）
4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。

5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”
三、学习第三部分
1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？。