飞夺泸定桥语文说课稿

飞夺泸定桥语文说课稿
一、教材编排的特点
《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹文章按事情发展顺序来写全文分三大部分1—3节讲了红军为了北上抗日必须赶在敌人前面夺下泸定桥；4—8节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后奔赴抗日前线其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容本文的思想教育内涵十分丰富通过教学可以教育学生不怕困难、勇往直前本文新的知识点主要体现在以下六个方面：
1、学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字；
2、品味“天险、关键”等重点词句；
3、能运用“关键、浩浩荡荡”造句；
4、背诵第6自然段；
5、尝试借助课题概括课文主要内容；
6、能按情发展顺序给课文分段并概括段意
借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进行了一定的训练
二、教学目标的确定
以上述教材编排特点为依据我确定以下这样的教学目标
认知目标主要有两个：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字
操作目标主要有五个：一是借助课题概括课文主要内容；二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句；三是能背诵第6自然段；四是能按照事情发展顺序给课文分段并概括段意
情感教学目标是培养学生对红军崇敬的情感继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神
三、教学的重点、难点的确立
根据教材编排的特点我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句品味语言这一重点的确立我还想体现以下两个目地：一是通过品味语言可以促进学生对内容的理解激发学生对红军崇敬
的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力我们从语文教学心理学的角度看这样做能逐步唤起学生的内心现象继而达到入境使
于情的境界同时也对课文语言进行了二度创造重点之二是借助课题
概括课文主要内容
由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现但与学生实际概括能力尚有距离所以借助课题概括主要内容同时也是
本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情让学生学习红军不怕困难的优秀品质只要依据是文中故事与学
生现实生活相差太远较难引起学生情感上的共鸣
四、教法的选择及依据
本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美
统一可以加强训练的可操作性减少训练中的无效成份从而增加训练
的密度和效率真正把语文课上成语文素质教育课依据之二是我觉得
这种以导练为主体的训练程序最适于突破本文教学中的重点和难点
五、教学设计与依据
本文教学分两教时完成
第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习1—3节；第二教时教学内容主要是学习4—9节下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计在学生预习的基础上分以下环节进行教学（一）揭题
教师先引导学生有关红军的故事接着通过激情谈话引出课题然后指导学生题要求读出红军英勇、一往无前的气概这一设计主要是为了感染学生情绪为本文教学确定情感指向
（二）借助课题概括主要内容
教师设问：围绕“飞夺”你能提出些问题（教师同时整理问题并板书：为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果）这一设计的依据有两条：
1、培养学生学习的自主意识训练学生质疑、表达等能力
2、为下面的教学进行目标定位
接着让学生带着问题快速默读课文完成书面练习
（1）（这一篇文章按顺序来写先写再写最后写）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫降低其训练的难度然后教师再让学生
用各种不同的形式说教师运用随机点拨确保练习到位这一设计主要
想达到以下三个方面：
1、突破本文教学中的重、难点；
2、训练学生求异变通思维；
3、训练学生遣词造句、表达等语文能力然后教师再问：根据这一书面练习你觉得学习一篇课文的些问题已经解决了（记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等）最后老师引导学生把文章分为三段
（三）学习1—3节
先让学生默读第一节并打开幻灯（1）“因为（）所以红军来说明泸定桥不易夺取并设问“天险意思从儿可看出是“天险”同时随文学习“水流湍急”最后让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险这一训练组合紧扣“天险”这一训练学生理解、表达、语感等语文素质同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法
接着教师设问：第二节中一个词更说明了夺桥已是非常艰险并让学生说说你为什么注意到了“增援”一词同时随文学“妄想”这一设计我想体现以下三点思想：
1、推动教学体现学法的延续性；
2、体现训练的弹性策略给学生广阔的思维空间；
3、通过推敲、比较、联系等方式训练学生理解、思维、表达等能力
然后教师再引导学习第三节：你还从句话中体会到了夺桥已万分艰巨这是教师打开幻灯（2）让学生边默读、边思考：“因为所以上级不能多给时间；如果上级多给红四团一些时间就会”以此让学生体会到红四团战士已别无选择再让学生联系课文用“只有……才
能……”的句式来说说红军眼前最迫切的任务并引出“关键”一词同时引出爹第二个书面练习：“抢在前面是红四团（）的关键是红军（）的关键还可能是（）的关键”这一设计我主要想体现分层训练的策略让不同层次的学生在规定时间里各取所需差生完成第一个填空中等生则完成前两个填空优等生则可对“还可能是（）的关键”作出种种内容各异但合乎情理的回答这种承认学生差异的训练方式目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、提高使学生在形成良好语文能力的同时养成一种良好的学习心理机制然后教师再让学生根据完成的书面练习用不同的句式来说说这一设计我想可体现以下三大功能：
1、强化对文章内容的理解；
2、训练了运用“关键”造句的能力；
3、训练了学生语言转换的能力
然后教师激情小结：
同学们一场殊死的战斗马上就要展开一场血与火的考验就摆在战士们面前抢在前面这是红四团生死存亡的选择！抢在前面这是红军北上抗日的关键；抢在前面这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！同学们此刻你的心中感受到了什么让我们一齐来读1—3节把你的这种感受通过朗读表达出来若学生朗读不到位教师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音再次朗读这一设计我认为有三个功能：
1、检测、小节的功能；
2、情感释放的功能应该说此刻学生情感已积淀到一定程度需要一种机会释放表达；
3、训练语感的功能
教师延伸谈话：最后红四团究竟是怎样和敌人抢时间等待他们的又将是怎样的恶战和命运我们下节课再学习以此来给学生照成悬念强化继续学习的动机。