多媒体在大学物理教学中的应用

Ｘ Ｂ矢量 在导 体 的投 影方 向也 迎 刃 而
解 了．课 堂 上教师 利用多媒体 课件 将文本 、声
物理 实验 对学生 良好心 理素 质 的培 养所起 音 、动 画等信 息 一 并传 输 给学 生 ，学 生 的眼 的效 果是 非常 明显 的 ，在平 时与 学生 的交 流和 耳 、手 、脑等 多种感 官得 到调动 ，促使学 生仔
《 大学 物理 》 内容 多 学 时 较 少 ，给 教 学 验 ，使这 些物理 现象变得 形象生 动 ．学生 有 了 带来 了较大 的 困难． 如何 提高 学生 学习物 理 的 感性 认识 ，加深 了对所学 知识 的理解． 兴趣 和教学效 果 ，是亟待 解决 的 问题．笔 者把 ③有 利于加 大课堂教 学信息 容昂 人学 物 多媒体 技术 引入物 理课 堂教学 中 ， 自制教 学课 理 中既有 大量 的概 念 、定 理 ，又有复杂 的 图形
维普资讯
第１
是不符合集体 、社会生活要求的．如果不及时 学 生学 习兴趣 不浓 ．利用 多媒体进 行教 学 ，用
改变 ，以后 走 人 社 会 很 难适 应 复 杂 的 人 际 关 形 象生动 的动 画模 拟物理 现象 和物 理过 程 ，直
③多媒体课件内容要符合客观事实
多媒
成 ，节省 的 时间用 于补 充课 外相关 知识 ，扩 展 体课件要求文本 、图形等内容无原则性错误和 学 生的知 识 面 ，或 者 进 行 巩 固性 、检 测 性 练 科 学性 错误 ，同时也要求 模拟 实验要 遵循 物理 习 ，使 课 堂教 学信息 容量 大 为增加 ，使 学生在 规 律 、贴近 客观 事实 ，模 拟实 验 的仿 真度 要尽
１ 多媒体 教 学 的优 势 间 ，而且 板书和 图形规范 、清晰． 同时 ，按事
①有利于优化教学过程 传统的教学方式 先设 计好 的课 件 上课 ，前后 顺序 流畅 ，脉络清 ｛ ∈ 是教 师讲 学 生 听 ，很难 使 学 生 全身 心 地 投 入 ， 晰 ，既不会遗 忘 ，也不会颠 ｉ 倒 去 ．使 课堂 教
生参 与 ，既可 以丰富教 学 内容和教 学方 法 ，又 验 的实 验 ，用 多 媒 体 仿 真 实 验 来 进 行 模 拟 演
可 以培养 学 生 的心 理 素质 ，真 可 谓一 举 多得 ， 示 ，让 学生通 过 观 察 、研 究 来 获得 感 性 认 识． 这是 符合 素质 教育要求 的． 用多媒体 仿真 实验来模 拟物理 实验 能够较 为真 实 地再 现物理 变化过程 ，让学 生清楚地 观察 到
个人 的力 量是很难 甚 至无法完 成 的． 个 性较 大地 调 动 了 学 生 的 学 习 兴 趣． 例 如 ，我 用
为 内向的 同学 在做物 理实验 的过 程 中 ，必须 主 Ｆａｈ做 成 课 件 模 拟 动 生 电 动 势 的产 生 过 程 ， ｌｓ
动向 自己的合作者表达 自己的想法 ，与合作者 学生 跟着多媒 体动 画课 件 ，由运动 导体 的宏观 起讨论实验方法 ，遇到问题时与合作者一起 表现领 会到 动生 电动势 的微 观实质 ，很快 掌握
・
２ ． ２
维普资讯
多 媒 体 在 大 学 物 理 教 学 中 的 应 用
第 ３期
学 信 息 容 量 得 以增 加． 例 如 ，在 “ 琅 和 费 学生参与操作 ，使学生获得第一手资料和直观 夫 衍 射 ” 教学 中 ，传 统 的教 学 手 段 需 要 两 个 课 的真 实感 受 ，这 是 至关 重要 的． 时． 运用 多媒 体教 学 ，不到 一个半 学 时就 可完
系，很难融入到集体 的工作环境 中，在社会就 观地展示物体的运动状态和变化过程 ， 使知识 很难立足．物理实验是一项需要与合作者互相 具体化、形象化 ，克服了传统教学抽象枯燥的
协助 、互相 交流 、互 相配合 的复杂 工作 ，单靠 弊端 ，方便 学生对 物理知 识 的感知 和理解 ，极
一
一
商量解决问题 的方法 ，在实验仪器的操作和实 了动 生 电动势 的非 静 电力是 洛伦兹力 ，该 运动 验 现象 、实验 数据 的观测 与记 录时 与合作 者保 导体 就是 电源 ，对 于动生 电动势 的方 向为什 么
持 默契 的关 系等等． 在这样 的实 验环 境下 ，学 就 生 内向 的个性 会得到 较好 的改变．
件，用于教学 中，提高了学生学习的兴趣 ，收 和繁 琐 的公式 ．但 教师在 制作课 件时 ，可将重
到了较好 的教 学效 果．本 文结 合笔 者的教 学实 要 的概念 、定理 、图形 、例 题 、小结 、课 堂 练 习 ４ 在课 件 上 ，授课 时就能 大大地 节 省时 作 践 ，谈谈 多媒 体在 大学 物理教 学 中应 用．
良好 心理 素质 的培养起 到十分 积极 的作 用 ，所 用得到 了充分 的发挥． 以我 呼 吁不 管 是理科教 师还是 文科 教师 ，在教
学过 程 中根据 教学 内容适 当设 计一 些实 验让学
一
②有 利于演 示 物 理实 验 在物 理 教 学 中 ． 些不 易观察 、有危 险性 、无法或 没有 条件实
多媒 体 在 大 学物 理 教 学 中的 应 用
全 宏 瑞
（ 广西 桂林 师范高 等专科 学校 ５ １０ ） ４ ０ １
实验 的现 象和细 节 ，更直 观地看 到操 作过 程与
操 作技巧 ，所 以模拟实验 同样具 有极强 的说 服 力和感 染力．例 如 ，布朗运动 、光 的 干涉 、光 的衍射 和 核 裂 变 等 课 堂 上 不 易 实 现 、不 易 观 察 ，我们 用 Ｆａｈ多 媒 体 课 件 米 模 拟 这 些 实 ｌｓ
交往 中 ，学生 会充满 喜悦地 向我 讲述他 们在 完 细观察 、认真 思考 并积极参 与到教 学 当中 ，学
成物 理 实 验 后 所 获 得 的 心 理 体 验 与 心 理 的 转 生学得 轻 松 、愉 快 ，对所 学 新 知识 理 解 得 透 、 变． 我觉 得不 管是任何 形式 的实 验都 会对学 生 掌握得 牢 ，教 学过程 也更 完善 ，学 生 的主体作