提高写字教学有效策略之初探

提高写字教学有效策略之初探
作者：陆慧
来源：《江苏教育．书法教育》 2016年第9期
【摘要】学习语文基础的基础是识字，并且要会写字，然后才谈得上运用语言交流思想和
表情达意。

然而，随着科学技术的发展，电脑已进入寻常百姓家，中国书法艺术正走向边缘化。

为弘扬中华艺术，传承祖国文化，写字教学应从小学抓起。

培养学生的书写技能是小学教师义
不容辞的责任。

写字课堂教学是培养学生书写技能的主渠道、主阵地。

教学实践证明：提高写
字课堂效率，必须在优化写字课堂教学模式和写字教学评析等方面做出不懈努力。

【关键词】写字教学;教学模式;教学评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）40-0046-02
【作者简介】陆慧，江苏省扬州市竹西小学（江苏扬州225000）校长助理，高级教师。

教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利
于教与学的和谐发展。

虽然专家学者还有广大语文教师对小学语文课堂教学评价有过一些探索
与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。

与小学语文课堂教学
其他内容相比，对小学语文写字课堂教学评价的研究几乎是空白，写字课堂教学都是用统一的
语文课堂评价标准进行评价。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基20028 号）》和《义务教育课程标准》对小学写字教育以及写字教育的模式均作出明确阐述：“写字
教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。

”“ 课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何建立写字教学的模式和形成教学评价指明了方向。

一、建立写字教学模式
笔者和学校教师对书法指导课进行研究与分析，结合实际情况，探索提炼出行之有效的
“四步一环”教学模式，具体结构如下：
第一步，看：观察特点。

汉字的字形结构自古至今都是方块式的。

在长期的书写过程中，汉字的方块结构形成了一
定的美学原则。

一个方块之内，笔画与笔画，部件与部件，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等
结构关系。

每次写字之前，我们要引导学生认真观察汉字，仔细与熟字比较，分析异同。

根据
不同年级的教材要求，比较笔画的形状区别、独体字作偏旁部首的变化、笔画间如何搭配、合
体字部件之间的组合、比例（宽窄、大小、长短、位置、疏密、收放、避让、穿插等），然后
观察每一笔画在田字格里的位置及笔画的长短等。

此环节教师的讲解要力求准确、到位，对教
师讲解的语言表述、内容指向等都要求很高。

日久天长，学生养成了仔细观察、认真读帖的良
好习惯，做到了意在笔先。

第二步，写：书写练习。

在指导学生写字前，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通
过观察教师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急
和间架结构的均匀、协调，才能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

具体包括描红、仿写、临写、背临。

在观察范字、把握特点、领悟规律的基础上，写字教学进入第二步——书写
练习。

学生书写前，教师要强调书写姿势。

描摹时要求学生做到手写心记，养成边写边思的好
习惯。

临写时要求学生看清范字后集中注意力，看准田字格，找准下笔位置，一气呵成。

其间
老师巡视指导，要留心发现书写中存在的典型问题，为下一步教学做准备。

第三步，评：品评鉴赏。

书写练习完成，便可组织学生品评鉴赏，这是写字教学不容忽视的重要环节，也是写字指
导的延续和提高。

主要是在师评的引领下开展自评、互评、小组评等，并教给学生评价的标准
及原则。

小组评价讨论提纲基本有两条：（1）你认为你本次的书写练习哪些地方做得比较好？哪些地方做得还不够？（2）针对你所写的字，你想怎样去改进？通过“评价”环节，学生逐步养成了动脑分析的好习惯。

第四步，改：改正提高。

根据“正确、工整、匀称、美观”的书写要求进行综合评价。

点评完之后，让学生对照自
己存在的问题，逐笔、逐字进行改进。

让学生充分练习后，教师利用实物投影等教学手段给孩
子搭建展示的平台，展示改正练习的成果，使孩子体验到成功的喜悦。

二、形成写字教学评价
笔者认为，写字课堂教学的不断改进提高，务必从微观层面观察课堂教学现象。

从“教”
与“学”的角度如何评价写字教学，用什么标准来进行评价，如何看待评价结果，这些是在建
立了“ 四步一环”的写字教学模式后亟待解决的问题。

于是，我们深入研究识字写字课堂教学的评价体系，立足写字课堂，在实践中不断修改完善写字课堂教学评价标准，从多维度设计了
写字教学评析表。

评析表设计了语言表述、内容指向、教师示范、学生参与、时间安排五个方面。

其中“语
言表述”很重要的一个二级指标为“形象生动，激发情感”。

教学时，利用生动形象的比喻来
帮助分析笔画、结构，会大大激发学生的习字情感。

例如：在教学“捺”这一基本笔画时，用
学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比拟，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是用脚跟踢足球。

这样一比，学生兴趣盎然，学起来也比较容易。

“内容指向”针对一节课不可能只写一个字的实际情况而言，不可能每一笔每一画都详细讲解，因此提出“有很强的针对性，突出重点和难点”。

“教师示范”除了考验教师写字基本功外，
还要求“注意分步指导，要领交代清楚”。

教师写字教学评价量表的设计，对小学语文写字课堂教学的评价更加具体，更加细化，具
有导向作用。

写字课堂教学不仅关注教师教学活动，更关注学生学习行为和学习成效。

学生学
习的效果成为衡量一堂写字课的重要因素。

课堂上更凸显了学生的主体地位，把写字教学与学
生发展结合起来。

教师更关注学生，关注教学细节，注重学生情感态度、价值观教育、美学价
值及文化价值的教育。

教师对写字课堂有了正确的认识，能够科学地实施写字课堂教学。

在写字课堂教学过程中，无论是“四步一环”写字教学模式的建立还是写字教学评析表的
形成完善，都突出了教师“教”与“学”过程的管理，都要求教师于细微处入手，不断地坚持。

在写字教学中，我们要不断地总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。