浅谈小学如何利用图书馆，助推分级阅读

浅谈小学如何利用图书馆，助推分级阅
读
摘要：在提升小学生阅读水平的教学实践中，分级阅读是一种有效的培养
方式。

充分利用学校图书馆馆藏资源及图书馆自身优势，根据学生年龄特点展开
分级阅读，为不同年龄段的学生科学性、计划性、针对性地推荐阅读书目，开展
各种读书活动，设立奖励机制，将分级阅读与课堂教学相联系，提高学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

关键字：图书馆、分级阅读、阅读兴趣、阅读习惯
一、分级阅读现状分析
分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供
科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图
书[1]。

分级阅读起源于发达国家，进入21世纪后，分级阅读才进入国内，从无到有、从少到多、从小到大，呈现飞跃式地发展，掀起了一股读书热潮。

作为一种
有效提升学生阅读能力的阅读方式，分级阅读不仅能够助推教育体系改革，带来
出版行业的飞速发展，还能大大提升国民素质，在国内产生了巨大的影响。

但是，在分级阅读如火如荼进行的过程中还存在着一些问题，比如分级阅读图书基本只
涉及学生的课外阅读领域，与学校课堂教育关联不大。

因此，分级阅读对学生产
生的有益作用很少能够影响到课堂教学，而教育作为助推分级阅读发展的重要支
柱作用也显示不出来，最终使分级阅读流于形式[2]。

二、针对各阶段学生特点，细化分级阅读内容
（一）低年级学生，注重兴趣培养
兴趣是学生最好的老师，对于低年级学生来说，培养学生的阅读兴趣最为关键。

低年级阶段的学生从认知和智力发展水平来看，专注力增加，能够分辨真实
世界与想象世界，可以通过直接经验获得学习，对自我世界仍然感兴趣，对更大
范围的事物感到好奇。

针对这些特点，图书馆为该阶段的学生推荐有完整情节内
容的短篇故事，幻想类的童话故事，能够拓展经验的知识书，描述外在世界的各
种书，借此来调动低年级学生的阅读兴趣。

例如《小猪唏哩呼噜》、《小巴掌童话》、《我有友情要出租》等。

此外低年级学生语言能力持续发展，说、读、写
能力增加，图书馆为学生推荐适合朗读或讲故事的书，例如《没头脑和不高兴》。

结合低年级阶段学生以上两方面特点，具体操作大致分为两个方面：一方面
是图书内容的选择要浅显易懂的，另一方面是阅读形式要丰富多彩，才能激发低
年级学生的阅读兴趣。

在图书的选择方面，除了上述推荐外，图书馆还要推荐适
合低年级学段的童谣、童话、儿歌、古诗、寓言故事、神话故事、成语故事等。

读书形式一定要丰富多彩，要多样化、个性化。

学生可以通过讲故事比赛、古诗
意境绘画、儿歌童谣联唱、故事微型话剧演一演等多种形式来表现和巩固学生从
阅读中获得的内容，感受阅读带给自己的收获和快乐。

这样一来，可以为中年级
和高年级两个阶段的阅读开展打下坚实的基础。

（二）中年级学生，注重习惯养成
培养学生养成一个良好的阅读习惯，可以让他以书为友，在书的海洋里遨游。

通过阅读，汲取书中所包含的各种各样的知识，将知识转换成力量，最终良好的
阅读习惯会让学生受益终生。

中年级阶段的学生从认知和智力发展水平来看，时间与空间概念得到发展，
建立了较强的逻辑能力、推理能力、思考力和判断力。

这个阶段的学生对名人自传、人物介绍以及记录过去生活想象未来生活或不同生活区域的书比较感兴趣，
图书馆应当多推荐这类书目，并且提供能够正确引导价值观念或分析思考的书，
甄选经典书目重点推荐，例如《窗边的小豆豆》、《我喜欢你，狐狸》、《长袜
子皮皮》等。

中年级阶段的学生在语言发展方面表现为对文学的兴趣浓厚，阅读
能力迅速增强，具有自主阅读的能力。

图书馆应当利用馆藏资源引导学生发现阅
读是有趣的事，结合课堂教学要求，养成默读和略读的阅读习惯，感受快速阅读
的带来的丰硕成果。

徐特立曾经说过“不动笔墨不读书”，小学生一定要养成边读边动笔的阅读
习惯。

图书馆要利用自身优势组织开展各项活动，帮助中年级学生养成动笔的阅
读习惯，比如制作读书记录卡，摘抄好词好句、名言警句，写简短的读书笔记和
感想，给自己的图书做批注等，鼓励并督促学生认真完成，从而养成良好的阅读
习惯。

此外，中年级阶段不但要鼓励学生默读和略读，动笔读书的习惯，还要培养
学生的表达能力，让学生敢于表达、乐于表达。

图书馆可以利用管藏资源，指定
推荐书目进行讲故事比赛、故事复述大赛、故事新编等活动，为课堂教学中的口
语表达及写作等各方面进行课堂外的辅助练习，使分级阅读与课堂教学紧密联系。

（三）高年级学生，注重读写结合
高年级阶段的学生从认知和智力发展水平来看，已经建立了对事情对错的认知，而且更有弹性，能够主观地发表自己对事物的见解。

这个阶段图书馆应当推
荐可以让学生看到不同观点的书，例如《毛毛》、《绿山墙的安妮》等，让学生
在阅读中体会人物观点，判断人物关系和事物之间的联系与对错。

高年级阶段的
学生在语言发展方面表现为开始建立自己的阅读趣味和评价标准，能够自主的判
断自己想要看的书。

这个阶段图书馆应提供多元化的书，例如《草房子》、《稻
草人》、《城南旧事》等，给学生更多选择，满足学生的不同层次的阅读需求，
丰富并发展其对语言的品位。

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。

其中，读是写的基础，写
是读的升华[3]。

会读才能会写，阅读是要为写作服务的。

尤其是高年级学生，
课堂教学中阅读理解和写作都是重中之重。

图书馆应当在提供丰富的馆藏资源的
同时，利用自身优势开展更加深入的读书活动，引导学生积极动笔，把读过的书
籍和文章重点整理出来，学习作者的写作手法、写作技巧，总结人物故事等，不
但将课堂教学中学到的方法加以练习巩固，更能为今后的写作积累丰富的素材。

参考文献：
[1]蔡健.《分级阅读推广的困境与策略》.图书馆学刊2013（11）
[2]漆秋香.《国内分级阅读现状及发展对策》.出版广角.2015年第04期
[3]汤化雷.《让孩子享受阅读的幸福——小学生语文阅读分级训练的思考》.教学研究出版社（75）。