教学反思 赵慧琴

变政治课堂为学生的“学习超市”
平定县东关中学赵慧琴
面对当今国际的领土争端问题，我激情澎湃的准备了这节课<<我爱你，中国>>然而讲授之后，竟是如此不尽我意。

突发奇想，何不变政治课堂为学生的学习超市呢？
首先，让学生自主选择学习情境。

我们教师在设计教学“情境”时，必须考虑到不同层次学生的需要，布置的“情境”应该是多元的，并尽可能接近真实，然后把选择的权利交给学生。

学生会找到一种适合自己学习愿望的“情境”，就会十分珍惜和衷情于自己的选择，并会产生成功的渴望和探索的动力，于是，自主选择的“情境”便成为他伸展的平台。

在本课教学中，成为学生可以自主选择的“学习超市”的“商品”有：有的学生到过祖国各地旅游，将自己拍摄的照片作为学习的平台；有的学生对祖国的自然美景充满了憧憬，可以谈谈体会和向往；有的学生收集了证明祖国历史悠久的资料共享；有的学生下载了破坏民族团结的事例等等。

在这样一个学习内容、学习媒体可以自主选择的氛围中，学生才能够成为课堂的上帝。

当然，可以自主选择学习“情境”的课堂，对教师教学设计的“质”和“量”都提出了更高的要求。

同时，要让学生自主选择学习策略。

在这节课中，小组合作归纳我们青少年的具体做法时，教师可提供给学生多种学习策略的建议，允许学生按照自己的学习进度、思维习惯安排学习活动。

即使是一个合作小组，他们都可能在同一时间选择了不同的学习方法。

有的学生擅长书写，他可能承担了记录任务；有的学生擅长组织概括，他可能率先找到了学习的要点；有的学生擅长语言表达，他可能选择用演讲的方式介绍小组的学习成果。

当然，在个体发挥自己的学习特长时，他们不断通过小组协作讨论的方式调整自己的学习策略，并且整合每个人的学习成果，产生小组最终展示的学习结晶。

我们有理由相信在这样的环境下，每个学生都能够确定自己的学习方向，并能够产生学习的成就感，而教师则是知识建构的组织者和思维过程的指导者，并适时地引导学生讨论和解决问题。

最后，让学生自主选择活动项目。

我们需要准备丰富多彩的“活动”项目以供不同层次、不同兴趣爱好的学生进行选择。

学生如果确实找到了自己真正喜爱的作业，他会投入极大的热情去解决“活动”中遇到的困难，并在此过程中完成知识的建构。

与统一练习的传统课堂相比，可以自主选择“活动”项目的课堂，能够生成多个“活动”成果，在个体或协作小组展示自己的学习成果时，让他人也分享了自己成功的喜悦。

可以认为，自主选择“活动”项目能够让群体共享学习成果，减少个体的重复劳动。

在本课时中，我们给学生的“活动”项目有：学生结合生活实际谈感想的；学生结合所学说做法；归纳本课时所学等。

每个学习小组可以自主决定“活动”项目，但都分享了其他组的成果。

“自我检测”，留给学生的是多梯级的，主要在深度上加以区别，学生可以根据自己的实际情况选择完成“活动与探究”。

在课堂学习“超市”上，通过我们教师精心的准备工作，构建起一种供给学生自主选择学习伙伴、学习情境、学习策略、活动项目的多元化、开放性课堂教学系统，使每一位学习者都能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从而获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，何乐而不为呢？。