艺术教学中基础教学的改革与创新

养了学生的耐心和平和的心态。
其 次 ，教学中沿用了同济大
学艺术设计学院素描课的授课方
特长教育■素质
法 ，同 学 们 看 不 到 石 膏 像 、静 物 、 人 体 模 特 ，看 到 的 只 是 一 些 破 旧 的 自 行 车 零 件 和 早 已 过 时 的 、甚
至只能在废品收购站才能看得见 的 破 旧 物 品 。学 生 们 每 人 各 一 件 ， 要求他们充分调动自己的思维、 发 挥 想 象 力 ，使 破 旧 的 零 件 经 过 自 己 的 思 维 想 法 ，对 其 重 新 整 和 变为新事物。
1.素 描 、色彩一 一 改革的先锋 素描这门课是学生们步入大 学一年级时所学的第一门基础课 程 ，课 时 为 180学 时 。在教学中仍
6 2 青年教师
沿袭了纯绘画的方 法;从静物到石膏像、 半 身 像 、人像再到人 体 ，所有的艺术设计
学 的
院校都是一样的模
式 。 一 个石膏像前后
左 右 ，不同位置的画。一个人今天
度 ，充 分 调 动 了 学 生 的 积 极 性 。 其 次 ，色 彩 教 学 的 最 后 是 写
生 课 的 训 练 。但 只 注 重 再 现 自 然 、 再 现 情 景 ，“感 觉 ” 这 个 创 作 的 源 泉 被 慢 慢 地 吞 噬 了 ，变 得 麻 木 、机 械 、思 维 定 式 。 3 0 个 学 生 的 风 景 画 ，风 格 各 异 、形 式 多 样 、各 有 千 秋 ，都 展 现 了 各 自 不 同 的 风 格 。
素质■特长教育
改艺
革术
与教
◎ 创学 新中 佚
名
基
□ □ 棚r i l i
教
谢谓龍础课的现状 设 ，设 想 ;计 ，计划;因此我们
能 力 的 培 养 ，不断引进外国文化 的 同 时 ，弘 扬 发 展 本民族的文化。
应该有设想有计划的进行设计教 学 工 作 。大 学 本 科 的 教 育 就 是 基
பைடு நூலகம்
具 备 一 定 的 前 瞻 性 和 探 索 性 。这 样我们的改革就会是成功的。
穿 一 套 西 装 ，明 天 穿 休 闲 装 ，不同
角度的画。 目的只是在追求像与
不像的问题。可以看出传统素描
的教学方法从起步就制约了设计
教 育 的 发 展 。应 明 确 素 描 的 教 学
目的，培 养 创 新 能 力 ，引导学生进
行创造性思维的训练是这门课教
学目的的关键之处。
首 先 ，素 描 课 不 在 以 黑 、白 、
首 先 ，在 教 学 中 注 重 让 学 生 发 挥 自 己 的 想 象 力 ，训 练 不 在 以 技 巧 为 主 ，而 是 创 造 思 维 与 想 象 力 的 结 合 。例 如 : 让 学 生 用 色 彩 表 现 春 、夏 、秋 、冬 ，酸 、甜 、苦 、辣 ; 用 色彩表现出你所熟悉的人物的性 格 ，或 憨 厚 耿 直 、或 尖 酸 刻 薄 、或 温 柔 大 方 、或 心 事 重 重 等 等 。同 学 们 都用自己的色彩语言及不规则的 线条表现得淋漓尽致。因为他们 用 心 去 想 ，用 脑 去 思 维 ，全 身 的 每 个细胞都呈现出一种积极的态
经 过 这 种 教 学 方 式 ，课 堂 上 收 到 了 很 好 的 效 果 。学 生 们 不 在 是 默 默 无 语 ，低 头 无 言 的 进 行 绘 画 。取 而 代 之 的 是 八 仙 过 海 、各 显 神通的思维争论。
说 完 素 描 ，接 下 来 当 然 是 色 彩 了 。他 们 就 像 一 对 姐 妹 ，一 对 组 合 、一 对 拍 档 。传 统 的 色 彩 教 学 模 式与素描大相径庭。色彩的教学
收 、借 鉴 外 国 的 精 华 ;经 过 消 化 、 课程结构只有冲破早已呈现的茧
吸 收 把 它 变 成 自 己 本 民 族 的 东 式 状 态 ，才 能 实 现实质性的突破。
西。
我仅以自身的实践阐述我对这几
改 革 不 是 一 句 空 话 ，要落实 门基础课的改革情况。
在实际行动中。因此 ，基础课的教 学改革应在实践中扬长弊短。确 立新的基础教学理念是改革的关 键 。注重设计意识与创造性思维
响 ，只是在学习的过程中懂得吸 案 等 ；各自几乎在一种相对封闭
纳 和 扬 弃 。在这一点上日本的教 的空间中运行，大多拘泥于特定
育 就 是 二 个 成 功 的 例 子 ： 日本人 学 科 发 展 逻 辑 及 相 应 的 知 识 积
善 于 效 仿 、善 于 学 习 ；不断的吸 累 ，很难有更新突破。现行的基础
确立新的基础教学麟
坚 实 的 基 础 （基 础 课 ），哪有 硕 果 累累的果实(专 业 课 )。大学的基 础 教 育 十 分 重 要 ，抛开传统的教 育 方 式 、更 新 观 念 ，创造出具有自 身特色的基础课培养方式。
从 历 史 上 看 ，没有一个优秀
艺术设计教育本科的基础课
民族的文化是不受外来文化的影 .程 包 括 素 描 、色 彩 、三 大 构 成 、图
以 纯 绘 画 的 方 式 进 行 ，注重对象 的 形 体 、明 暗 、虚 实 、空 间 等 关 系 ， 忽略了学生对对象的第一感觉而 产 生 的 想 象 ；更 缺 少 让 学 生 发 挥 想 象 的 自 由 空 间 ; 久 而 久 之 ，教 学 僵 式 化 ，过 分 的 强 调 规 律 性 的 因 素 及 技 巧 ，限 制 了 教 师 本 人 与 学 生 的 创 造 力 ，束 缚 了 学 生 探 索 绘 画 本质的空间。我们的目的在于 学习色彩的同时培养学生的色彩 情 感 ，找 到 自 己 的 兴 趣 点 、培 养 感 觉 、发 挥 想 象 、实 现 创 造 的 教 学 目 的。
灰 、五 大 调 子 的 形 式 出 现 ，而以速
写 的 形 式 存 在 ，用 线 来 表 现 素 描 。
这 种 速 写 式 的 素 描 强 调 规 整 、严
谨 、细 腻 、精 确 。因为设计师提供
的设计都是与技术和科学相关
的 ，设计方案要求准确。这样即锻
炼 学 生 对 事 物 的 概 括 能 力 ，也培
础 教 育 ，期间应培养学生创造性 的 思 维 方 式 ；理论与实践相结合 的方法;良好平和的心态。但设计
爵 腹 础 、更新观念 有些院校忽视基础课的重要 性 ，专业课占主导地位。如果没有
院校不 顾 自 身 本 土特色，全盘的 把纯艺术的 模 式 拿来。基础课也 不 例 外 ，简单的把艺术设计中的 基础课等同于纯艺术。