课题申报范文:2636-小学语文教学中如何有效统一理解内容与表达方法
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小学语文教学中如何有效统一理解内容与表达方法
一、问题提出
在学校开展的“人人上一节好课”的课堂教研活动中,我们常常看到这样一个现象:一堂课中,老师们大部分时间都在引导学生了解故事梗概,努力的通过多种方式引导学生理解课文内容。
面对这种现象,我纳闷了:明明有些课文通熟易懂,内容一目了然。
教师们为何还大费周折地引导学生理解内容呢?理解内容在语文课中到底占有怎样的比重?
针对这种现象,我一直在思考,语文学科与非语文学科到底有何区别?专业一点讲,语文学科的本位价值是什么?通俗一点讲,语文课的语文味是什么?是语言文字还是表达方法?
其实两者并不矛盾,矛盾的是如何通过语言文字体会文本的表达方法,即在“得言”“得意”的基础上“得法”。
当学生通过文本的语言“领悟其意,明确其言”,“得法”自然就水到渠成。
崔峦教授指出:“语文课要由‘教教材’变成‘用教材教’;由‘教课文’变成用课文学语言、用语言;由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
”
既然语言的学习是语文教学的头等大事,是语文教学的根,我们就要紧紧凭借课文这个“例子”,最大限度地挖掘文本的“表达”因子,从文章的特点和学生的学情出发,批文得意,缘意学文,既要做到理解内容,领会文章的人文内涵,又着眼于语言形式,学习表达,为学生搭建扎实的语言实践的平台,引导他们在课堂实践中内化语言,运用语言,积累语言,从而提升他们的“语文能力”。
二、课题概念界定
题目“理解内容与体会表达有效统一”中的“内容”从教师的角度指的是“教什么”,从学生的角度指的是“学什么”。
“理解内容”既包括文本内容的整体感知,包括自然段、逻辑段的内容感知,对文章重点或含义深刻语句的理解,同时也包括对文本情感的体验等等,这实际上就是了解“写什么”的问题。
“表达方法”也称“表达方式”,是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式,属于文章的整体的语言运用形式,常用的表达方式有五种:叙述、描写、抒情、议论和说明。
表达方法是文章构成的一种形式要素,它随语言表达的产生发展而逐步形成。
在阅读教学中,它实际上就是解决“怎样写”的问题。
“理解内容”与“表达方法”有效统一,指的是在阅读教学中引导学生对文本内容感知、对重点语句的品悟、对文本情感的体验同时,还要让学生了解作者采取怎样的方法达到这样的效果的,即作者是怎样表达的问题,从而真正帮学生解决文章“写什么”和“怎样写”的有效统一。
三、国内外研究现状
目前省内外很多学校都认识到语文教学中引导学生理解课文内容和领悟文章的表达方法的重要性,因而很多学校很多教师对引导学生理解课文内容和领悟文章的表达方法的策略进行了研究,各家自成体系,方法策略不尽相同。
从引导学生理解课文内容的策略来看,有用联系生活实际的形式,有读一读、想一想、说一说、画一画的形式,有抓住课题、重点词句、课后问题等理解课文内容,有课堂表演的形式,还有小组辩论的形式等。
从引导学生领悟文章的表达方法的策略来看,主要有通过揣摩优美的语句,学习抒发情感的方法;整体感知课文内容,体会借物喻人的表达方法;抓住文章的体裁,了解不同体裁文章的表达方式;抓住句子的修辞手法,感受表达方法的生动;从文章的布局谋篇着手,感受表达方法的效果等。
在引导学生理解课文内容和领悟文章的表达方法的策略研究方面虽然呈现出百家争鸣的大
好势头,但实际教学中的状况仍不容乐观,主要表现是:教师在教学时将二者割裂开来,或者只注重了引导学生理解课文内容而忽略了引导学生领悟文章的表达方法。
如教师在撰写教案时没有关于“引导学生领悟表达方法”的教学目标,心中没有一杆秤,上课时也是脚踩西瓜皮;教学问题的设计也没有指向表达方法的领悟……长此以往,我们的学生就会像叶圣陶先生说的:“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上寻求,结果是劳力多而收获少。
”语文的人文性与工具性没有得到有效的统一,学生就不能获得比较系统、实用的读写方法,也就失去了学习语文的意义。
四、课题研究的意义与价值
现阶段,小学语文阅读教学普遍重视内容的分析理解,重视语言的品味、感悟,教学中过多进行内容、语句、情感体验等的点状分析理解,忽视文章表达方法的感知。
由于教师教学中对文章内容理解和表达方法没有一种有效统一的意识,导致学生对理解内容和表达方法就没有较好的认识,学习过程中缺乏把理解内容和表达方法结合起来的引导,习作中便不能较好的、合适的运用表达方法,影响学生语文整体素养的提升。
同时,在小学语文课标中中年段阅读教学强调“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
”高年段强调“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
”两个学段的标准都渗透着阅读教学中要重视“理解内容”,也要注重引导学生感悟文本的“表达方法”。
基于以上原因,我们就应该在阅读教学中把理解内容与表达方法有效统一,让学生既要明白文章“写什么”,还要明白“怎样写”的问题。
语文教什么?是语言文字还是表达方法?其实两者并不矛盾,矛盾的是如何通过语言文字体会文本的表达方法,即在“得言”“得意”的基础上“得法”。
当学生通过文本的语言“领悟其意,明确其言”,“得法”自然就水到渠成。
五、理论依据
1.叶圣陶先生说:“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上寻求,结果是劳力多而收获少。
”小学语文课进行表达方法的领悟,主要任务是学习语言,主要目的是发现语言规律,学习表达方法,引导学生在阅读的过程中感受作者是怎样把文章写具体、写生动的,然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法,把文章写得生动形象。
2.课标中关于表达方法的条目有很多:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字;“总目标”:能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力;“阶段性目标”:在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法……所以我们要善于从课文中挖掘精彩的语言材料,进一步丰富学生的感受,使学生获得比较系统、实用的读写方法,使语文的人文性与工具性得到有效的统一。
六、课题的研究目标
1、遵循生本原则,明确教学内容,提高学生的语文素养,启迪学生思想,培养学生独立思考能力。
2、致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;
3、通过课题研究,转变教师的“教”和学生的“学”,引导学生学习语言,最大限度地挖掘文本的“表达”因子,为学生搭建扎实的语言实践的平台,引导他们在课堂实践中内化语言,运用语言,积累语言,从而提升他们的“语文能力”。
4、语文课堂教学中的各种活动必须围绕“引导学生理解和运用祖国的语言文字”为核心,立足文本教语文,关注表达学语文,积累语言用语文。
5、通过课题研究,使学生能在教师的引导下利用语文教育资源,在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感,逐渐感悟、习得,逐渐掌握运用语文的规律。
七、课题研究的内容
1、筛选和构建与学生“最近发展区”相吻合的适合学生的教学内容。
2、在教学实践中根据不同文体特点探索并归纳出理解内容的若干行之有效的方法。
3、整理并归纳出若干的文章表达方法,体会不同表达方法的好处。
4、以“理解和运用祖国的语言文字”为核心,立足文本教语文,关注表达学语文,积累语言用语文。
通过语言文字体会文本的表达方法,即在“得言”“得意”的基础上“得法”,通过文本的语言“领悟其意,明确其言”,使“得法”水到渠成。
5、教学中有效统一理解内容与体会表达方法的策略与实施办法。
八、本课题的创新之处
本课题在传承省内外关于“教什么”和“怎样教”的基础上,重点研究在教学中如何使“理解内容与表达方法”有效统一。
将“理解内容”与“体会文章表达方法”两个不同的过程有机融合,合二为一,通过语言文字这个载体体会文本的表达方法,同时又在领悟表达方法的基础上促进学生理解内容,运用语言文字的能力。
即在“得言”“得意”的基础上“得法”。
九、课题研究方法与措施
本课题研究主要采用文献资料法、行动研究法,并辅以调查问卷法、实验效果检测法、经验总结法等。
1、文献资料法
收集研究国内外有关概括主要内容的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教师通过借鉴文献资料,并运用研究中习得的概括主要内容的方法,在实际教学中解决教育实际问题的一种研究方法。
课题研究以教室为主阵地,以每一节课为主战场,邀请教研室领导及街区语文骨干教师指导。
在这基础上,本课题组成员人人坚持写教后记或教学日记,把课题研究与教学工作融为一体,以提高研究的水平。
3、调查问卷法
调查问卷法是课题组成员为了深入了解师生概括主要内容的实际情况,弄清事实,借以发现存在问题,探索教育规律而采取的系统的有计划、有步骤地去考察师生概括主要内容方面现象的研究方法。
在课题实施阶段,通过调查问卷、练习等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据信息反馈及时调整研究方法。
4、实验效果检测法
选择一定的班级,课题组成员根据“理解内容与表达方法有效统一”的研究成果进行教学实验,再对实验前、实验后的学习效果进行检测。
观察法
5.通过了解学生学习活动现状及成因,为课题研究提供依据。
选取不同层面的学生,进行全面调查,保证结果的客观性和代表性。
6、经验总结法
课题实施过程中,根据研究的重点,通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,总结
研究的的得失,使之系统化、理论化,将研究成果上升为经验.
(二)研究措施
以课堂为主阵地,以教师的“自主学习”、“自我反思”为基础,以整体系统设计为前提,以行动研究为主要方式。
具体从以下几方面着手研究:
1、骨干引领,团队智慧促进研究的实效性
一个人的能力再强,他也只是一颗灿烂的珍珠,只有用一根线把众多的珍珠连接起来,才会组成一串美丽的项链,这根线就是团队精神。
因此课题组成员围绕课题不仅进行备课的探讨,更有理念的传递;不仅有教学方法的上的交流,更有思维的碰撞和智慧的启迪。
与此同时,在针对“小学生概括主要内容方法策略习得”这一疑难问题研究时,我们准备建立学校教研QQ群平台,给全校师生搭建了舞台,极力营造“重研讨、重实践、重反思”的校本教研的浓厚氛围。
使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践与探索中找到解决问题的有效途径。
2、强化科研,在研修中提高课题的实效性
为了使主题研究活动更加扎实有效的开展,课题组以课堂教学为主阵地开展课题研讨活动。
通过同伴互助形成一种研究氛围,一种共同的生活方式,以此真正提高教师的教育教学能力,提升学生的各方面的综合素质。
我们以“集体备课、抽签上课、集体反思”的形式来推进课题组活动。
因为人是有惰性的,我们将借助外力推动,“逼”着课题组教师真正参与到课题研究活动中来,把被动参与转变为主动参与。
要求每一位语文教师在研讨活动中主动与同事交流心得,及时反思课堂教学行为,撰写教学后记、教学案例。
“在反思中成长,在挑刺中学习,在交流中进步。
”通过这种钻劲,使我们课题组形成浓厚的研讨氛围。
3、专业引领,搭建教师学习对话的平台,催生研究的实效性
没有专业引领的科研活动,教师的研讨很难上升到一定的高度。
除了教师个人的学习钻研外,学校和参与课题指导的区教研室教研员要定期组织教师围绕课题进行培训和学习,从而促进教师的成长。
校内:实行“研讨周制”,要求大家互相听课,汇报交流研讨情况,营造良好的科研氛围。
校外:“走出去请进来”。
“走出去”是指有计划地安排教师外出学习,尤其是为课题组教师提供更多的机会与平台,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长;同时给教师搭建展示的舞台,组织开展“教育大练兵”活动,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
“请进来”是指学校邀请专家、教科所领导来我校作报告、座谈,以促进教师专业提升。
4、做好“实”字,在实践中体现研究的实效性
现在部分课题研究多而杂,而且许多是“中空”的,缺少研究的过程。
我们课题研究关注论证、文献查阅、计划制订、实践探究、收集资料、结题的研究全程,在研究中教学,真正把课题研究做到“实”字上,并在共同钻研的过程中,共同感悟教学的真谛,共享成长的快乐。
十、实施步骤
课题研究分为三个阶段:
1、准备阶段(2016年6月—2016年10月)
确立课题组成员;组织课题组学习相关理论,使课题组成员统一研究思想,提高理论认识;撰写开题报告。
2、实施阶段(2016年11月—2018年12月)
通过课堂调研和问卷调查,了解并分析教学现状,总结现有经验;确立研究侧重点,撰写子课题研究方案;交流实践经验,适时开展观摩展示活动。
在研究过程中做好资料收集工作。
3、总结阶段(2019年1月—2019年5月)
收集整理课题研究资料,总结研究成果;撰写课题结题研究报告。