基于建构性的高职院校校长管理理念的探索
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建构性理念 的教育管理能力。 学校 的发展前景如何很大程度上取决于校长的管理 能力 ，而校 长的学校管理 能力 的强弱并非跟随着教育权力而产生的 ，
而是取决于管理者建构有关管理的意义的能力 ， 校长们 根据 个体所处的教 育情境 的多变性 ， 教育智慧 的差异性和 自身经验的 丰富性建构 出不 同的学校管理思想 。校长们 在管理过 程要考虑到社会及市场是多变 的 、高速 发展 、不可被预设 的，在适应求
维普资讯
第 ８卷
第 ２期
漳 州职业技 术学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｚ ａ ｇ ｈｏ Ｔｅ ｈ ｉａ Ｉｓｉｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｎ ｚ ｕ ｃ ｎｃ ｌ ｎ ｔｔ ｔ
２ ＶｏＪ Ｎｏ． ． ８ Ａ ｐｒ ２ ｏ ． ０６
未来走 向和发展 目标 ；建构学习型师资团队 ；建构技能应用 型高职人 才培养体系 ， 改进高职 院校 的课程设置问题 ，提升教育 的人力资源等 。
关键词 ：高职院校 ；校长管理 ；建构
中图分类号 ： Ｇ ７７ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１７－ １ ２０ ） ２ ０４ ４ ６３１ ７（０６ ０・ ０・ ４ ０ ０
２０ ０６年 ４月
基于建构性的高职院校校长管理理念的探索
郭漳陵
（ 漳州教育学院 ，福建 漳州 ３ ３ ０ ６ ０ ０）
摘 要 ：提出了基于建构理论的学校管理理 念 ，即校 长根据教育情境 的多变性 ，教育智慧的差异性和 自身经验的丰富性等 ， 适应社会需求生成建构更完善的思想 ， 而提 升学校本身 的竞争力 。结合在高职院校多年管理经验提 出几点思考 ：建构学校 从
发展 的过程所形成 的管理思想也不应该定性不变 ， 而应随市场的需求而逐 步生成更完善的思 想 ， 在建构高职院校的管理思想
中与市 场做好 多视角 的协商 ， 从而提升学 校本身的竞争力 。因此 ，本文立意在于探讨 高职院校的校长们如何在面对社会的变 迁和复杂的环境逐步生成学校管理思想 。
二、 “ 情境 、协作 、交流和建构”的建构 理念在管理 中的解读
订学校未来发展总 目标 。也就是 “ 组织的导航者 借以浮出 日常管理事务和危 机 ， 从不 同视角对引起环境的变革的内外动力进
行观察 ，从而为所在组织指出更为有效的方向”“ 。当校长们把教育问题 置于多种 、具有一定复杂性的情境中 ，例如就业市 场 、教育政策等分别着眼于不同的侧 面 ， 形成 多角度 的 、丰富的理解 ，在面对各种问题 时 ，能更容易地 激活 自身的教育管理 能力 ，呈现动态生成的创生性质 ，灵活地利用它们解释教育 困惑 ，形成解决问题的新策略。
管部门的指 令 ，而凭借教 育智 慧去求发展 ，准确地把握实践中 出现 的教育现象和教育问题 ，并对其进行综合性 的分析思考 ， 从而萌发独到的见解 ， 生成实践智慧和理论智慧 ， 出学校 管理 的正确抉择 。因此笔者认 为 当前校长最重要的教育智慧应该 做 面向现代教育的组织构建能力 ， 这种智慧体现为在面向现代教育既能尊重教育规律 ， 能顺应市场经济多变性 的特点 ， 于 又 善 运作学校的有形资产物力资本 ，更要善 于运作学校 的无形 资产 和人 力资本。同时， 善于组合社会教育资源为教育服务 的组织 构建能力 ， 能对有关教育现象做出 自己的解释和判 断解决复杂性 问题 。 这样的教育智慧就是笔者认为的校长应该 具备的基 于
一
、
基于建构性理论的校长管理理念的提出
在办学过程 中 ， 校长处于管理 系统 的决策地位与核心地位 ，校长的办学思想 、教育 行为 、管理 风格等对学校工作产生直 接的、全局性 的影 响。可见校长 的管理能力直接关系到学校可持续发展和教育现代化的进程。学校要 获得发展 ，校长必须形
成 自己的教 育智 慧 ，而智慧的形成过程 ，都是思 想的构 建 、发展 、创生 的过程 。有发展意识 的校 长，绝 不是 简单执行教育主
当前建构 主义理论正愈来愈显示 出其强大的生命力 ，并在世界范围内 日益扩大其影 响 ，具备终身学习能力 和现代教育智 慧的校长要能对建构理论 有实际的理解 和应用 ， 将之灵活运用在学校管理中。 需探讨建构理念在教育管理思想 的体现和解读。 建构理论的核心思想是 “ 情境 、协作 、交流和意义建构”， 个体的知识是在一定情境下 ， 助人与人之 间的协作 、 借 交流 、 利用必要的信息等等 ， 通过意义 的建构而获得的 ，也就 是人通过在其所处社会环境 中的交互理解 ，以及于其中体验构建成新
的含义。
１ 、深 入理解教育情境 易创 生教育管理思想
收稿 日期 ：２ ０ —０ ０ ６ ３—２ ０ 作者简介 ：郭漳陵 （ ９ ０一），漳州教育学 院院长 ，研究
郭漳陵 ：基于建构 性理念 的高职院校 校长管理理念的探索
存在的缺陷 Ｗ（ ａｎ ｓ） Ｗｅｋ ｅｓ。这样学校管理者 能把握机会的预见性 ，抓住 发展 机会 Ｏ Ｏ ｐ ｒ ｎｔ ｓ及早准备。校 长具备危机 （ ｐ ｏｔ ｉｅ） ｕ ｉ
ＴＴ ｒａ ） （ｈｅｔ 意识 ，及早 发现 问题 ，早作对 策。校 长利用 这种模式能有效地帮助管理者清醒认识学校实际 ，从而准确合理地制 ｓ
５
建构理论认 为人所在的情境 必须有 利于个体 的意义 建构 ， 而对于校长们而言深入社会和市场 等外部情境 中 ，“ 管理者应 当尽力增 强对 环境 的理 解力 ，增 强信 息搜集 和处理能力 ” ， 校长应该多考虑到外部情境 的不确定性 和复杂性 ，以 Ｓ ＷＯＴ模 式提出学 校的发展战略规划。 找出学校 的实力 ＳＳｒｎ ｔｓ，优势 、强项 ，如学校团队优势 、质量优势 、地理位置优势 、学 （ｔ ｇｈ） ｅ 校结构与管理制度及历史传统优势等 等。分析 出学 校在组织 结构 、 员配置 、 为习惯 、工作 效率 与效 益 、就业 市场等方面 人 行
而是取决于管理者建构有关管理的意义的能力 ， 校长们 根据 个体所处的教 育情境 的多变性 ， 教育智慧 的差异性和 自身经验的 丰富性建构 出不 同的学校管理思想 。校长们 在管理过 程要考虑到社会及市场是多变 的 、高速 发展 、不可被预设 的，在适应求
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第 ８卷
第 ２期
漳 州职业技 术学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｚ ａ ｇ ｈｏ Ｔｅ ｈ ｉａ Ｉｓｉｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｎ ｚ ｕ ｃ ｎｃ ｌ ｎ ｔｔ ｔ
２ ＶｏＪ Ｎｏ． ． ８ Ａ ｐｒ ２ ｏ ． ０６
未来走 向和发展 目标 ；建构学习型师资团队 ；建构技能应用 型高职人 才培养体系 ， 改进高职 院校 的课程设置问题 ，提升教育 的人力资源等 。
关键词 ：高职院校 ；校长管理 ；建构
中图分类号 ： Ｇ ７７ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１７－ １ ２０ ） ２ ０４ ４ ６３１ ７（０６ ０・ ０・ ４ ０ ０
２０ ０６年 ４月
基于建构性的高职院校校长管理理念的探索
郭漳陵
（ 漳州教育学院 ，福建 漳州 ３ ３ ０ ６ ０ ０）
摘 要 ：提出了基于建构理论的学校管理理 念 ，即校 长根据教育情境 的多变性 ，教育智慧的差异性和 自身经验的丰富性等 ， 适应社会需求生成建构更完善的思想 ， 而提 升学校本身 的竞争力 。结合在高职院校多年管理经验提 出几点思考 ：建构学校 从
发展 的过程所形成 的管理思想也不应该定性不变 ， 而应随市场的需求而逐 步生成更完善的思 想 ， 在建构高职院校的管理思想
中与市 场做好 多视角 的协商 ， 从而提升学 校本身的竞争力 。因此 ，本文立意在于探讨 高职院校的校长们如何在面对社会的变 迁和复杂的环境逐步生成学校管理思想 。
二、 “ 情境 、协作 、交流和建构”的建构 理念在管理 中的解读
订学校未来发展总 目标 。也就是 “ 组织的导航者 借以浮出 日常管理事务和危 机 ， 从不 同视角对引起环境的变革的内外动力进
行观察 ，从而为所在组织指出更为有效的方向”“ 。当校长们把教育问题 置于多种 、具有一定复杂性的情境中 ，例如就业市 场 、教育政策等分别着眼于不同的侧 面 ， 形成 多角度 的 、丰富的理解 ，在面对各种问题 时 ，能更容易地 激活 自身的教育管理 能力 ，呈现动态生成的创生性质 ，灵活地利用它们解释教育 困惑 ，形成解决问题的新策略。
管部门的指 令 ，而凭借教 育智 慧去求发展 ，准确地把握实践中 出现 的教育现象和教育问题 ，并对其进行综合性 的分析思考 ， 从而萌发独到的见解 ， 生成实践智慧和理论智慧 ， 出学校 管理 的正确抉择 。因此笔者认 为 当前校长最重要的教育智慧应该 做 面向现代教育的组织构建能力 ， 这种智慧体现为在面向现代教育既能尊重教育规律 ， 能顺应市场经济多变性 的特点 ， 于 又 善 运作学校的有形资产物力资本 ，更要善 于运作学校 的无形 资产 和人 力资本。同时， 善于组合社会教育资源为教育服务 的组织 构建能力 ， 能对有关教育现象做出 自己的解释和判 断解决复杂性 问题 。 这样的教育智慧就是笔者认为的校长应该 具备的基 于
一
、
基于建构性理论的校长管理理念的提出
在办学过程 中 ， 校长处于管理 系统 的决策地位与核心地位 ，校长的办学思想 、教育 行为 、管理 风格等对学校工作产生直 接的、全局性 的影 响。可见校长 的管理能力直接关系到学校可持续发展和教育现代化的进程。学校要 获得发展 ，校长必须形
成 自己的教 育智 慧 ，而智慧的形成过程 ，都是思 想的构 建 、发展 、创生 的过程 。有发展意识 的校 长，绝 不是 简单执行教育主
当前建构 主义理论正愈来愈显示 出其强大的生命力 ，并在世界范围内 日益扩大其影 响 ，具备终身学习能力 和现代教育智 慧的校长要能对建构理论 有实际的理解 和应用 ， 将之灵活运用在学校管理中。 需探讨建构理念在教育管理思想 的体现和解读。 建构理论的核心思想是 “ 情境 、协作 、交流和意义建构”， 个体的知识是在一定情境下 ， 助人与人之 间的协作 、 借 交流 、 利用必要的信息等等 ， 通过意义 的建构而获得的 ，也就 是人通过在其所处社会环境 中的交互理解 ，以及于其中体验构建成新
的含义。
１ 、深 入理解教育情境 易创 生教育管理思想
收稿 日期 ：２ ０ —０ ０ ６ ３—２ ０ 作者简介 ：郭漳陵 （ ９ ０一），漳州教育学 院院长 ，研究
郭漳陵 ：基于建构 性理念 的高职院校 校长管理理念的探索
存在的缺陷 Ｗ（ ａｎ ｓ） Ｗｅｋ ｅｓ。这样学校管理者 能把握机会的预见性 ，抓住 发展 机会 Ｏ Ｏ ｐ ｒ ｎｔ ｓ及早准备。校 长具备危机 （ ｐ ｏｔ ｉｅ） ｕ ｉ
ＴＴ ｒａ ） （ｈｅｔ 意识 ，及早 发现 问题 ，早作对 策。校 长利用 这种模式能有效地帮助管理者清醒认识学校实际 ，从而准确合理地制 ｓ
５
建构理论认 为人所在的情境 必须有 利于个体 的意义 建构 ， 而对于校长们而言深入社会和市场 等外部情境 中 ，“ 管理者应 当尽力增 强对 环境 的理 解力 ，增 强信 息搜集 和处理能力 ” ， 校长应该多考虑到外部情境 的不确定性 和复杂性 ，以 Ｓ ＷＯＴ模 式提出学 校的发展战略规划。 找出学校 的实力 ＳＳｒｎ ｔｓ，优势 、强项 ，如学校团队优势 、质量优势 、地理位置优势 、学 （ｔ ｇｈ） ｅ 校结构与管理制度及历史传统优势等 等。分析 出学 校在组织 结构 、 员配置 、 为习惯 、工作 效率 与效 益 、就业 市场等方面 人 行