越说越精彩——高中数学课堂“说题”的应用

、
这 时 候教
实数
一
a
b
、
c
、
d
,
满足条 件
则有
.
:
( 1 ) )
<
。
a
<
b
,
c
<
d ;
(2 )a (
一
( ) c
b 一c )
>
0 ;
师便 要旁 敲 侧击 地提 示 讲 课 的 学 生
前
, , ,
在 课 堂结 束
。
浮 )( b一 浮) < o
< c <
:
(
b
让 学 生 自主 总结 当 节 课 的 主 要 内容
三 主人
,
。
,
一 节 课 下 来得分 最 高 的 小 组可 以获 并 且 可 以保持学 生整
数学课程难 度 明 显加 大
”
这样就 能 够 让所 有学 生 的 大脑 动 起来
。
为 了 教师 更 好地 了 解学 生对 数学 知 识 的 理 解 庸况
“
,
锻炼学 生 的数 学语
,
堂 课都 注意 力 集中
、
说题
让 学 生讲 题 的 过 程 中 要 提醒 学 生大 声 地说 出来 之 所 以 要求 用 说
题
”
的 方法代替传 统 的 只 写 不 说
,
,
就 是为 了 让 学 生把 解决 问题 的 思考
。
师
生
:
哪位 同 学可 以 说说 对 这 道 题 的 理 解
1:
。
。
过 程 用 有 声 的 外部语 言表 达 出来 实 际上是对 学 生能 力 的 进一 步考验
“
还 要求 学 生身 体 站 直
声音 洪 亮
,
吐字清 晰
。
思 维 是 无 声 的 话语
言 语 是 出声 的 思 维 通过
“
。
”
数学
”
“
说题
”
的教
3
一
:
( 因为 a
b 一d )
<
( ) c
b 一c )
>
0
a
,
我们 可 肠 得 到
、
a
、
b
,
( ) d
,
0
可 以得 到
,
b
和
,
d
在 不同 侧
,
和 在 同一 侧 又 再 结 合条 件 ( 1 )
而 对于其 他 小 组 讲 解 问
,
”
的过程
。
,
能让老师 了 解学 生 的分析
解 决 数 学问
,
题时
,
仍然面 临 着学 生 认 为 自己 的 任务 完 成 了 便可 以不 听 讲 的 问题
,
题 的能 力 水 平
更 清 楚地 了 解学 生 哪 方面的 知 识需要加 强
;
“
提高学 生
这 时 可 以 采 用 提 问加 分 的 方法吸 引住其 他学 生 的 注 意
,
学 膜式为 师 生 提供 了 交 流 探讨 的 平 台 短 的 时 间 内最 大 限度 地参 与 教学活 动
说题
可 以让 学 生 在 最
,
能不能 将这 种 模式进 行 下去关 让 学 生 没有
,
解决数学 问题 的能 力水 平
,
更清
。 。
参 与其 中
,
可 是 这 并不代 表教师可 以 放松警惕
,
教师 需要 在必 教师 要 注重 通
,
楚地 了 解学 生哪方面 的 知 识 需要加强 提高学 生 的 数学语言 认 知能 力 本 文 针 对如 何 更 好地 应 用 说题 方法 提高学 生 数学 素质展 开 了 讨 论 一
。
,
至 少 每 个学 生都要
,
锻炼学 生 的数学 语 言运 用 能 力 学生
“
“
说题
”
的课堂教学方法走 入 了 人们
,
除此 之外还 要 做很 多其 他 的 准 备
这样 下 来 每个
,
学 生 要掌握的不仅 是最 后的解答结 果 说题
,
更要说 出得 到 结 果 的
、
同 学 都 会 对 自己 讲 解 的 题 目留 有 深 刻 的 印 象
确的
,
也 许 他 的 思 路 是完 全 正
”
根据 条 件再借 助 数 轴 来 比 较 大 小
。
造成,“不 敢想源自”的 现象,
所以
,
,
“
说题
,
的 要求不 仅 是 说 出答
。
师 没错 地解 开 这 道 题
生
( 因为 a
a
现 在 我们 已经 知道 这 道 题大致 的 思路
一
,
下面 谁来 详细
c
,
案和 思 路
名家论坛
越说越精 彩
—
【 摘
的视线 过程
。 ,
高 中数学课堂
,
“
说题
”
的应 用
,
江 苏 省 南 京 田 家 炳 高级 中 学 王 菊
要想 在 同 学 间 不丢面子 完 全地 理 解这 道 题
,
要 】 为 了 教 师更好地 了 解学 生对 数学 知 识的 理 解 情 况
,
完 整地 把 题 目讲 解 出来
(3 ) (
A
a
.
要 的 时 候 加 以 引导
过 不断 的 引导 心 里 素质差
,
达 到 事 半 功 倍 的 效果
。
。
在 课 堂上
,
让 学 生掌握 解题 的 思 路
,
学 生 没有 讲 课 的 经验
,
。
加上
、
说 题 的案例
a
、
站 在 讲 台 上 的 时 候难 免 会有忘 记 思 路 的 时 候 并让 学 生放松 心 态
的 课 堂 教学 方法 走人 了 人们 的视 线
,
。 、
学 生要掌
“ ”
,
加以 引导
“
握 的 不 仅 是最后 的 解答 结 果 更要 说 出得 到 结 果 的 过 程 学 生 说 题 能让 老师 了 解学 生 的 分 析
“ ”
学生
说数学
,
”
方法 的 展开 重 要 的 一点是要 保证学 生作为 课 堂 的
,
这 道 题 主 要 考 查 了 实 数 的 比 较方面 的 知 识
,
我们条理 清楚
如 果学 生能准确 清 晰 地将 思 路表达 出来
,
则 说 明 他 已经 完 全 理 解 了 这
。
地 理 清题 目中 给 的 条 件 师 洲莞 得 很好
生
的 关系
:
个问 题
,
如 果 转 移到 纸 上
,
,
学 生一 定 能 快 速 地做 出来
重点
、
难 点和 学 到 的 主 要 数
, ,
.
.
d < b
B
c
< a <
d
C
a
< c <
b
<
d
,
D
c
< a <
b
<
学 思 想方法 在 学 生总结完 之 后 教师还 要加 以补 充 加深 学 生 的印 象
d
“
教师可 以 先 给学 生五 分 钟时 间让 学 生独 立 思 考
的 提问
。
之 后展开对 学 生
, ,
同时 这 也 是对
那 么 谁来 帮 老师 理 清这 道 题 目中 的 条 件呢 ?
2
学 生 自信 心 的 一种训 练
d
学 习数学 也 需要 有 自信
。
对 自 己没有信 心的
2
,
:
我们 可 以 先 根据 条 件
,
和条 件
。
3
分析 出
a
、
b
与
c
、
之间
学 生往往 会 习 贯 睦地 否 定 自己 的 答案 和 思 路
在 讲 课 的 同 学 所讲 的 题有 什 么 疑 问及时 提 出
坐 着 的 学 生对
的数学 语 言认 知 能 力
能 提 出问题或 找 到 讲 题
,
【 关 键 词 】 高 中数学课堂
升上 高 中 后 言运 用 能 力
的过程
, , ,
说题
”
;
,
应用 对 学 生 的能 力要 求更 高
J 。
组 同 学 的 漏洞 的 小 组便可 以 加 分 得 奖励