小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”doc.文档

小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与
共”
尹方小学陈海萍摘要：小组合作学习由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革。

”本文从实际出发，就学生在小组合作学习活动中积极互赖精神的培养进行初步的探究。

关键词：小组合作学习积极互赖荣辱与共
小组合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励认可的课堂教学技术。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革。

”
在《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》中对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

但约翰逊曾明确指出“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。

”
正如所说，往往在小组组建初期，学生会藐视合作，取笑他人，拒绝帮助，以自我为中心，不关心周围的人和事，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外，比赛失败后互相指责，埋怨。

究其原因：就是学生缺乏相互依赖的精神。

而合作教学认为：在课堂上，学生之间的
关系比任何其他因素对于学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。

它创造了一种使同伴相互鼓励和互相支持的学习情境，使那些学习不太好的学生有一定的压力，使他们不得不介入其中，积极学习。

因此在组建合作学习小组的过程中，教师有意识地对学生进行团体意识的培养显得尤为重要。

那么如何才能培养学生积极互赖的精神呢？我认为应做到以下
几点。

一、积极的心理互赖
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，有的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。

满足了人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。

小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、新生、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。

因此教师尊重每一位学生，特别是小组中的学困生，平时少言的学生，使他们有属于自己的机会，都能享受成功的喜悦，首先，教师可在课堂上把鼓励送给他们，让他们都能发表自己的见解，即使回答错了也没有人会嘲笑，另外对应注意对学生听的能力进行培养，让学生知道认真倾听别人的发言是对他人的尊重；再次，在课下主动和学生谈心，了解学生内心的想法，接近距离，开展一些有益的小组合作实践活动，使学生在活动中，进行交流，培养感情；最后可让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组
标志画，挂在每一个组的前面。

这样一来学生在小组中学习没有心理负担，人会感到紧张和无所适从，而是显得很随和，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。

二、积极意识互赖
引导学生认清合作学习方式的重要:1.提高认识。

思想是行为的先导，必须使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而合作学习是培养这一必备素质的重要途径。

可以采用（1）事例法，用典型的事例、数据引起学生对合作学习的重视。

如美国科学史家朱克曼在对诺贝尔获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例更高达75%。

使学生认识到在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。

（2）警言警示法。

如古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。

2.榜样引路。

创造是从模仿开始的，对于从没接触合作学习的小学生来讲，提供直观的范例可以降低难度，增浓情趣。

合作学习在全国有许多实验学校，陪同学生观看优秀合作学习录像课，对于学生在今后的合作学习中积极参与、相互合作、相互依赖可起到积极作用。

三、积极的目标互赖
为了使学生理解他们之间是一种休戚相关的关系，并且关注彼此的学习状况，教师要向学生说明他们有一个小组目标，他们必须在一起进行合作。

在合作学习的情境中，学生们都承担着完成指定作业的
责任，还要确保小组的其他成员也掌握指定作业的内容，保证班上所有的学生都掌握作业的内容。

教师可能通过许多方法达到这一目的。

如：要求每个小组只交一份作品或书面作业。

每个小组成员都要在上交的书面作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。

每个学生都应了解这份材料。

当一个小组只完成一份作业时，强调个人责任是极为重要。

教师可以随机从一个小组中选出一个学生来解释他们所得出答案的理由。

四、积极的角色互赖
合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现组员间的良性互动和合作，要使学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须相互依赖。

而在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”。

前后桌虽然坐在一起，但却各做自己的手中事，个别的学生还在那里静静地看书，几分钟后，教师叫停，这一阶段“合作学习”就结束了，根本没有触及合作的本质。

因此，在小组合作学习中进行角色分工，并强化角色意识显得尤为重要。

在此，可让不同的小组成员担任不同的解角色。

主持人：负责提醒发言代表围绕研究问题发言，协调发言次序，维护组内团结；记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员：负责保证小组所有在解释或总结中的任何错误；发言人：负责重述小组的主要结论或答案；联络员：负责小组与教师及其也组进行联络和协调。

这样
小组每个成员都有“身份”，都有责任分工，促使了小组“利益共同体”的形成。

五、积极的资料互赖
为更好地促进生生互动，在合作学习中，可施行学习任务分工。

在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。

为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要团结互助，否则每个成员的学习目标都无法实现。

在使用材料的过程中，小组成员只有注意做到尊重他人、帮助他人、理解他人才能最大限度地发挥材料的作用，共同达到学习目标。

长期坚持下去，就可以促使学生养成关心自己，尊重他人，关心小组其他成员的思想意识，最终实现小组成员之间的“荣辱与共”。

如在教学《迷人的张家界》的课上，教师就把文章分成几个景点，小组每生负责掌握一部分，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实现。

最后，学生参与包括所有学习内容的测验。

六、积极的奖励互赖
合作学习的评价对于培养学生的团体意识，至关重要。

过去教师通常是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩好坏的唯一标准，这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好的名次，能够得到分数意义上的奖励，而大多数学生则注定是学习上失败者。

而合作学习的评价观把传统教学中的这种个人之间的竞争变成小组之间的竞争，提出“人人为我，我为人人”的团体意识培养口号。

在此可以采用“学生小组成绩分工法”
（STAD）。

利用“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度）。

而学生为其小组获得分数的多少，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分，把个人计分转为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而使学生在合作中体验到自己对于小组来说也是很重要的，使小组成员“荣辱与共”。

正如约翰逊所说：“积极互赖存在于当学生们认识到他们是以这样一种方式与小组组员联系在一起的时候，即除非他们的同伴取得成功，否遇他们自己就不能获得成功（反之亦然），他们必须将自己的努力同其也组员的努力协调起来以完成某个任务。

另外教师也应在小组自评结束后，对学习小组的目标掌握情况，团体意识及时作出评定。

可分为一般组、良好组、优秀组、超级组四个等次。

还要给予优秀组和超级组一定的精神奖励，如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等，激发各小组成员相互依赖，奋勇争先。

同地也可以对每个成员提出这样的问题：你对小组的这次贡献如何？你还能做点什么以使小组的作用发挥得更好？这些也都利于学生反思、进步，利于合作伙伴荣辱与共精神的培养。

总之，小组合作学习中学生积极互赖的精神不是一朝一夕就能形成的，要通过广大教师不断地引导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断民，校正才能逐步的形成。