初中人教版八年级下册语文《诗经》二首教案设计

初中人教版八年级下册语文《诗经》二首教案设计
子击出，遭田子方于道，下车伏谒。

子方不为礼。

子击怒，谓子方曰：“荣华者骄人乎？贫贱者骄人乎？”子方曰：“亦贫贱者骄人耳！富贵者安敢骄人！国君而骄人，则失去国；医生而骄人则失掉家。

失其国者未闻有以国待之者也，失其家者未闻有以家待之者也。

初中人教版八年级下册语文《诗经》二首教课设
计设计
教材剖析
《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。

《关雎》写一男子对女子的想念
和追求过程，表达了梦寐以求的忧虑和求而得之的愉悦。

《蒹葭》写一位恋者在暮秋的清早，在蒹苍露白的河边，彷徨来去，魂不守舍，忧虑地追求他想念的恋人。

两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。

感情是率直、朴实、诚挚、健康的，也都采纳了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。

文字固然简单，但赐予人们的感觉却丰富，丰富到“我们只感觉读了百遍还不厌” ( 《中国诗史》 ) 。

教课本文，应创建性地运用朗诵手段。

应指引学生频频朗诵，直至成诵；剖析抒怀主人公的形象，认识《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位。

此外还应指引学生多读多背《诗经》中的名篇，提升诗歌鉴赏的能力。

讲堂教课采纳朗诵法、议论点拨法、品读法等教课方法。

着重自主学习、自我研究，全面领会诗歌的美感，力争在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教课目的
（一）知识目标
1．认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．掌握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特色。

3．频频朗诵，直至成诵。

（二）能力目标
1．在熟读成诵的基础上，培育学生形象思想能力。

2．深入理解这两首诗，提升学生诗歌鉴赏的能力。

（三）德育目标
正确认识古代办感人民对美好爱情的追乞降神往。

教课要点
1．创建性地运用朗诵手段剖析抒怀主人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，领会其表达成效。

教课难点
1．领会两首诗大批运用的重章叠句的表达方式。

2．品析语言，领会诗歌的音韵美、境界美、委婉美。

教课方法
1．朗诵法
2．点拨议论法
3，品读法
课时安排
2课时
教课过程
第一课时
【教课步骤】
一、入新
多媒体示片，提出。

《神雕侠》是我都特别熟习的武侠作品，看到的片中
两把的名字大家都得？
明确：君子淑女
那么今日就我一同来走《》，看看《关雎》中的君子
和淑女是怎样展情之美的⋯⋯
《》曰：“不学，无以言。

”先人《》教化，能够令人“温柔敦朴”。

《》
在古代向来被作各学校的教材，
甚至大字者玄家的婢女都熟《》，平时生活中能以《》相。

今日我学的《关雎》就是冠于三百篇之首的作品。

二、料助，用多媒体示以下内容：
《》是我国第一部歌集，共收入自西周初年至春秋中叶
大五百年的歌共三百零五篇，故《》又称“ ”、“ 三百”。

代此后，儒家奉之典，始称《》。

“六”指、雅、、、比、。

《》共分（106篇），十五国，多是各地民歌，些民歌真的反应了当的代
貌和人民的生活，揭穿了社会矛盾和治的罪。

雅（105 篇），
分大雅（大多数是族作品，小部分是民歌）、小雅（族作
品）。

（ 40 篇），包含周、、商。

多宗祭祀的舞
曲歌辞。

初中人教版八年级下册语文《诗经》二首教案设计
子击出，遭田子方于道，下车伏谒。

子方不为礼。

子击怒，谓子方曰：“荣华者骄人乎？贫贱者骄人乎？”子方曰：“亦贫贱者骄人耳！富贵者安敢骄人！国君而骄人，则失去国；医生而骄人则失掉家。

失其国者未闻有以国待之者也，失其家者未闻有以家待之者也。

《诗经》赋、比、兴的表现手法。

赋：铺陈其事而直言之也——叙事和抒怀。

比：以彼物比此物也——比喻和比较。

兴：先言他物以惹起所咏之物也——环境描绘，衬着衬托氛围。

《诗经》构造上多采纳重章叠句、频频吟唱的形式，基本句式是
四言，题目取自于句首。

三、朗诵全诗，整体感知
1．学生听录音配乐朗诵，正音，同时出示投影：
【关关雎鸠(j ūji ū) 】雎鸠鸟不断地鸣叫。

关关，拟声词。

雎鸠，一种水鸟，一般以为就是鱼鹰。

【洲】水中的陆地。

【窈窕 (y ǎo tiǎo)】娴静美好的样子。

【逑 (qi ú) 】配偶。

【荇菜】一种可食的水草。

【左右流之】在船的左右两边捞。

流，捞取。

【寤寐 (wùm èi)】这里意思是日昼夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

【思服】想念。

【琴瑟友之】抚琴鼓瑟表示亲密。

【芼 (mào)】精选。

【钟鼓乐之】敲击钟鼓使她快乐。

2．学生自由朗诵课文，教师作朗读指导。

教师提示：诗歌重在想象、联想，关于字面意思不用字字落实，能够疏其粗心而囫囵吞枣，但要点字词，要点字词要落实。

3．学生，放音，再听一次，感觉歌的韵律和奏。

四、思全，掌握文意
《关雎》是《周南》里的第一首，也是《》的第一篇。

先人把它放在三
百篇之首，了然它的重要。

《史·外戚世家》曾述：“《易》基乾坤，《》始
《关雎》。

《》美厘降⋯⋯夫
之，人道之大也。

”孔子：“《关雎》而不淫，哀而不。

” 今后，代学者《关雎》皆“折衷于夫子”。

《关雎》写的是一个
男子一个女子的想念、追求程，写他梦寐以求的难过和求而得之的愉悦。

其文、、声、情俱佳，足“国”之始，《》之冠。

中位男子在河听到，着声走去，看到沙洲上有成双成的，因此惹起一种美好的想──淑女是君子的良伴。

所以，的第一章：“关关雎，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。

” 在他听着和的候，有一个姑娘在河
采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿了他一个忘的印象，慕之情油但是生，并使他醒梦都想念着她。

“梦寐以求”以下四句，括地写出种烈激的感情。

但因追求个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“ 反”。

第二章的八句，写个男子昼夜不安的苦和急躁的心情。

最后一章，一步表达了个男子采荇菜的姑娘的深切思慕和美好
梦想。

“琴瑟友之”“ 鼓之”，是写他寤寐求其的梦想，也就是他想像
婚的情形。

板：所听：关关雎
所见：在河之洲
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑
寤寐求之——追慕之心
展转反侧——相思之苦
琴瑟友之——亲密相爱
钟鼓乐之——高兴喧闹
教师小结：先人在解说这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗” ，其实是一种扭曲。

今日我们以为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，
写追求，写神往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说“《关雎》乐而
不淫，哀而不伤”，确有必定看法，对我们仍有启迪。

3．学生再读《关雎》，同时在脑筋中再现主人公鲜亮生动的形
象。

五、课后作业
1．背诵《诗经·周南·关雎》，掌握要点字词。

2．品读全诗，研究艺术手法，并领会重章叠咏形式的运用有何
成效。

3．预习《诗经·秦风·蒹葭》，初步认识有关知识。

第二课时
【教课步骤】
一、导入新课
多媒体示四幅片，造氛围并初步学生感觉歌的感情基。

梦幻的画我展现的，正是《》中的典篇目——《蒹
葭》，下边就我一同走中的梦幻⋯⋯
二、朗全，整体感知
1．播放配朗以及意，学生听入境，体会感情。

2．学生自由朗全，教提示学生注意掌握感情分寸，出凄迷
之景，惆之情。

3．放音，学生复听一次，正自己朗中的，同出示投影，
提示字。

投影示：
：旺盛的子。

下文“凄凄”“采采” 同。

白露霜：晶的露珠凝成了霜。

，凝成。

所：所，里指所念的。

伊人：那个人，里指人所想念追的人。

意中人。

在水一方：在水的另一。

一方，那一，即水的此岸。

方，溯洄（ sùhu
í）从之：沿着曲折的河道路到上游去找伊人。

溯
洄，逆流而上，逆着河流向上游走。

洄，波折旋的水道。

从，跟从、追赶，里指追求、找。

之，里指伊人。

道阻：道路上阻碍多，很走。

阻，阻，道路走。

溯游从之：流而下找她。

溯游，流而下。

“游”通“流”，指直流的水道。

宛在水中央：（那个人）忧如在河的中间。

意思是相距不远却
没法抵达。

宛，宛如，仿佛。

萋萋：旺盛的样子。

与下文“采采”义同。

晞（ xī）：晒干。

湄（ méi）：水和草交接的地方，指岸边。

跻（ j ī）：高升，意思是地势愈来愈高，行走费劲。

坻（ chí）：水中的小沙洲。

采采：旺盛的样子。

未已：指露珠还没有被阳光蒸发完成。

已：完
成涘（ sì）：水边。

右：迂回，曲折，意思是道路曲折。

之：代“伊人”
沚（ zhǐ）：水中沙岸。

4．学生联合说明，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。

在译诗时，要运用联想、想象，在
脑筋中涌现此情此景。

三、品读全诗，重在鉴赏
（一）篇章构造
全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。

写景：蒹葭苍苍，白露为霜。

|蒹葭萋萋，白露未晞。

|蒹葭采采，白露未已。

作用：给人萧瑟冷淡之感，既有衬托环境氛围的作用，又有主人
公凄婉感情的表露。

写人：每章三四句，写心上人可望而不行即，表现主人公的绝望
难过之情。

每章五到八句，写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追乞
降迷惘情怀。

（二）感情脉络
深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望
执著找寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏
险阻
失落伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望
不行即
( 三) 艺术手法
1、重章叠句。

三章句式同样，每句只改换一两字，表现了频频
咏唱和缠绵无尽的感情。

2、借景起兴。

三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，刻画的是一
片水乡清秋的风景，既明写了主人公此时所见的客观风景，又暗寓了他此时的心情和感觉，与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。

诗人的凄惋的心境，也正是借这样一幅秋凉之景获得衬着衬托，
获得形象详细的表现。

3、虚实相生。

把真相实景与想象想象联合在一志，用虚实相互
生发的手法，借助意象的模糊性和模糊性，增强抒怀写物的感染力。

四、拓展认识，领会歌的影响力
看件中的，触学生更广的感情体。

多媒体示：“伊人”是一个详细而的目，他（她）或是人想念追的人，或是千逢的知己，或许是明君的臣，或许是一种崇敬的理想⋯⋯似可知但又不得而知。

种借佳人来表必定主的写法后代影响深，比方曹植的《洛神》、戴望舒的《雨巷》等等。

清朝叶燮在其《原》中指出：“ 之至，妙在委婉无垠，思致微渺，其寄望在可言不行言之，其旨在可解不行解之会；⋯⋯言在此而意在彼，所以至也。

”《蒹葭》就达到了种境地，它的种主的多性恰好又一次体了歌委婉朦的特色，而种委婉朦正是全着力造的境界美。

教小：《蒹葭》的丰富美感，我能够作多重解。

正如《人》所：“《·蒹》一篇，最得人深致。

五、后作
1.熟并背《 ?秦 ?蒹葭》，掌握要点字。

2.比《 ?周南 ?关雎》与《 ?秦 ?蒹葭》在手法和技巧运用上的相像之。

3.《蒹葭》这首诗对后代的影响深广，上网收集有关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句和形象。