小学生素质综合评价小学生综合素质自我评价范文

小学生素质综合评价小学生综合素质自我评价范文
我思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。

对待学习，
有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我
总觉得我与班级有着一段距离。

愿我敢于质疑解难、大胆发言，投入集体
的怀抱，在集体中锻炼、成长!
我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。

我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下
问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生!
我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学
做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极
举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的
眼睛看东西要看清楚，不要着急!
我是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好
地完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。

学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，我希望以后写作业更
仔细一点，争取更好的成绩!
我是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴我，能协助我管理班级，值日
工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，我希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

我性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿我勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰!
我会皱起眉头，是想不出问题吗?我会默不作声，是不知道怎么回答吗?我会在我不注意时，做小动作，是想引起我的关注吗?告诉我，好吗?其实，我时刻都在关注着我，我一点儿也不比别人差，对自己要有信心!敞开我的心，让我和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。

让我们一起努力，好吗?
我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。

学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩!
虽然平日我默默无闻，却看得出我样样要强，我用实际的行动证明，我能行，我用点滴汗水，浇灌着成功的花朵。

我有助人为乐精神，但我还有不少缺点，同学们正以更高标准要求我。

愿我扬长避短。

我有礼貌，爱劳动，发言积极。

瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。

可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。

我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。

尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。

看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。

可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。

我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。

克服学习上的困难，不断向前进。

我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

学习如驾车登山，不进则退，聪明的我之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为我还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，只有脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。

[二:对小学生的综合素质评价]
小学生综合素质评价
【1】
为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。

按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进1步推进义务
教育均衡发展的若干意见》的要求，在参照外地评价办法的基础上，结合
县情制定本实施方案。

一、指导思想
实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全
面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。

按照
素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流
与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。

以学校评价为主体，因校
制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。

以学生的实际表现为依据，关
注学生的均衡发展和潜能发展。

采取多样化的评价方法，力求全面反映学
生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的
过程。

二、基本原则
1、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知
识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮
的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的
实际出发，做出合理的、全面的评价。

评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合(三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评)。

同时，还要适当接受家长和社会的评价。

4、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合
理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。

5、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内
容多元、方法多样。

既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以
及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的
自主发展。

6、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促
进学生的自我完善和民主、平等、理解、和谐的学校文化的形成。

三、评价内容
评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标2个方面的内容。

1、基础性发展目标
基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。

其基本内容主要包
括道德品质(占15%)、公民素养(占10%)、学习能力(占40%)、交流与合
作(15%)、运动与健康(占10%)、审美与表现(占10%)等6个方面。

2、学科性发展目标
学科性发展目标是评价学生学业成绩的主要依据。

其基本内容是各学
科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人
文精神的提升。

四、评价方法
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。

评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的
操作原则。

1、日常性评价
(1)、即时评价。

教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的
评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情
景测验等)及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生
的发展需要。

(3)、学业考试。

考试是1种有效的评价方式，要根据考试的目的、
性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。

除传统
的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操
作等形式测试，允许学生进行二次考试。

纸笔测验可采取闭卷考试、开卷
考试或开闭卷结合考试等不同形式。

(4)、实绩表现。

通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺
术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2、阶段性评价
(1)、各学校要成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛
的代表性。

评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则(可适当细
化六项评价内容)与具体程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学
生的评价结果;对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评定中的错误。

在实施学生综合素质评价之前，各学校要通过教师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣传和培
训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺利开展此项工作创造1个良好
的环境。

(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。

每个班级成立1个评定
小组，由班主任和科任教师组成，人数一般不少于5人。

各位小组成员为
学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟悉和了解，
具备较强的责任心和良好的诚信品质。

班级评定小组由学校评定委员会提
名成立，要提前向评定班级的学生公布。

3、终结性评价
(1)、终结性评价应由学校评定委员会组织进行，要在学生毕业离校
前完成。

评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，通过对相应等
级赋分的办法进行换算，取所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入《小学生综合素质评价手册》，并上报教育局审验。

(2)、赋分转换标准：优秀记10分，良好记8分，合格记6分，不合
格记4分。

(3)、教育行政部门要对学校的评定工作进行指导，对评定者进行培训，监控评定过程，接受投诉与举报，对评定过程中的违规行为进行查处。

五、评价结果
1、评价结果的呈现
(1)、等级表达。

分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格4个
等级。

其中优秀比例不超过40%。

对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为”不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政
会研究决定。

(2)、质性评语。

以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予1
个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突
出学生的个性、特长和潜能。

评语应采用激励性的语言，客观描述学生的
进步、潜能及不足。

同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮
助学生认识自我，树立自信。

对低段学生的评价应浅显、生动。

2、评价结果的运用
(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明
确的解释并公示。

评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及
其家长。

如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。

最后，学生和家长
要在《小学生综合素质评价手册》上签字。

(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审［）查并负责，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，
应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。

(3)、综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据
六、实施保障
1、成立组织机构：
(1)、县评定工作委员会
主任：
副主任：
成员：
职责：制定《小学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。

(2)、校评定工作委员会
组成人员：学校领导、教师代表、家长代表(经公示后上报备案)
职责：制定评定工作的实施细则与具体程序;认定评定小组成员;对校内各班级评定工作进行指导;认定评定结果;监控评定过程。

(3)、班级评定工作小组
组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。

2、健全相关制度
(1)、公示制度。

评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。

学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

(2)、申诉制度。

对评定结果有异议者，可向学校评定委员会提出申诉和举报，学校评定委员会要力争将问题化解于校内;对评定委员会的答复或处理不满意的，可向县评定工作委员会反映。

学校评定委员会和县评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

(3)、诚信制度。

为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在“一评三考”的师德评价中给予适当扣分。

(4)、监控制度。

各级评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，
及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。

每年的终结性评定工作
结束后各学校应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

【2】
新时代，新教育理念已明确指出：我们的孩子是课堂的主人，是学习
的主体。

他们不再是跟着老师的思维模式转动，被人牵着鼻子走的被动者，他们是1个个具有创新能力，具有独特思维的主人，这就要求我们要给他
们作出准确的、科学的、公正的评价，让他们形成积极的情感，正确的人
生观、价值观，促进其全面发展。

我认为小学生的综合素质应从以下这几方面进行评价：
一、采用多元评价机制
以往的对学生评价都是由班主任一人把关，每期期末对学生进行一次
评价，这就使得评价有了局限性，也有可能太片面，缺乏科学性、公正性。

如果采用多元的评价机制，让学生先自己评价自己，再由学生之间相互评价，然后由任课老师评价，最后由班主任作总体评价，这样，就从不同的
角度，不同的层面对学生进行了评价，才能真正促进学生的全面发展。

二、评价的内容要新
评价学生不能停留在传统意义上的“优”、“良”、“差”。

以往的
评价仅仅局限于学生的期末考试成绩，在校的个人表现以及劳动情况，然
而现在的高分低能普遍存在，一次考试更不能判断学生的成绩优秀与否;
而以学生在校的表现来评定其行为就更不准确，孩子在学校是老师的乖学生，在家里就不一定是父母的乖孩子，这就要求我们对孩子的评价赋予全
新的内涵，我觉得从几下方面评价较适当：
1、看孩子是否具有1种良好的读书习惯。

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。

杜甫
所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”强调了多读书广集益的好处。

前苏
联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是
增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”让学生进行大量的课外阅读，
借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩
子终生受益的重要措施。

只要他在学习过程中养成了良好的读书习惯，那
么他在将来的学习过程中一定会变成1个有文化的人。

2、看他是否有1种进取精神。

积极进取精神是人性格中的1种个性特征。

它能推动儿童顽强地向着
未知领域进行不停地探索，促进儿童智力的发展，强化孩子的坚强意志，
是现代儿童成才的重要素质条件。

为此，我们应大力培养儿童的进取品格，使他们永远不满足现状，不怕困难，不畏险阻，满怀信心地奋勇前进。

只
要他能在失败中站起来，有1种积极上进的精神，那么他的失败是暂时的，将来一定经得起风雨的洗礼，一定是事业的成功者，也一定是最棒的。

3、看他是否具有1种创新能力。

创新是1个民族进步的灵魂。

是1个国家兴旺发达的不竭动力。

从小
培养学生的创新能力,既是推进素质教育,提高中华民族整体素质的根本举措,又是实现民族振兴、推动社会全面进步的必由之路.教育要适应未来社
会的发展,就必须以培养学生的创新能力为重点.因此,必须重视小学生创
新能力的培养。

1个具有创新能力的人将来必是祖国的栋梁之才。

4、看他是否有一定的心理素养。

人才的第一标准应该是“品德”，而不是学习成绩。

但是，在应试教
育体制中，老师、学校、家长、社会对好学生的评价标准只有1个，那就是：学习好，成绩优秀。

然而，现实却出现让人失望的反证：清华学生用
硫酸泼熊，北大博士生跳楼自杀……相反，那些有见识，有胆识，有头脑，有爱心，在校学习成绩一般的的学生，走入社会之后，却在工作中表现卓越，很多人很快便脱颖而出，成为各行各业中的佼佼者。

可见，思想品德
教育是小学教育中的核心。

应加强对学生的文明礼貌教育;加强对学生责
任感教育;加强对学生是非观的教育，培养学生良好的心理素养，是综合
素养的重要一环。

5、看他是否养成了1种锻炼习惯。

要让学生明确生命是宝贵的，身体是“革命”的本钱，有了健康的身体，强壮的体魄才能做好一切。

让学生养成锻炼的习惯，坚持1种锻炼的
方式。

这样才能使他们在今后的学习、工作中持之以恒，保持1种积极向
上的观念和1种坚忍不拔的毅力。

6、看他的审美意识。

美术教育以培养提高学生的审美能力和审美意识为根本目的。

如何培
养和提高小学生的审美能力是身在前沿的艺术教师共同的目标。

《全国学
校艺术教育总体规划》指出：“中小学艺术教育应通过教师的艺术教学工
作和学生的艺术实践活动，陶冶学生高尚的道德情操，使他们树立马克思
主义的审美观念和健康的审美情趣;学习和掌握一定的艺术基础和基本技能;增强爱国主义感情和民族自尊心、自信心，促进品德和智力等方面的
全面发展。

”审美能力像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和
培养的。

7、看他的知识结构，行为能力。

1个优秀的人才应该是1个全面发展的人。

他的知识不是单一的，是
有系统的、全面的。

学生的良好素养也体现在他的各科学业都是比较棒的，他的能力也会随着学业的进步而不断提高。

三、小学生综合素质评价结果呈现形式。

小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
(1)等级评定。

对学生综合素质的5个维度分别用优秀、良好、一般
3个等级呈现。

(2)综合性评语。

由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声4个
内容组成。

自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩;
同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿;
教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价;
家长心声：记录家长的反馈意见。

[三:《小学生素质综合评价实验研究》课题开题报告]
一、开题活动简况
(开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等)
会议时间：2022年3月15日
会议地点：北顺小学小会议室
主持人：段红芹
评议专家：市区教科所领导和专家
参与人员：课题主持人、课题组全体成员;业务副校长、教科室主任、部分中青年骨干教师
二、开题报告
(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，
要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页)。

［)
《小学生素质综合评价实验研究》课题开题报告
我校申报的课题是《小学生素质综合评价实验研究》，经山东省教育
科学规划办公室审批，于2022年11月被列为省“十二五”规划研究课题。

为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和
专家为我们进行课题论证。

下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究
方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各
位专家给予指导和帮助。

一、研究目的1.课题提出背景
实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在
素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在
着诸多缺陷与不足。

在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素
质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素
质的培养。

解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育
的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制
度向多元化方向发展。

对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真
正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。

2.所要解决的主要问题
(1)改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。

(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素质评价内容。

二、研究现状
1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析
深圳育才小学于2001年8月参与课改实验以来，在实践中学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生发展的多元评价体系”作了探索性研究，收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。