教学材料：多媒体课件应用热的冷思考

浅谈多媒体课件应用热的冷思考
随着信息技术的开展,计算机多媒体教学以其鲜亮的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术信息化的开展。

多媒体课件作为现代教育技术的重要组成局部,在课堂教学当中的应用热度甚高,但是,并不是应用了多媒体课件就肯定能取得很好的教学效果。

因此，本文针对多媒体课件应用中，所存在的问题以及原因加以概括和分析,并在此根底上提出相应的应对方法。

近年来，多媒体课件以其灵敏的表现形式和良好的交互性能，备受广阔师生的青睐。

这种崭新的教学模式以其鲜亮的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术信息化的开展，为课堂教学带来了新的生命力。

我们有理由信任这种新兴的教学手段，在教学的舞台上定会出演精彩的一幕。

但是，瑕不掩瑜，多媒体课件的缺少之处亦日渐凸出，亟需我们冷静的思考以寻求更有效的策略，最大限度的发挥这种教学方法的优越性。

一、多媒体课件应用存在的误区
时下，在教学中，大大小小的研讨课、优质课、公开课、过关课等，都争相采纳多媒体课件辅助教学。

多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生喜欢新颖有趣事物的感官需求，教师只要操作鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“多功能〞课件便让人目不暇接，效果立竿见影。

于是，很多老师便在这一方面大做文章，甚至于把很多实践性和操作性很强的课程，也搬上了屏幕。

但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就结合教学实际，来谈谈在应用多媒体教学中简单出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机〞生畏
多媒体课件制作过“高〞的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作繁琐，耗时费力，致使局部教师见“机〞生畏，“烦〞于课件制作。

目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹〞的怪现
状。

PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。

反观在平常自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。

误区二：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘
信息技术与学科教学的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，完成教学目标。

但是，许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不管取舍，但凡与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长〞发挥到了淋漓尽致的地步，使课件声画并茂，五彩缤纷。

不紧紧围绕教学主题选择素材,而是不恰当地使用各种媒体素材,冲淡了主题,让学生看的眼花缭乱，无视了教学内容。

做的华而不实，主次颠倒。

并且无视尺度和场合，只注重制作界面，一味追求新，技术上的展示大于了教学内容的展示，也使课件主次颠倒。

一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。

误区三：华而不实，本末倒置
课件应依据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点，防止“华而不实〞或“哗众取宠〞。

而有的教师却过分追求视听与动画效果，过多地采纳与教学内容无直接关系的图像，音乐、动画等，忽略心理淡定中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心劳累、注意力分散，这样的课件，误把“点缀〞当“主流〞，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。

误区四：应用失当，人随“机〞转，作茧自缚
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。

然而在教育教学过程中，局部教师自认为所制作课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推动，全然不顾学生学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，这实质上是“以教师为中心〞的教学思想演变成了“以电脑为中心〞的教学思想。

从外表上看，整堂课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成了，但实质上是教师牵着学生的鼻子走，“照屏幕宣科〞，由传统的“人灌〞演变成了现代的“机灌〞，甚至“人灌〞加“机灌〞，教师只是充当动画配音员和解说员的角色，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力，对于学生而言，则被挤占了大量自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，更谈不上创新精神的培养。

更有甚者，有的老师因为按错键，程序超前了，而内容尚未讲到此处，课件又无法回到前面去，导致教师情绪紧张，手忙脚乱。

课堂程序混乱，自然无法到达预期的效果。

二、多媒体课件应用误区的原因分析
〔一〕未充清楚确教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用
首先，教师对教学课件在教学实践中的地位不明确。

多媒体教学是一种计算机辅助教学，课件只是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部，不排解在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介。

所以教学中教师要有效的组织好各种教学媒体，让它们发挥各自的特长令其最有效的提高课堂教学的质量。

其次，教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了。

在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具，认为使用课件上课无非就是看一看、听一听、问一问、答一答，只要按屏幕上的内容逐渐讲解，学生认认真真的听，就可以了。

第三，教师未精心设计教学过程。

因为多媒体课件的形象性和直观生动性，很多教师就省去了课前的精心打算和设计，让课堂教学随着课件的展示而进行。

这在无形之中超越了课件的辅助作用而降低了教师的主导作用。

〔二〕传统教学与多媒体教学相背离
多媒体课件虽然有传统教学方法无法比较的优越性，但决不能无视传统教学手段。

所以，教师应依据教学需要选择适宜的媒体，发挥传统教学能比较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有持久性、完整性、操作简便性等特点，让多媒体课件与传统教学手段有机结合，各尽所能。

分析其原因，主要表达在两个方面：
1.过分夸大多媒体的作用
很多人认为，多媒体教学就是教学的全部，从而过分强调多媒体教学，而无视或否认传统教学手段，这是片面的，也是不科学的。

多媒体教学在言语、手势、表情等方面的表达还是一片空白，而这正是传统教学方法的优势，所以，我们应该树立正确全面的应用观，通过将两者的有机结合，取长补短，最终为教学前沿效劳。

2.对新课程理念的误读
实施新课程，要求在教学实践当中，教师应该能够依据学生的反响情况及自身对教学的新认识，对课程教学进行调整，变革教学过程，寻求富有艺术个性的教学创意，灵敏运用新型的教学方法。

很多老师断章取义、急于求成，为了寻求教学上的创新，把多媒体辅助教学视作唯—有效的教学手段，对自己驾轻就熟的传统教学手段视而不见，看似遵循新课程理念教学，实则违背了其本质要求。

〔三〕多媒体课件质量参差不齐
目前，在课堂教学当中，普遍存在多媒体课件制作水平不高，课件制作流于形式，设计的科学性、艺术性、可操作性不佳。

这些外表形式华美的辅助教学、提高教学效果的课件看似饱满，实则内容薄弱，忽略了学生真正应该学习和掌握的知识。

究其原因，主要在于：
1.缺少配套的专业教师
多媒体课件的制作需要肯定的专业性，多数教师只是会用，谈不上自己来制作尤其是高质量的课件。

拿我校来讲，很多高级职称的教师，在教学能力方面是数一数二的，但对计算机网络的使用就相形见绌了。

多媒体课件的开发制作并不仅仅是教师的工作，必须使计算机软件开发人员、专业教师、各级领导部门等配合起来，认真研究学科教学体系，吸取优秀教师的教学经验和教学特点，依据学生的认知规律，编制出满足教学的高质量的多媒体课件。

2.参与课件制作的面不广
〔1〕课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣。

课件制作主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体课件制作并不很感兴趣，积极性并不高。

他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一砝码才使用多媒体。

〔2〕学校没有一套课件制作的治理制度。

教师之间各自为政，闭门造车，与外界缺少交往，不了解课件制作的市场行情。

如果单纯依靠教师自发的凭兴趣制作一点课件，那么出现学科课件的数量缺少和类型单一也就缺少为怪了。

〔3〕教师应用多媒体课件往往抱着一个应付的心态。

应用课件的出发点不是为整体的教学效劳，只是为了偶然上公开课的需要，或者是为了显示出“运用了X的教学手段〞
3.局部教师观念陈旧
局部教师没有一种开展的观念和教学创新的意识。

因为没有制度约束和缺少主动性，再加之做一个课件需要花费很多的时间和精力，很难自发的去开展多媒体教。

三、多媒体课件应用的改良方法
多媒体在课堂教学中应有精确的定位,不应该“反客为主〞,是教师掌握多媒体而不是受多媒体工具的约束,这样才能真正有效地发挥其功能。

那么，究
竟如何发挥多媒体教学的特有优势来支持学生的课堂学习怎样才能化弊为利提高课堂教学效益呢我认为有以下方法：
〔一〕正确认识和定位多媒体课件
1.坚决教师在教学中的主导地位
教师在整个教学过程中担当着重要的角色，而多媒体始终处于辅助地位，不是决定性因素。

所以，我们的教学不能以多媒体为准，要把主权还给教师、还给学生。

多媒体课件只是我们可选择的其它一种教学方法而已，倘假设在上课时由于外在原因的发生，使本来打算好的课件难以使用，其他教学方法一样管用。

2.建立科学合理的评价机制
不能把是否应用了多媒体教学作为评价一节课质量上下的唯—标准。

评价一节多媒体课成功与否的标准应该是:是否有利于学生的主动参与，是否有利于课堂交流的高效完成，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于学生的思维和技能培训。

3.不要硬性规定把多媒体课件的运用作为课堂教学评价的必有指标
教师过分关注多媒体技术运用,而无视课堂教学的效率的决定因素——学生获得和迁移转化知识的能力,并非教师通过多媒体输出教学信息的数量。

所以，与其做这样一个硬性的规定，不如让教学效果来决定该选择何种教学方法。

〔二〕精心设计教学过程，制造性地编制课件脚本
编写脚本是多媒体课件中至为重要的环节，这是教学有效甚至高效的基石。

1.强化多媒体专业技能培训。

组织教师系统学习多媒体课件制作理论，熟练掌握多媒体课件制作工具和有关素材加工工具的使用方法。

2.选择突出主题的典型素材。

主体思想是脚本设计的出发点，为此而选用的素材要新颖，既吻合教学内容又不落俗套，能够精确有力的揭示脚本的主题。

3.合理安排教学结构课程序。

要依据教学的实际需要，充分考虑到多媒体
在表现预设内容上的形、声、色等方面的长处，合理安排教学结构课程序。

以便于选择恰当的媒体，设想最优化的教学过程。

〔三〕巧妙整合多媒体教学与传统教学
多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，二者应是相互对应、相互支撑有机结合在一起的。

1.适时设置一些学生活动。

这样既增加了师生间的交流,防止多媒体教学形式上的呆板僵化,又可以提高小学生的主观能动性,有助于小学生对知识的理解。

2.教师应当依据不同的教学内容,发挥课件优越性。

结合传统讲法教师对课堂节奏的灵敏调控性,尝试着将传统教学和多媒体教学有机地结合起来,扬长避短、优势互补。

3.精心筹划课堂教学的过程。

在课堂教学活动中教师既要看到多媒体课件的优势，也要看到传统教学方法的长处，应依据教学情境的变化而巧用多媒体工具。

〔四〕强化师生间的互动交流
多媒体应该是在连续传统教学优势根底上的延伸，应该使教师和学生不仅有声音交流，也要有肢体言语及目光交流。

现代教育心理学的研究说明，有效的教学应当是教师与每个学生互动，同时学生之间也进行互动，即师生互动与学生互动相结合。

1.整个教学应人性化。

人本主义的课件设计更注重人的需求,注重人与课件的关系,注重人在课件中的地位。

认为课件不是用来标准和约束人的工具，相反，它的应用充分调动和发挥了学生的主体作用，促进了学生个性充分自由开展，营造了和谐、宽松、愉快、温馨的课堂教学气氛，使学生生动、生动、主动的开展，增进了教师和学生之间的感情交流，使师生关系更加和谐、融洽，促进了教学重心由教向学的转移。

2.注重学生自己对知识的建构。

建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下,通过他人的援助,借助于其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方法而获得。

通过与环境的互动,通过与老师、同伴的协作由个人来完成知识的建构，而不是被动地接受外来的刺激或机械的记忆失去个人意义的知识。

3.及时调整授课内容与讲课方法。

以放开为本位的教学过程是生成性的，教师要紧密凝视学生的听课反响,及时调整授课内容和讲解方法,或视情况对有关知识点作出相应的解释,这样会使课堂气氛和师生之间的互动性保持一个良好状态。

四、结语
多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学模式, 已显现出了强劲的活力和庞大的开展空间，其教学思想、教学形式、教学方法还在不断的开展中，我们坚信它的前途将一片光明。

但就目前的开展状况而言，我们还是要冷静的科学的合理的加以应用，以实际教学效果为出发点，依据教学内容，结合它的优势，把教学内容很好地表达出来，真正到达利用多媒体提教学效果的目的。