解决问题(1)多余信息反思-

解决问题（1）多余信息反思
本节课除了主题图以外，准备了2道书本例题和一道千纸鹤的问题。

按照之前的教学容量，一节课内除了学习内容之外，3道题是游刃有余的。

但在例5的学习中，主要内容的互动占到10几分钟。

但这段时间内课堂的留白没有恰到好处，反而大多数是等待学生回答问题的时间，估计占到5分钟往上。

对此，个人教学时的反思是问题问的太多了么？在设计上，主题图这里预留的是5个引导的问题和一个如何检验回答是否正确的问题。

在个别孩子读图中的文字信息时，能听出来对这些内容不熟悉，个人在想孩子预习时会不会只是看一看，没有思考的过程。

辅助孩子理解信息，要如何准备这个预习单？会不会给有些家长带来负担？
课后根据学生练习五第1题和第4题的完成情况，以视频会议的形式联系了两位学生。

其中一位孩子的解答非常经典，以下面这道题为例：
每人写15个字，男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”
师：请你找一找其中的数学信息！
A：每人写15个字。

师：是，你想先帮助这个男生还是女生呢？
A：男生。

师：请把他的话读一读吧！
A：男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”
师：这里面的条件是什么？问题是什么？
A：条件是：每人写15个字，男生写了7个。

问题是：还要写几个？
师：你能用大括号表示这些条件和问题吗？
A：好。

大括号的下面写15个，左边写7个，右边写个？和个
师：请根据这个示意图，列式写一写。

A：7+8=15（个）。

师：我们来看，这里的大括号下面的15个是什么？
A：每人写15个字。

师：左边的7表示什么？
A：男生写了7个。

师：我们的问题是什么呢？
A：还要写几个？
师：我们知道了要写的字，和其中一部分写好的字，求另一部分还要写几个？怎么列式？
A：我知道了。

师：请你写一写。

A：15-7=8（个）。

师：说得很好！我们现在来帮女生。

请你把女生的话读一读！
A：女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”
师：这里的条件是什么？问题是什么？
A：条件：每人写15个字。

女生还要写6个字。

问题：你猜我写了几个？
师：请用大括号表示这些条件和问题！
A：大括号的下面写15个，左边写6个，右边写个？和个。

师：请根据这个示意图，列式写一写。

A：6+9=15（个）。

师：我们来看，这里的大括号下面的15个是什么？
A：每人写15个字。

师：左边的6表示什么？
A：女生还要写6个字。

师：现在你明白了么？请把式子修正一下！
A：15-6=9（个）
……
在和这位学生的互动中，个人一直在想条件、问题都能找到，也会用大括号表示其中的关系，为什么列式孩子会用加法呢？思维定式还是理解不到位？个人认为两者兼具。

在即将结束时，孩子的回答，“我看了”给我解了些许疑惑。

预习对于家长有能力也能用心辅导的孩子来说，是一环扣一环，在理解中进行的。

而部分家长则是有心却无力辅导孩子，孩子独自一人面对这些对他来说复杂而又彼此独立的信息时，会产生无所适从的感觉。

这时候老师起的作用是引导和帮扶，辅助家长来辅导孩子。

整节课的感悟最深的是预习要重视，数学语言也要继续完善。