在课堂中求实效

在课堂中求实效
发布时间：2022-05-22T14:21:17.778Z 来源：《中小学教育》2022年5月4期作者：陈恩钦[导读]
陈恩钦福建省福州市长乐区首占中心小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-111-02
新一轮的国家基础教育课程改革的春风为广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,课程改革的热潮也带来了丰富多彩、千变万化的课堂,而在这可喜的变化之后,又不得不促使我们对“数学课掌的实质是什么?”产生了质疑。

为了真正领悟数学课堂的实质,教有用的数学,我们数学组的教师通力合作,查看资料,观摩课例,分析得失,从众多优秀教师的堂教学中汲取营养,收获感悟。

日常教学中积极探索实践,针对典型课例采用个体反思与集体评议相结合的方式进行探究。

我们一致认为返朴归真、朴实无华才是数学课堂在发展的同时而不变的追求。

在不断的探索中，我们总结了以下几点收获:
一、善于创设情境，但须适度有效，贴近生活
数学源于生活,寓于生活,用于生活。

新课程改革重视数学教学生活化,把数学教学密切联系孩子们的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,学起来亲切、实在、有趣、易懂。

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好问的探究心理。

根据这一特点,我们在教学中要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的认识,情感,行为等多方面因素参与到学习活动中去。

教师要创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣。

生动的情境,往往使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,使学生在趣中生疑,疑中生奇,奇中生妙,在情境中让学生亲自实践,亲耳目睹,不断起学生的学习欲望。

但是,在课改实践中,不少教师有这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出?”都说新问题的生成离不开问题情境的创设。

正由于此,有的课已上了15分钟,还停留在大量的情境渲染之中,丝毫没有涉及数学本身的内容,生动得犹如一堂看图说话课,而不再像一堂数学课，此般教学效果可想而知。

问题情境不应只是绚丽多彩的动态画面,其要害是必须暗含着数学问题。

“问题”可以来自数学知识外部,即现实生活;也可以来自数学知识的内部。

我们应从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发,选择恰当的形式来组织和展开教学。

有效的情境应摒弃浮华,应该能调动学生的积极性,调动学生已有的知识经验,体现教学活动的高效性,还应注意情境的数学味。

而且生活化情境也应是有选择的,应是现实的、有意义的和富有挑战性的,应有浓浓的“数学味”。

“生活化”应与“数学化”结合起来。

如:《长方形的面积》的教学,我创设了给我校新建的教室铺地板的情景,这样由实际问题引人,再转化成研究长方形模型的面积，最后推导出公式以后再回到现实中来解决生活问题,体现了“模型化的思想”。

创设的情境也不只是起到敲门砖的作用,而是在教学中始终贯彻其中。

我们所追求的不应是由“学校数学”向“日常数学”的简单“回归”,而应是两者在更高层次上的整合。

二、提倡学生主动探索,适时应辅之教师的主导作用
一堂好课的标准随着时代的发展应不断赋予新的内涵。

当前，衡量一堂好课,我们不再看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽，而是看学生学得是否主动，学了之后是否有发展。

某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质。

偶尔一节课的任务不能完成还有下节课,但学生创新火花的迸发不是周而复始的。

教学中,许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个时间差,就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

《国家九年义务教育小学数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”例如:在教学《异分母分数加减法》时,传统的做法是教师先出示例题，然后告诉学生:异分母分数因为分数单位不同,不能直接相加减,要先通分,再加减，然后是让学生做一大堆的练习题,学生处于被动学习,不能自己主动地建构知识。

事实上,已通分和同分母分数加减法的知识,已经备了自己独立解决异分母分数加减法的能力,这时如果教师再按部就班地进行教学,必然使不少学生失去学习的动力和兴趣。

因此,教师在教学本课时,应着眼于让学生主动探索算理,掌握探索的方法,发展探索能力。

当然在充分发挥学生主体作用的同时不能忽视教师的主导作用，教师也不能任由学生“放羊式”的活动;应当妥善地处理好教师主导和学生主体的关系，充分发挥教师的组织、引导作用，促进学生主动地探索，正确把握教与学的关系。

既要防止由过去教师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费事低效的教学状况，又要防止放任自流,或教师被学生牵着走的,教师在教学中无所适从的局面。

教师在课前设计教案时应经过精心预设,因为,这样可以使学生方向明确，缩短学生对知识探索、发现的时间，可以收到事半功倍的效果。

另外,在教学中还要注意教师的适时、正确的引导。

如:《两位数乘两位数的笔算乘法》的教学，老师把理解两位数乘两位数的算理当作重点处理，让学生充分经历了探索的全过程。

在学习过程中对于学生认识不全面、有误解和有疑问的地方，老师要时时捕捉信息，适时点拨、引导，使问题得以解决。

使学生形成对知识的正确理解和掌握。

三、先独立思考，合理运用合作交流
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这是新课程的基本理念之一。

长期以来，老师们将小组合作学习当成了实践课改新理念的标志性举措，所以，几乎所有的
课堂,我们都可以直面到学生的小组合作学习。

乍看起来,课堂上的确“热热闹闹”，学生们似乎“畅所欲言”、“各抒已见”，而却很少有人去反思这小组合作学习的实效性。

课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择应当简洁而具有针对性。

很多时候，我们仅仅把小组合作学习看成了一种形式，当作了一种装饰，而在这些过程中忽略了独立思考的重要性。

课堂教学中面向全体、关注个体的理念无法真正落到实处。

例如针对一些非常浅显的问题组织学生讨论时，根本无须分组的安排小组学习,可往往有人把显而易见的结论要求学生实践、验证，把新的学习方式的主要特征简单的理解、对应成几种学习形式,迷失在只搞形而上学的路上。

我们所追求的合作学习应该是抓住最佳时机,从小处着手,从实处着手。

在合作学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。

应该是先独立思考-再小组交流-全班交流-不同的观点之间争论。

学生只有在自我监控、相互切磋、取长补短的过程中，才能共同进步，从而形成合作。

在讨论过程中,教师要有效引导讨论，并融入其中，相机指导。

合作学习时要有明确分工,让每个学生都要有使命感。

四、借助动手实践，旨于活动的内化
“数学课程标准”指出“数学教学是数学活动的教学”。

很多教师把这句话片而理解为“数学教学是活动的教学”,甚至有教师以为课堂上活动越多越好。

有时教师安排的活动为非数学活动,有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于饱和,过于追求表面热闹,从而把数学活动引向了歧路。

如曾有教学“时、分的认识”教师为了让学生体验1分长短,把学生分成五大组,并分别提供如下材料:口算题、故事、书法练习纸、跳绳、皮球。

结果班级里读书声、拍球声、跳绳声、数数声交织在一起，好不热闹。

在这么热闹的活动中,学生还是在体会1分钟有多长吗?更有教师教授《千米的认识》时,让学生围着操场跑完1千米,来体验千米的长。

那试问是否在教授《吨》时，也要让学生搬搬一吨的重物来体验呢?
在设计数学活动时要注意:首先应明确目标。

数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。

其次应明确内容。

在活动中发现和思考数学问题。

第三应明确方式。

运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。

同时,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹,而应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”。

总之,无论教学改到哪里,“有效的课堂”是教师永恒的追求。

有效的教学需要精心的预设;有效的教学需要回归常态;有效的教学需要师生间和谐的互动。

新课程理念下的小学数学教学,需要我们吃透新课程的理念精髓,抓住本质,求真务实,扎实有效,遵守数学教学的规律,坚决摒弃一些弄虚作假、花俏低效的做法。

追求不同以往的,有革新的,有高度,但又不失实效的数学课堂。

唯有这样,数学教学才能持续、健康、科学的发展。