刍议高考题对“多重表征”教学的需求

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刍议高考题对“多重表征”教学的需求
——以“化学反应原理题”为例
杜宝新
（甘肃省平凉市庄浪县第二中学，甘肃　平凉　744603）
摘　要：高考是学生的转折点，对学生而言无比重要，因而高考题内容对化学教学具有导向作用。

基于此，本
文主要以化学反应原理题为例，阐述高考题对化学教学中“多重表征”教学需求，并以此为基础，为化学反应原理教学提出一定建议，以期为化学教育工作者提供参考。

关键词：多重表征；化学反应原理；教学需求
一、高考题对“多重表征”教学的需求
在高考题中，化学反应原理是理综考试中的重要组成部分，其既考察学生理解应用化学原理、描述实验现象、实验方案、总结实验结论等宏观表征，也考察学生微观与理论分析的微观表征，还有方程式、公式计算、化学用语等符号表征及预测、曲线分析的曲线表征。

在高考试题中，多重表征与化学反应原理联系密切，表征之间互相融合渗透，学生应当有较强思维能力才能将此问题解决。

二、化学“多重表征”教学建议（一）注重联系宏观表征
在化学教学中，应当与学生现有知识相联系，让学生寻找已有经验和新知识之间的关联点，促进学生加深对知识的理解与认知。

在实验教学过程中，教师不仅要指导学生观察化学现象，还需要引导启发学生利用宏观现象思考问题，掌握化学现象的本质特征，在实验中有意识地联系微观结构与宏观现象，以提高对化学知识的学习。

学生拥有较强化学认知网络结构，则能够将其问题分析能力提高，让学生可在学习阶段分析符号、宏观、微观、曲线等各个维度的问题，并以多从表征方式理解问题。

在某已知条件下，浓度 ……，反应时间t变化曲线见图1，其他条件若保持不变，请在坐标图中画出加入催化剂与降低反应温度后 ……与t的曲线变化。

图1 图2
在此问题中，教师应当让学生了解反应物浓度和时间之间的关系，降低温度反应速度也随之降低，增加了反应时间；催化剂则可加快反应速率，减少反应时间。

答案见图2。

（二）利用多媒体教学
在化学教学中，还应当利用图片、多媒体、模型等进行直观教学，让学生能够在多重表征中，深刻理解化学学习的意义。

如可利用模型为学生展示物质微观结构，用多媒体将“共价键形成”“电离过程”等微观知识表示出来，以加强理解微观表征。

还可以使用不同酸溶液与金属氧化物之间反应，尽管生成盐有所不同，让学生了解化学反应存在相似
性。

学生一旦认识到化学反应相似性，在推导化学反应离子式将认为其是一个有意义的过程而更加努力，而不是以往教学中以整体平衡化学反应中将“旁观离子”去掉。

教师也要在教学中调动学生兴趣，当学生出现“为什么”想法时，利用图片、动画等方式，在多媒体上为学生直观分析微观结构及其变化过程，理解知识的微观本质，并将微观过程及宏观现象，转化为结构式、化学式与反应方程式等，以此构建化学知识。

（三）挖掘数据曲线规律
化学教学中，还应当培养学生分析信息、查找资料的能力，利用教材及高考题中的数据曲线作为素材进行教学，此数据真实有效，权威性与说服力较强，可有效加强对学生考察。

如题：其他条件相同，
不同温度下 转化率随时间变化如图3。

图3
1.温度对平衡移动及反应速率的影响？
2.此反应△H……………0（“＞”“＜”“＝”）。

此题重点考察学生对曲线规律了解是否深入，教学中，应当让学生在看到曲线表征后，即可在脑海中自动实行其他表征，以提取题目中的信息。

分析中，温度越高，则化学反应越强烈，拐点出现越早；此反应若是放热反应，随着温度升高，转化率将随之减小；此反应若是吸热反应，随着温度降低转化率会随之增大，学生通过对此方面的分析，可有效了解曲线规律，深入曲线表征之中蝴蝶信息，实现逆向思考，以微观角度解释，从而解决此题。

总之，高考题内容充分表明对化学“多重表征”教学的需求。

因此，在化学教学中，教师也应当以此为依据，通过注重联系宏观表征、利用多媒体教学、挖掘数据曲线规律等方式，培养学生多重表征思维，从而让学生能够在化学反应原理题中能够加快解题速度及准确率，获得更好的成绩。

参考文献
[1]　王云生.高考内容改革对化学教学的导向：以2019年高考
理综全国卷化学试题为例[J].基础教育课程，2019（16）：41-45.
【课题名称】　甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，课题编号：GS[2019]GHB1129。

【作者简介】　杜宝新（1988—）
，男，硕士研究生，研究方向：中学化学教育。

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