让孩子在阅读教学中提高写作能力——《搭石》教学案例反思

让孩子在阅读教学中提高写作能力——
《搭石》教学案例反思
摘要：《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，在这个理念指导下，教师在进行阅读教学时要充分发挥学生在课堂上的主体地位，把课堂自主权交给学生，把更多的时间给学生细品文章精髓所在，本文结合笔者实践，通过教学设计、教学过程、教学反思三个方面对《搭石》课例进行论述，并提出让学生在阅读教学中提高写作能力的观点，以期对教学质量的提高有所帮助。

关键词：阅读教学提高写作能力
一、教学设计
我们在进行阅读教学时，应该注重挖掘课文中能进行训练的句子、段落或篇章，引导学生进行语言文字训练,注重抓住文本中能训练的内容，让学生以此为例，展开语言文字训练，让学生的写作水平有所提高。

以《搭石》为例：针对文本如何让孩子们在阅读中体会文本中的人性美，发现生活中的美，从阅读教学中又如何提高学生写作能力呢？
拟定教学目标：
1.从文中找出摆搭石、走搭石时体现出的心灵美的事。

2.揣摩事件中人物动作，说说自己从中体会到什么。

3.仿照课文中几件事例，找找说说现实生活中有关心灵美的事。

二、教学过程
在让学生掌握课文主要讲了：话搭石——摆搭石——走搭石——赞搭石来赞
美村里的人之后，笔者注重培养学生的仿说。

学生划出句子汇报后，教师出示句子：
“上了点年岁的人，无论怎么急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会
放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯
离去。

”
师：这上了年岁的人不管有多急着赶路都会做什么？具体有哪些动作呢？请
同学们用三角符号在动词下面画上三角符号。

生：我画的动作有“放下”“找来”“搭上”“踏上”“离去”
师：把这几个动作的词改成一个词——“摆好”，好不好？
生：不好，这样改，就不能写出上了年纪的人很认真的摆好搭石。

生：不好，这样改后，我们就想象不出上了年纪的人是怎么摆好的，写得不
够具体了。

生：改了以后，我们就不知道老人很有爱心，他不仅摆搭石，还要在上面踏
上个来回，动作写多了，写具体了，就更能体现老人心灵更美啦。

师：是呀，把动作的词多写些，写具体些，读者就会更形象的体会到人物的
品质。

同桌之间互相交流（让学生同桌之间互相讲诉，体现生生互动，使教学面向
全体学生）
师：刚才老师走下去听同学们互相交流，感受到我们班的同学学会把话说具
体了，也感受到我们班中有许多同学能一心为他人着想，我们应该向它们致敬，
并努力向他们学习，这样我们的生活更好美好！
（这样训练学生在生活中就能发现美、感受美，并通过说认识什么是心灵美，学生也从中得到情感熏陶。

这体现了语文教学工具性与人文性的统一。

）
师：在走搭石时，又有哪些心灵美的事？
生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再聊上几句家常话，才相背而行。

生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看
成理所当然的事。

师：谁能用简洁的语言概括这两件事？
生：一件是两人面对面走搭石时互相谦让的事，一件事是走搭石时尊敬老人
的事
（这一环节，注重的是培养学生的概括能力）
师：来我们一起来看这个句子——
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理
所当然的事。

师：我们来仿这个句子说说——
出示：假如遇上（）年轻人总要（），人们把这看成理所当然的事。

生：假如遇上腿残疾的人走搭石，年轻人总要蹲下来，让那残疾人趴在自己
身上，背起残疾人走过搭石，人们把这看做理所当然的事。

生：如果遇上挺着大肚子看不见路的孕妇来走搭石，年轻人总要脱鞋挽裤，
淌下水，扶着孕妇慢慢走过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生：假如遇到走路不太稳的小孩子走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

……
师：同学们都能把课文中学到的知识运用于自己的语言中，能把人物的具体
动作说得很具体，给人留下深刻的印象。

师：“遇上腿残疾的人走搭石，年轻人总要蹲下来，让那残疾人趴在自己身上，背起残疾人走过搭石。

”你们还能把这些人物的动作、语言、心里、外貌，
神态说说具体吗？谁来说一说？
生：遇到愁眉不展的残疾人一瘸一拐地来走搭石，身体健壮的年轻人就会笑
眯眯地走到他身边，对他说：“别怕，我来背你过去。

”年轻人原先的愁容舒展
开来，脸上又露出了笑容，连声说谢谢。

那年轻人蹲下来，让那残疾人趴在自己
身上，背起残疾人慢慢走过搭石。

残疾人心里想着：这年轻人真好呀！
师：这位同学说得比老师出示的具体多了，写文章也应该这样写，把人物的
语言、心里、外貌，神态也写出来，文章才会生动形象。

师：从课文中，我们懂得了一心为人们服务，互相礼让，尊老爱幼就是心灵美，那么在同学们身边，你是否也碰见过这样平凡的事？请同学们课后也动笔写
写这些事——读课文后小练笔的要求。

写时，也要注意把人物的动作，语言、心里、外貌、神态也写具体了。

师：课文最后一段，仅仅是赞美搭石吗？还赞美了谁？赞美它们的什么品质呢？
生：赞美了乡亲们，一心为他人着想，无私奉献的好品质。

师：课文中借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。

这种写法叫借物喻人，以后我们还会接触到。

三、教学反思
笔者借助文本，引导学生通过借助文本中的三件事:摆搭石（无私奉献、一
心为他人着想的事）、互相谦让、尊敬老人的事这些都是平凡的事，以课文中句
子为例子，抓住人物的行为美，让学生从句子中找出有关动作的词体会人物品质，在体会中学习到方法并结合生活让学生仿说，从而运用到自己的语言中。

在课文
原有的动作描写的基础上，再加上以前学到的描写人物可以运用语言、神态、心里、外貌的描写，使学生仿说达到更高的层次，这样就能更好的为下一步独立写作——写课后小练笔平凡事物中的美做了很好的准备。

参考文献：
[1] 张慧. 从整册到单篇,阅读教学这样逐渐聚焦[J]. 小学语文教学. 2020(05)
[2] 吴晓梅. 发挥插图功效优化阅读教学[J]. 小学语文教学. 2018(35)
[3]龚波. 对比在阅读教学中的有效运用[J]. 小学语文教学. 2019(11)
3。