人教版小学语文五年级下册说课稿之欧阳学创编

1（老舍）(1 ) 2* ( 4) 3（袁鹰）( 5) 4*(7 )
5（吕岩）(8 ) （杨万里）(10 ) （辛弃疾）(11 )
6（林海音）(12 ) 7*（萧红）( 16) 8（费奥多罗夫）(18 )
9*（高洪波）( 20) （张继楼）( 21)
10（刘义庆）(24 ) 11（《晏子春秋》(24) 12* ( 26) 13*( 27)
14（魏巍）( 29) 15*（陆定一）(31 ) 16（谈歌）(33 ) 17 （江菲）(36 )
18（司马迁）(38 ) 19 （罗贯中）(41 ) 20* （施耐庵）(44 ) 21*（吴承恩）( 46)
（路甬祥）（路甬祥）
22（徐光耀）( 48) （吴敬梓）( 51)
（曹雪芹）(54 ) 23*（冯骥才）( 56) 24*（马克·吐温）( 57)
25（季羡林）(59 ) 26（马克·吐温）(61 )
27*（赵丽宏）(63 ) 28*（彭仁）(65 )
1《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。

《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。

本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。

为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字
训练，取舍教材是关键。

因此，我将此文教学安排为两课时。

第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。

第二课时再引导学生体会草原的人情美。

我今天所要说课的是第一课时的教学。

基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。

因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。

2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。

3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。

依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。

而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。

二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景
美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。

通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。

其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。

三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。

教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。

本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。

四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。

教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知
欲，充分激发学生的主动意识。

”再因为，本组的主题是“走进西部”。

因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。

远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。

此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。

于是顺势揭开课题，进入第二环节。

2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。

学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。

3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。

于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。

在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。

在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合
地品味词句。

这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。

如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。

在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。

先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。

再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。

这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。

再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，
一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。

之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。

这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。

在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。

在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。

这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。

在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。

就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。

在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。

4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。

”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。

2.《丝绸之路》说课设计
各位领导、各位老师早上好，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册第二课《丝绸之路》。

下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、说教材：
《丝绸之路》是一篇略读课本。

这篇课本以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西文化的友谊之路。

文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体可感，易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。

二、说教学目标：
1、认识9个生字。

读读记记“矗立、戎装、守候、驼鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。

2、有感情地朗读课文。

抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。

3、激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。

三、说教学重、难点：
引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法。

激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。

四、说教法与学法：
1、《丝绸之路》这篇课文介绍的内容时间跨度较大，涉及的知识复杂，学生学习有一定的困难。

因此，课前布置学生查找资料，为学习本课做好准备。

2、本文是略读课文，以学生自读自悟为主，采用“自己——合作——探究”的学习方式。

3、先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，认识生字，了解课文内容。

再引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。

4、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史，激起自豪感。

五、说课前准备：
教师准备：《西游记》主题曲、丝绸之路路线图、丝绸之路风光图片。

学生准备：丝绸之路的小故事。

六、说教学过程：
（一）创设情景，谈话导入
1、播放《西游记》主题曲，引入“丝绸之路”。

2、师范读课文第一自然段，同时出示丝绸之路的路线图。

3、学生齐读课题《丝绸之路》。

（音乐引入可以吸引学生的注意力，让学生很快的提起学习的兴趣。

教师充满感情的朗读不仅给学生作了示范，还
让学生在教师的朗诵声中充满了想象。

）
（二）初读课文，整体感知
1、学生选择自己喜欢的方式自读读课文。

阅读要求：划下自己不懂或喜欢的地方，边读边想“课文描写了一幅怎样的场景？”、“丝绸之路是一条怎样的路？”
2、全班交流。

3、指名读自己最喜欢的段落。

（初读课文，整体感知。

这一环节主要以学生自读自评为主，教师查读为辅。

让生在诵读中实现与文体初次对话，扫清字词障碍，感知课文内容，在此基础上谈自己的收获。

你知道了什么？每个学生都是独立的个体，他们对文本会有不同的收获。

所以他们的汇报过程就是一个充满个性化的、体现自己从文本获取知识的过程。

）（三）深入课文，把握主旨
出示重点句，学生齐读“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。

”
1、思考：中国使者为什么称它为“伟大的路”呢？“伟大”体现在哪里？
2、四人小组合作学习，找出体现“伟大”的相关语句。

3、全班交流。

4、教师指导朗读课文第13自然段。

5、教师随机板书：友谊之路、科技之路、文化之路。

6、学生分角色朗读课文第8—12自然段，体会两国人民的友好心情。

（通过以上设计，充分采用了新课标倡导的学生合作、探究的学习方式，把学习、朗读、思考、讨论的时间充分还给了学生。

学生真正成为了学习的主人，利用集体的智慧来突破教学的重、难。

同时还可以培养学生组内的互助、协调能力培养学生的主人翁意识。

）
（四）总结升华、扩展延伸
1、小组内交流自己搜集到的有关丝绸之路的故事。

2、学生欣赏丝绸之路风光图片。

3、学生谈学习课文后的感受。

4、布置作业：将文中四字词语摘抄下来。

（通过拓展，可以锻炼学生查询资料和探究归纳的能力，同时通过查询资料来解释历史现象，使学生感受到因
历史的、地理的因素，使丝绸之路发生了巨大的变化。

从而培养学生辨证、客观地看待历史现象的能力。

由于学生了解的相关知识不够，于是我就收集了相关资料以补充课文，让学生能更深体会丝绸之路的作用。

让学生欣赏古今丝绸之路的风光不仅重温了课文，还加深了学生对丝绸之路的理解，与开头的音乐导入相呼应。

）
七、说板书设计：
最后我要说的是板书设计。

在学生进行小组合作学习后，交流学习成果的过程中，我随机进行板书。

友谊之路
2、丝绸之路商贸之路亚欧
（中国）文化之路
（本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了课标的精神，又符合小学生的认识规律，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务。

）
我的说课完毕，谢谢。

3. 《白杨》说课稿
教材简析：
《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。

文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

教学目标：
1、学会本课六个生字词。

2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作特点。

教学重难点：
重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。

再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。

故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。

在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。

教学过程：
一、交流资料铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？播放歌曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
3、同学们讲得好。

白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。

因此，人们都很喜欢它。

[ 学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。

歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。

]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。

[课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。

爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。

]
三、探究体验
1、合作，交流。

同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中交流。

2、小组组织汇报学习成果。

[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。

学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀，内在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。

]
四、品味语言，语感训练，体验情感
1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。

2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。

（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。

）
3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大……你想用什么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。

（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。

）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。

（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。

△多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。

（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。

（2）分小组读、齐读。

△多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。

（1）引导体会“从来”的意思。

①结合课文内容填空：
（），白杨是这么直，这么高大；
（），它也是这么直，这么高大；
（），它还是这么直，这么高大。

②组织交流。

（引导从时间、地域、气候三方面体会。

）（2）指导朗读。

6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动
摇，这就是白杨的品格。

你能用朗读表现出来吗？
[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。

]
三、引导探究，感悟写法，拓展延伸。

1、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）：不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。

2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。

（引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。

4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。

5、指导朗读课文最后一句。

6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。

这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。

让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越
高、越来越美！
7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。

因此，应重视语文的熏陶感染作用。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

]
4.《把铁路修到拉萨去》
一、说教材《把铁路修到拉萨去》，是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文，是一篇略读课文。

这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。

文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。

选编这篇课文的意图，一是引导学生联系上下文体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力;二是使学生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上的精神。

三是对西部大开发有更多的了解。

二、说教学目标
由于本文是略读课文，结合本文特点及学生特点，我确定了以下教学目标:
1.知识目标:认识“妖娆、巍峨”等14个生字，有感情地朗读课文。

2.能力目标:理解课文内容，学习联系上下文，体会含义深刻的句子。

继续增加对西部大开发的了解。

3.情感目标:紧扣单元训练点，了解西部，体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。

三、说教学重难点
本文洋溢着浓郁的抒情色彩，“把铁路修到拉萨去”这句话在文中出现多次，充分表现了筑路大军遇到困难时的信心和决心，以及克服困难取得胜利时的喜悦之情。

文章内容鲜明，语言直白简洁，字里行间充溢着乐观情怀。

因此，我把教学重难确定为:了解青藏铁路是一条怎样的铁路，弄清建设者们是如何克服复杂冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的，并从中受到感染。

四、说学情
学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。

联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

以上这些能力的具备，为学习本课打下了一定基础。

但学生对本课背景不了解，对西部了解不多，课前又没有搜集相关的资料，这些为学生理解课文增加了难度。

五、说教法和学法。