面向新工科的应用型本科人才培养模式探索与研究

Internal Combustion Engine &Parts
0引言
教育部提出的“新工科”建设复旦共识、天大行动的《新工科建设行动路线》和北京指南的《新工科研究与实践项目指南》，为新时代高等院校工科建设提出了新方向。

新工科包括以下五个内涵：专业知识结构新、培养理念新、培养目标新、培养体系新和培养模式新[1]。

长春工业大学是吉林省省属的、以工科为主的地方高校，承担着振兴东北老工业基地、面向吉林省地区经济发展培养工程技术人才的重任，机械电子工程专业积极加深教学与科研的深度融合实现多学科交叉、校企协作、汲取境内外兄弟院校多协同教育的先进经验，根据新工科建设的要求，并结合吉林省地方经济和汽车制造业发展需求，不断研究和探索机械电子工程专业人才培养新模式，培养具有多学科交叉融合、视野宽的新型的创新型本科人才。

1多协同育人实践平台的搭建为适应新工科建设的发展需求，长春工业大学机械电子工程专业针对目前新工科形势下，人才培养中实习、实训平台紧缺、具有企业工作经验教师较少等问题，积极整合校内、校外的可利用资源，搭建多层次的多协同育人实践平台，实现课上与课下、校内与校外，教学与实践平台、科研平台的交叉融合。

长春工业大学拥有国家级工程训练中心、吉林省省级机械电子工程实验教学中心、吉林省省级微纳与超精密制造重点中心、吉林省高等学校机电工程创新训练中心、机械工程省级重点建设学科等优势资源，与一汽解放有限公司、一汽模具有限公司、一汽变速箱有限公司、一汽轿车有限公司、一汽轴齿中心有限公司、法雷奥压缩机（长春）有限公司等知名企业，长春工业大学与上海龙创汽车设计股份有限公司校企联建大学生工程技术训练基地，与长春汽车高等专科学校、吉林大学实践教学平台、美国奥克兰大学合作，形成了国内外高校之间、校企之间的多协同的育人实践平台，多协同育人实践平台如图1所示。

机械电子工程专业聘请上海龙创汽车设计股份有限公司的设计师、设计总监来我院亲自指导为期四周的生产实习，聘请一汽经验丰富的工程师做报告，参观并讲解一汽迈腾生产线，模具中心的老师耐心给学生讲解汽车车门各个工位、工序的加工知识。

长春工业大学与长春汽车高等专科学校实习基地合作，学生参与汽车发动机的拆装实
验，学习吉林大学的优秀的实践教学平台，建立切合长春工业大学机械电子工程专业的实践教学平台，为学生提供实践场所、实习基地。

2转变教学理念,加强学科融合深化教育教学改革，以OBE 理念为指导，实现以教师的“教”为主体，转变成以学生的“学”为主体。

在新工科形势下，重塑师生关系，以第一课堂教育为中心，充分利用网络资源，创造以实验室、校内外课堂、国内外课堂的育人成长环境。

把“互联网+”应用到教学的各个环节，实现线下、线上、线下线上混合，大力发展“金课”教育。

真正做到实验室开放，形成以博士生带硕士，硕士生带本科生的学生梯队建设，让学生走进实验室，走进学术团队，以科研促进教研。

积极倡导学生参与“互联网+”、机械创新，大学生创新创业大赛、挑战杯大赛，并把大赛成果与教学相结合，提高教学质量。

加强学科融合，在主修机械电子工程本科基础和专业课程的基础上，把人工智能技术、机器人技术、光机电一体化技术、计算机技术、控制技术引入机械电子工程专业辅修课程中，形成多学科交叉，主辅修相融合的教育教学模式，拓宽学生的成长空间，如图2所示。

3深化课程设置,修订本科培养方案
课程体系建设是人才培养目标的重中之重，根据新工科和工程教育认证的要求，要采取行之有效的办法深化课程设置，修订本科培养方案是非常必要的。

长春工业大学
机械电子工程专业根据目前课程设置以及OBE 理念的需求，把学分设置在180学分以内，优化公共课、专业基础课和专业课的结构，
注重课程规划的整体建设，建立以数控技术为核心的专业基础课和专业课建设，如图3所示。

将——————————————————————
—基金项目:吉林省高教学会2018年度高教教研项目：基于新工科
背景的机械电子工程人才培养模式研究与实践，资助
号码JGJX2018D76。

作者简介:杨丽梅（1974-），女，吉林扶余人，工学博士，副教授，研究方向为机器视觉及视觉导航。

面向新工科的应用型本科人才培养模式探索与研究
杨丽梅;何丽鹏;程廷海;于保军
（长春工业大学机电工程学院，长春130012）
摘要:为了探究新工科形势下长春工业大学机械电子工程专业的多协同育人模式,探究如何在新工科背景下培养高素质的工程
技术人才,本文从多协同育人实践平台的搭建,转变教学理念、加强学科融合,深化课程设置、修订本科培养方案三个方面进行了深入的讨论。

关键词:新工科;多协同
育人模式;学科融合
图1多协同育人实践平台
0引言
在成果导向教育内涵中，强调教育教学要充分发挥学生的学习主动性，教学工作的出发点和目标要坚持以学生的学习成果为主，更加注重的是学生在学习和接受知识后所取得的成果，其目的是有效培养学生的综合能力和创新意识。

成果导向背景下，机械工程人才的培养需要坚持以生为本，有效对课程体系和教学方式进行创新。

1成果导向教育内涵
在成果导向教育中，更加注重对学生个人能力的培养，让学生在接受教育之后的成果，促进学生个人能力最大化的提高，帮助学生更加全面的发展与创新。

成果导向教育理念在推进的过程中，需要明确“想让学生取得的学习成果是什么”，以及在具体实施和实践的过程中，强调如何帮助学生取得学习成果？为什么要让学生取得学习成果？教师需要结合这几个问题来进行人才的培养，与此同时，学生在取得相关学习成果后，还要让学生个人知道自己取得了什么样的学习成果，更好实现学生的知识强化和接受过程，提高学生的学习效率和个人能力。

在机械类工业工程专业人才培养中，运用成果导向理念，需要加强对学生理论知识联系实践能力的培养，全面提高学生法机械设计和机械加工以及计算机运用方面的综合能力，让其更好成为复合型的创新型人才，帮助学生拥有过硬的专业素质和素养。

2成果导向背景下机械工程人才培养存在的问题2.1缺乏健全的课程体系在当前机械工程人才培养过程中，依然存在很多问题与不足，这些问题和不足在一定程度上制约机械工程人才培养效率，不利于学生更好的学习来取得以上的学习成果。

机械工程人才培养中，存在缺乏健全的课程体系问题，相关课程体系和教育内容，依然是传统知识导向型设计模式，未有效结合成果导向的内涵和理念，来构建完善的机械工程人才培养课程体系，过于注重对学生课本理论知识点的学习和灌输，忽略对学生相关先修和后续课程的建设，最终使学生在学习的过程中，对所掌握的课程知识概念模糊，难以更好构建属于自己的完整专业知识架构，最终影响学生获得更加丰富的学习成果，不利于拓展和开阔学生学习的知识面。

2.2教学方式过于单一成果导向背景下，机械工程——————————————————————
—作者简介:刘浩（1985-），男，河北衡水人，讲师，研究方向为机械
工程。

成果导向背景下的机械工程人才培养模式研究
刘浩
（衡水学院机电研究所，衡水053000）
摘要:在成果导向背景下,加强对机械工程人才培养,可以更好落实以生为本的教学要求,积极在教学工作开展的出发点和目标
中以学生学习成果为主,调动学生学习的积极性和主动性,同时,成果导向教育理念的应用,也可实现对机械工程教学目标、教学设计和教学方案的调节与创新,不断提高机械工程教育教学质量,进而为社会提供更多复合型的机械工程专业人才。

基于此,本文从成果导向教育内涵出发,分析机械工程人才培养存在的问题,结合教育内涵和问题,提出成果导向背景下,机械工程人才培养的有效策略。

关键词:成果导向;机械工程;人才培养
图2主辅修结合的成长模
式
图3数控技术与各门专业课间的联系
传统的“3.5+0.5”的培养模式转化为“3+1”的培养模式，强化毕业设计的创新创业导向。

学生在大四一年的时间里，可以在企业、科研院所实习，并结合企业的特色，与校方指导教师和企业指导教师共同完成毕业设计工作，不但把通识教育的理论应用于实践，实现理论和实践的良好衔接，大大提高了学生的工程实践能力[2]。

在新工科背景下长春工业大学机械电子工程专业应秉承新工科的教育理念和教学思路，突破以往的单一学科育人模式，积极探索多协同育人模式，积极进行教学改革，更新教学理念，拓宽新时期人才培养的深度和广度，加快机
械电子工程专业人才培养的速度和提高人才培养的质量。

参考文献:[1]教育部.“新工科”建设复旦共识[J].高等教育研究，2017（1）：10-11.
[2]宋杰光，刘锐，等.“新工科”背景下的无机非金属材料工程专业人才培养[J].高等教育，2019（10）：190.
[3]吴净，赵松波.“新工科”背景下汽车发动机本科教学改革的探索与研究[J].内燃机与配件，2019（19）：281-282.。