有时三点两点雨,到处十枝五枝花

有时三点两点雨,到处十枝五枝花
作者：杨淑娟
来源：《青年文学家》2012年第11期
摘要：古诗词作为中学语文教材中的不可或缺的教学内容，其教学一直是广大语文教师关注的热点问题。

本文在分析当前中学语文古诗词教学现状的基础上，指出其中存在的问题和不足；进而提出了翘舌情景、激趣导入，反复吟诵，含英咀华等教学策略。

这对改进当前古诗词教学现状，促进语文教学质量的提高有着重要的借鉴意义。

关键词：古诗词教学；激趣；文学教育
[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0059-01
一、中学语文古诗词教学的现状及分析
目前的古代诗词教学无法令中学生产生兴趣，究其原因有两方面：一方面从学生角度看，古汉语与现代汉语有较大差异，再加上文学特有的表现手法，使古诗词的理解存在一定难度；另一方面从教师角度看，许多语文教师的文学素养和诗歌理论修养不足。

教师平时对诗歌的阅读也是不多，没有厚实的诗歌艺术功底和驾驭诗歌的理论厚度，因此，备课和讲授就只能照搬教参教材，缺乏个性化解读。

另外，很多老师的古诗教学课大多以学生会解释、能背诵、会默写为目的，而且，在高考指挥棒的指引下，诗词鉴赏流于功利化，表现在重技巧的灌输，轻能力的培养。

它忽视了诗词鉴赏是一个渐进的过程，违背了诗词鉴赏的规律，是一种诗性美的丢失。

教师为教而教，教得单一枯燥，学生为学而学，学得兴味索然，教学效果可想而知了。

二、促进古诗词教学质量的对策探索
（一）巧设情景，激趣导入。

1、未成曲调先有情。

例如学习《虞美人》，导入时教师先声情并茂地朗诵一段文字，“公元961年，是介于唐宋之间的一个特殊历史时期。

一个最不想做皇帝的多情文人，一位风华正茂、温婉俊朗的男子，带着他的多情与风流还有那一抹温和忧郁的微笑，缓缓步上了历史舞台的正面。

烟雨江南，孕育了无数的才子佳人。

那温润碧绿的春水，摇曳生姿的柳翠、平仄有声的雨丝，更是给他注入了异同寻常的才华灵感。

历史没有让他成为一个出色的皇上，丧国之痛却成就了一位独领风骚的词帝，成为一代词家之宗师！请问他是谁呢？”
2、一石激起千层浪。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

”准确鲜明的设问，能激活学生的思维，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。

在教学《诗经·氓》、《孔雀东南飞》等课文时，可设疑：“女主人公聪明美丽，勤劳贤惠，那么她们究竟因何还被休弃的呢？”学生的好奇心被激起，并结合《礼记》中的古文化知识“女子七弃”及有关事例，学生展开讨论，从而达到对本文积极而深入的探究。

（二）反复吟诵，含英咀华。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都形象地说明了朗读的重要性。

所谓“三分诗七分吟”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的切入点。

然而朗诵并非是放任自流的，要做到有效诵读，教师在教学过程中一定要教会学生诵读方法，如读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，重读则体现在诗句的关键词上,尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。

教师灵活地采用各种诵读方式让学生多读多悟，教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。

有些老师会认为这样很浪费时间，其实伤十指不如断一指，只要坚持养成让学生诵读的好习惯，学生定能还你一个意想不到的精彩。

诗歌是浓缩的精华,就像茶叶,需要慢慢地泡开,然后才能品尝、欣赏。

反复吟诵，就是“泡”之要领所在。

（三）披词入情，激发感情。

例如教《登高》、《声声慢》和《虞美人》时，让学生用一个字概括诗歌的核心情感。

其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？诗以言志，古诗词是作者情感的体现、心灵的抒写。

古诗词教学中，要深入理解古诗词的内涵，体会作者的思想感情，进入诗词的意境，就必须拓展古诗词教学内容，以全面、深入理解古诗词的魅力，扩充学生视野。

首先要了解作者经历及其所处的时代背景。

古诗词通常是作者经历、情感的外露，所以，学习古诗词就要了解作者的人生经历与时代背景。

孟子云：知人论世，提出了作者生平经历与时代背景对了解其作品的重要作用，只有了解作者经历才能深入体会蕴含于作品中的情感，达到与作者情感的共鸣。

其次要了解同时代相类似的诗词，比较它们的差异，有助于拓展学生知识面，加深对作者及作品的理解，体会作者独特的艺术特色。

古诗词蕴含丰富的意象，通过独特的意象有助于理解作品的内涵。

如古诗词中“雁、月、松、竹、梅”等意象，都可以通过这些意象把相关的诗词串联起来，拓展学生视野。

（四）以点带面，迁移积累。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在诗歌教学中，教师还应充分重视诗歌联类比较，在比较中拓展延伸，在延伸中感受诗歌的时空之美。

如可以将同一类诗人或类似的作品相联系，讲柳永的《雨霖铃》，可让学生课后找出更多写“柳”和“月”的诗，然后让其归纳这两个意象在诗歌中的作用，这样教学空间得到了极大的拓展。

此外，教师还可以找不同时代同一题材诗作进行比较等，来培养学生的鉴赏能力。

如教学《沁园春·长沙》，可让学生回忆马致远
《秋思》的秋景，然后比较思考：为什么同是秋天，会有不同的景物描写?从而让学生运用已有知识比较得出结论：由于感情不同，心境不同，景物自然不同，从而理解诗歌创作手法“情景交融”的特点。

再有讲到《虞美人》之愁时，“恰似一江春水向东流”，愁如滔滔江水，延绵不断。

可联系有关描写“愁”的诗句，体会古人如何运用比喻手法把“愁”化抽象为形象具体。

感悟诗歌语言的妙处。

三、结束语
在中国五千年的灿烂文化里，古诗词就像是一朵瑰丽的奇葩，等待着我们去欣赏、采撷，作为教师要用激情点燃学生的激情，用兴趣影响学生的兴趣，教师只要放下功利，循着诗性美的足迹，用情感滋润学生的心灵，相信古诗词教学会出现“有时三点两点雨，处处十枝五枝花”的烂漫的春天气象。

参考文献
[1]、赵芳.中学文言文教学刍议[J]. 新作文(教育教学研究). 2011(04)
[2]、李亚贤.如何激发学生学习语文的兴趣[J].现代阅读(教育版). 2012(07)。