第2章学习的概述1

⑷社会行为规范
⑸态度的
第二节
学习的生理机制
一、脑结构
二、学习与脑发育
一、脑结构
大脑功能单侧化
神经元
1千亿到1亿亿个神经元组成大脑皮层
神经元
胞体
树突
轴 突
突触
二、学习与脑发育
• 学习促进成熟 • 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只 雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每 种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： • 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里， 里面有适量的食物和水。 • 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适 量的食物和水。 • 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍 的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 • 如此生活4-10周。
教育情景下的学习：
凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的，比 较持久的能力(capability)或倾向(disposition)变化。
理解学习定义的三要点：
1）主体身上必须产生某种变化 2）这种变化时相对持久保持的。 3）主体的变化时由他与环境相互作用而产生的，即后天习 得的。
二、学习的分类
教育心理学
第二章
学习的概述
学习目标
• 1.理解学习的定义
（1）能对学习和非学习现象进行区分； （2）了解关于学习与脑的关系； （3）正确认识学习与身心发展的关系；
• 2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些 分类间的异同进行比较
内容提要
第一节
第二节 学习的性质与分类 学习的生理机制
第三节
学习与个体身心发展
我 国 的 分 类
知识的学习 智力技能的学习
动作技能的学习
社会行为规范的学习
言语信息 的学习
态度 的学习
智慧技能 的学习
加涅按 学习结果 的分类
认知策 略的学习
运动技 能的学习

认知领域的学习
布卢姆 的分类

运动技能领域的学习

情感领域的学习
奥苏伯尔 的学习分类
按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分
一、学习与个体身体发展
1.学习以一定的成熟为自然前提
如：格塞尔的双生子爬梯实验
2.学习可以促进成熟
如：脑成熟
三个阶段：2
• 格塞尔的双生子爬楼梯实验 • 美国心理学家格塞尔做过一个著名的双生子爬楼梯实验。一对双胞胎， 其中一个从出生第48周起每天进行10分钟的爬楼梯训练，连续训练6 周，到第52周时他才能熟练的爬上5级楼梯。在此期间，另外一个不 进行爬楼梯的训练，而是从53周才开始进行爬楼梯训练。结果发现两 周以后，第二个双生子不用成人的帮助就可以爬到楼梯顶端。 • 这个实验表明，儿童的心理成熟是一个自然成熟的过程，儿童的成长 受生理和心理成熟机制的制约，教育不能改变发展的主要时间进程， 只有儿童心理成熟到一定程度以后，人的教育和训练才会起作用。人 为地提前训练，可能一时占有一定优势，但这种优势不会长期保持下 去。
二、学习与个体心理发展
• 1.个体心理发展通过学习来实现
– 认知发展、技能获得、自我观念形成、态度改 变、情绪调节
• 2习 进行的方式分
有意义学习
机械学习
发现学习
接受学习
布卢姆的分类
我国的分类
加涅的分类
广义的知识观
⑴认知领域
⑴知识
⑴言语信息
陈述性知识/ “为什么”“是什么”
⑵智力技能
⑵智慧技能
程序性知识 “怎么办”对外办事
⑶认知策略
策略性知识/ “怎么办”对内调控
⑵运动技能领域
⑶动作技能
（4）运动技能
（3）情感领域
第一节
学习的性质与分类
一、学习的定义
二、学习的分类
一、学习的定义
这种变化不是由先天 倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因素带来 的
学 习 (Learning)指 由 个 体 经验的获 得所引起的行为或行为潜能的相对持久 的变化过程。
学习总是意 味着个体身 上发生的某 种变化 这种变化要维 持一个相对持 久的时间
研究结果显示：
• 丰富环境中长大的老鼠，（1） 其大脑皮层更重、更厚。
（2）大脑皮层部分与皮层下部 分的重量之比变大。 （3）神经突触比贫乏环境中长 大的老鼠大50%。
第三节
学习与个体身心发展
一、学习与个体身体发展
二、学习与个体心理发展
• 发展：
–指人的各种特征在结构上和机能上 的变化，既有量变也有质变，既有 渐变也有突变。 –有生理发展（成熟）和心理发展